Организация социально-педагогической работы со школьниками с ограниченными возможностями здоровья

Педагог, взаимодействуя с ребенком, использует различные методы и приемы.

Также он может использовать игру. Используя ее многофункционально, создавая проблемные, то есть развивающие, ситуации в соответствии с возрастными особенностями детей. Игра в социально-педагогическом взаимодействии становится эффективным средством развития ребенка.

В игровом взаимодействии педагог получает возможность наблюдать и направлять процесс социализации детей в формах, сообразных их возрасту и общёкультурному развитию.

В игре ярко проявляются основные показатели личностного становления ребенкадеятельность, общение и самосознание.

В деятельности ребенок осваивает новые социальные роли, осмысливает их значимость и оценивает успешность их исполнения относительно Принятых для себя ценностейвырабатываются:

собственные критерии выбора вида деятельности в конкретной ситуации;

отношение к своему участию в ней;

— навыки эффективного исполнения с точки зрения социальной предпочтительности результата.

Социальное самоопределение ребенка в игре, зависит от реального включения его во взаимодействия с другими детьми и взрослыми. В игровом взаимодействии ребенок получает возможность реализовать и развить свой объективный опыт конкретной деятельности, определенного ее вида (познавательного, преобразующего, эстетического, ценностно-ориентационного). С точки зрения социализации важно, что в игровом взаимодействии ребенок может приобрести субъективный опыт отношения к игровой деятельности и ко всем участникам игры, включая и свое поведение в игре, к своим достижениям в игре и к межличностным связям в ней.

Иногда можно наблюдать опережающий характер социализации ребенка в конкретной ситуации игры дети не только включаются в игру адекватно социальным нормам, привнесенным педагогом, но склонны ориентироваться на свои идеальные представления о человеческих взаимоотношениях.

Социальное самоопределение ребенка формируется при самореализации в системе взаимодействий с другими людьми: ребенок раскрывает себя, осознавая свой цели, значение деятельности для саморазвития, осознавая свою субъектность, возможные перспективы взаимоотношений.

Общение являет важным условием социализации: чем шире и разнообразнее сфера общения ребенка, тем богаче его субъектный личностный опыт взаимоотношения с разными людьми в разных жизненных ситуациях. Бедные по социальным функциям условия детства приводят к формированию «унифицированной» структуры личности — бедность набора и, соответственно, проявления индивидуальных стратегий поведения в различных жизненных ситуациях. В поведенческом отношении ребенок бывает успешен или хотя бы адекватен лишь в привычных ситуациях, число которых в его жизни достаточно ограничено. Во всем множестве непривычных, для него обстоятельствах ребенок теряется, прибегает к реакциям психологической защиты (не всегда социально приемлемым и всегда чреватым для ребенка негативизмом восприятия окружения).

Самосознание ребенка развивается при расширении опыта самопознания — знание себя, своих возможностей; оценка себя; отношение к себе. Представление ребенка о себе складывается под влиянием отношения к нему окружающих, места и роли ребенка, отводимых ему социальным окружением. Представление о себе в определенном смысле отражает отношение ближайшего социума к ребенку.

Игровое взаимодействие располагает широкими возможностями для восполнения недостаточного или компенсации искаженного социального опыта ребенка. Особенно велика коррекционная роль игрового взаимодействия с ребенком при наличии у него негативного социального детского опыта: в игре дети могут самоопределиться относительно содержания, социальной роли, так и относительно способов ее воплощения, реализации, сообразного исполнения.

Социальные умения выражать суть социальной роли, приобретаемые ребенком в игре, в дальнейшем переносятся им в реальные жизненные ситуации. Понимание жизненной ситуации и выбор соответствующей ей и своим установкам роли для себя являются показателями социализации личности.

При организации игр, игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми, педагогом важно обеспечить ребенку свободное освоение разных, в том числе неприглядных, игровых ролей, когда он без страха внешней оценки, несоответствия ожиданиям других людей, может приобрести собственный опыт социального самовыражения, творческой самобытности. Ребенок должен иметь возможность самому прийти к сообразному исполнению выбранной роли, то есть «дозреть» до социального самоопределения путем собственного игрового экспериментирования, приводящего к обогащению социального опыта. Педагог должен удержаться от «сдвига мотива на цель», перестановки ценностного акцента с процесса игры на ее результат, что противоречит самому смыслу игры, превращает ее в соревновательный, обучающий процесс.

Социальные взаимоотношения со взрослым в игре предопределяют развитие типических личностных черт ребенка — попустительские отношения способствуют развитию конформных черт, соревновательные — доминантных и т. п.

Педагог должен регулировать игровые взаимоотношения соответственно социальному личностному развитию ребенка, гармонизируя типические проявления в игровом поведении: преобладают в ребенке конформные черты — требуется включить контролирующие факторы, не позволять ему хитрить для нечестного достижения результата; гипертрофированы лидерствующие, доминантные черты — переключить ребенка на сочувствующие роли, вывести его из состязательности и направить на помощь менее успешному ребенку. В игровом взаимодействии ребенок может приобрести личностные новообразования, гармонизирующие его развитие: автономность, инициативность, социальную умелость культуросообразного самовыражения; социальную компетентность в ситуациях, не предоставляемых реальными условиями жизни, но важных, для дальнейшего опыта ребенка.

коррекционный развивающий обучение психический.