Содержание, формы и методы педагогического взаимодействия педагогов и родителей в период подготовки детей к школе

Формирующий этап эксперимента заключался в том, что для решения проблемы взаимодействия УДО с семьей в процессе подготовки детей к школе была разработана специальная система работы.

Система работы включала следующие направления:

• — психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам подготовки детей к школе;
• — проведение совместных образовательных мероприятий родителей с детьми, организованных педагогами;
• — включение родителей будущих первоклассников в процесс управления образовательной работой УДО.

Для реализации намеченных направлений была разработана программа — «Школа для родителей будущего первоклассника» [15, c.104−110], которая создана с целью установления сотрудничества яслей-сада, семьи и школы в вопросах воспитания детей старшего дошкольного возраста, подготовке их к школе.

Организация работы исходила из положения о том, что родители законные представители имеют право: на получение квалифицированной консультативной помощи по проблемам воспитания, развития и подготовке ребенка к школе; на получение практической помощи в организации занятий с детьми дома; на высказывание собственного мнения и обмен опытом семейного воспитания детей.

Основной принцип программы — принцип формирования единства координации усилий УДО и семьи в процессе подготовки воспитанников к школе.

Значимость тесного взаимодействия с семьей в процессе подготовки детей к школе обусловлена следующими положениями:

• 1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, коллектива и т. д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.
• 2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласны с формулой «по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье». Отсюда требование — поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.
• 3. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи или, напротив, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, заласкивая своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия.
• 4. Практическая реализация внедрения различных форм взаимодействия УДО с родителями требует создания единой системы воспитания на занятиях. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением преемственности и последовательности в формировании черт личности. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического воздействия должны усложняться. Воспитатели следят за соблюдением этого требования в семье, консультируя родителей.

Одной из главных целей работы было включение родителей в целостный педагогический процесс, направленный на подготовку воспитанников к школе. Под «включением родителей» в деятельность дошкольного учреждения понималось активное участие родителей в работе УДО, которое оказывает влияние на его функционирование и дальнейшее развитие (совместные мероприятия с детьми, педагогические Советы и пр.).

Критериями эффективности работы по включению родителей в деятельность яслей-сада явилось:

• — повышение уровня педагогической культуры родителей;
• — посещение родителями мероприятий, проводимых в УДО;
• — овладение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
• — участие родителей в планировании и управлении образовательного процесса. Таким образом, взаимодействие с родителями осуществлялось по двум направлениям — образовательно-просветительская работа с родителями и привлечение родителей к управленческим процессам УДО.

Основными формами организации работы программы «Школа для родителей будущего первоклассника» явились круглый стол, практикумы, решение педагогических ситуаций, занятия, консультация, видео просмотры по организации жизни детей в УДО, педагогические советы. План работы программы представлен в таблице 2.

Таблица 2. План работы «Школы для родителей будущего первоклассника».

Каждое занятие состояло из нескольких частей: «Приветствие», «Разминка», «Основная часть», «Обратная связь», «Ритуал прощания». Занятие с родителями тематически связано с предыдущим занятием с детьми. Цель «Приветствия» и «Разминки» — сплочение группы и настрой на дальнейшую работу. В «Основной части» педагог продвигал группу к достижению цели, обозначенной темой занятия. В заключительной части участники группы делились своими впечатлениями, прощались.

Ожидаемые результаты: отработка новых способов и приемов поведения; преодоление родителями неадекватных личных установок, особенностей поведения; отработка новых приемов и способов взаимодействия с ребенком; расширение сферы психологических знаний о развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Одной из главных задач было развитие у родителей рефлексии собственных воспитательных и образовательных приемов при подготовке детей к школе. Для этого использовались такие методы: обсуждение разных точек зрения на вопрос, решение проблемных задач семейного воспитания, ролевое проигрывание семейных ситуаций, тренинговые игровые упражнения и задания, анализ родителями поведения ребенка, обращение к опыту родителей, игровое взаимодействие родителей и детей.

Обсуждение разных точек зрения на вопрос позволяло настраивать родителей на размышление об организации и осуществлении ими работы по подготовке детей к школе. Например, был задан вопрос: в чем, по вашему мнению, заключается главный залог успешности ребенка в обучении — в большом объеме знаний и умений, в незаурядной силе воли, крепком здоровье или в ярких умственных способностях? Многие родители ответили, что объем знаний и умений главный элемент успеха в обучении, двое родителей уверены, что в крепком здоровье, т.к. за последние годы увеличилась учебная нагрузка, и только одна мама сказала, что успех обучения заключается в умственных способностях ребенка. Далее родители находили плюсы и минусы своих убеждений, что в итоге позволило им прийти к выводу, что все составляющие необходимы, но главным является уровень психофизического развития ребенка.

Решение проблемных задач семейного воспитания побуждало родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняло в логичности и доказательности рассуждений, развивало чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагались различные проблемные ситуации, связанные с подготовкой ребенка к школе. Например, Ваш ребенок шалит, бегает, и не желает решать занимательные задачи, которые были заданы ребенку. Вы разозлились и наказали ребенка, сурово отчитав и забрав игрушки. Какую реакцию на действия родителей можно ожидать от ребенка? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации? Практически все родители в начале были уверены, что ребенок ненадолго обидеться, но потом начнет выполнять задания, и у него сформируется представление о том, что занятия не игры, а серьезное дело. После такого решения данной педагогической ситуации, воспитатель разъяснил минусы такого подхода, основываясь на психолого-педагогических исследованиях о наказаниях и поощрениях в обучении.

Родители давали оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирали более удачные, заменяли нежелательные конструктивными (вместо «Почему ты опять не хочешь решать задачи?» — «Я не сомневаюсь, что эти задачки очень легкие для тебя, ты можешь быстро их решать!»). Или родители определяли, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: «Стыдно!», «Меня не устраивают твои „хочу“, мало ли, что ты хочешь, надо заниматься!», «Что бы ты без меня делал (а)?», и др. Задания могли выполняться в такой форме: воспитатель начинал фразу: «Хорошо учиться в школе — это значит…» или «Для меня диалог с ребенком — это…». Мать или отец должны закончить предложение.

Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствовало приобретению опыта партнерских отношений, решения проблемных ситуаций.

Необходимо отметить, что родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинал заново открывать для себя радость общения с ребенком. Многие в результате участия в игровых тренингах открывали такие, например, истины, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость на ребенка и одновременно быть счастливым родителем; нельзя, сея в душе ребенка семена негативных эмоций, получать взамен его улыбку и любовь.

Известно, что традиционное открытое занятие всегда довольно волнующий момент для проводящего его педагога и участвующих в нем детей и часто не может отразить систему работы и показать знания, умения и навыки детей. Но мы сделали родителей полноправными участниками праздников, развлечений, досугов и занятий, проводимых в детском саду, они сами участвовали в образовании своих детей, видели их неудачи и достижения.

Кроме того, занятия с родителями обогатили их педагогический опыт, позволили сформировать основные представления о составляющих готовности к школе с точки зрения психолого-педагогических исследований.