Приемы словарной работы

Среди многочисленных приёмов словарной работы, которые могут быть использованы на занятиях, можно выделить следующие:

• 1) Показ и называние нового предмета (и его признаков) или действий. Показ должен сопровождаться пояснением, которое помогает понять сущность предмета. Новое слово обязательно проговаривается хором и индивидуально. Для лучшего понимание и запоминания данное слово включается в знакомый ребёнку контекст. Далее проводятся различные упражнения на закрепление его правильного произношения и употребления.
• 2)Объяснение происхождения данного слова (хлебница — посуда, в которой хранят хлеб). словарный работа дошкольник литература
• 3)Употребление расширенного значения уже известных словосочетаний (громадный медведь — очень большой медведь, тот, который выше всех других медведей).
• 4) Постановка разных по форме вопросов, которые сначала носят характер подсказывающих («Это заяц большой или маленький?»), а затем требуют самостоятельных ответов. Вопросы должны быть краткими, точными, доступными по содержанию. Необходимо также обучать детей и самостоятельной постановке вопросов.
• 5)Подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам; наречий к названиям различных действий; эпитетов к предмету; однокоренных слов.
• 6)Распространение предложений путём введения обстоятельств причины, следствия, условия, цели.
• 7)Составление предложения по опорным словам.
• 8)Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.
• 9) Объяснение педагогом значений слова.
• 10)Проговаривание слов детьми.
• 11) Замена авторских слов словами, близкими по значению;
• 12)Подбор слов для характеристики героев.

В раскрытии особенностей словарной работы при ознакомлении с художественной литературой важен не только вопрос о выборе тех или иных приемов, но и вопрос о выборе лексического материала. Логинова В. И. считает, что при отборе слов учитываются следующие критерии: коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей; необходимость слова для усвоения содержания представлений, рекомендованных программой детского сада; частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети; отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, т. е. по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм; учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы; значимость слова для решения воспитательных задач; значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений; отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия).