Теоретические основы воспитания нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста дошкольной образовательной организации

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (5−7 лет) считается наиболее серьезным этапом в становлении личности дошкольника в целом.

Особенности старшего дошкольного возраста всесторонне изучались отечественными педагогами: З. Икуниной, Л. Венгера, А. Леонтьева, Н. Поддьякова и др.

Старший дошкольный возраст — конечный из периодов дошкольного возраста. В это время в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов: внимания, памяти, восприятия и др. Произвольность психических процессов — это способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами: восприятием, вниманием, памятью и др.

У старших дошкольников появляется способность управлять своим поведением, а также происходят изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности — это самая главная перемена в деятельности ребенка. Целью произвольности является овладение собственным поведением, а не изменение внешних, окружающих его предметов [23, с. 50].

Е.В. Субботский выделял, что активное умственное развитие старшего дошкольника способствует формированию более высокой по сравнению со средним дошкольным возрастом степени осознанности поведения. Дети 5−7 лет начинают понимать смысл нравственных требований и правил. У них развивается способность предвидеть результаты своих поступков. Поведение становится более целенаправленным и сознательным. У дошкольников развиваются такие качества, как ответственность за свое поведение, самоконтроль и организованность [48, с. 45].

Важной особенностью психического становления детей старшего дошкольного возраста считается обостренная чувствительность (сензитивность). Во-первых, к усвоению нравственно-психологических норм и правил поведения и, во-вторых, готовность детей к обучению. Считается, что в этот период у ребенка возникает состояние, которое называется обучаемость.

Умственное развитие старшего дошкольника формирует более высокую степень осознанности поведения. Старшие дошкольники начинают понимать значение нравственных требований и правил. Они могут предвидеть последствия своих поступков. Под воздействием воспитания поведение детей 5−7 лет теряет присущую младшим детям ситуативность и становится более целенаправленным и сознательным.

Формируются способности для становления у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля, предварительного планирования действий, организованности" [15, с. 31].

В старшем дошкольном возрасте на базе развивающихся нравственных чувств прививается чувство собственного достоинства. А также зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям и ответственности за порученное дело.

Особый смысл приобретает воспитание патриотических чувств: любви к родному краю, Родине, уважение к людям других национальностей.

Важнейшую роль в нравственном развитии старших дошкольников играет развивающаяся способность к соподчинению мотивов поведения. Если воспитание правильное, то у ребенка будет развиваться умение руководствоваться в своем поведении моральными мотивами. Это приводит к становлению основ нравственной направленности личности. В данном процессе имеют значение развивающиеся моральные чувства. Они в старшем дошкольном возрасте становятся более богатыми по содержанию, действенными и управляемыми.

Дошкольникам достаточно трудно сознательно управлять своими чувствами, поэтому их поведение требует постоянного внимания со стороны воспитателя.

Закрепить положительные изменения в развитии старшего дошкольника и гарантировать необходимую нравственно-волевую готовность к обучению в школе позволяет целенаправленное, планомерное нравственное воспитание [43, с. 209].

Н.Л. Кряжева считает, что нравственные нормы, в том числе, которые ребенок хорошо знает, не сразу начинают управлять его поведением. Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком. Причем дошкольник не замечает своего нарушения и к себе отрицательную оценку не относит. Он отрицательно оценивает аналогичное поведение в целом [29, с. 55].

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает узнавать и дифференцировать свои личностные качества. Дошкольник стремится измениться. Он может выражать это не только вербально, но и с помощью приложения реальных усилий.

У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно», «нельзя» становятся основой для саморегуляции. Сначала эти слова-нормативы ребенок прокручивает в мыслях, а потом постепенно формирует умение учитывать их в собственном поведении. А также в поведении другого человека он начинает учитывать его чувства и мысли.

Вместе с «осознаванием» себя, у ребенка старшего дошкольного возраста начинается процесс «самооценивая», т. е. оценка личных поступков с точки зрения общественных норм. Так как ребенок не знает своих возможностей, он первоначально искренне принимает оценку себя другими людьми, отношение к себе и уже оценивает себя со слов других людей. Большую роль играет то положение, которое он занял в группе детей (что тоже, чаще всего, происходит с подачи взрослого) [28, с. 190].

В самооценке старшего дошкольника проявляются чувства гордости и стыда, которые только начали в нем развиваться.

Виды самооценки: 1) адекватная; 2) заниженная; 3) завышенная.

Переход из одного состояния в другое естественен в условиях ее начального этапа формирования.

Положительная самооценка выражается в самоуважении, чувстве собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в круг представлений о самом себе. Отрицательная самооценка выражается в неприятии к себе, самоотрицании, негативного отношения к своей личности.

Чаще всего в группе имеют завышенную самооценку «непопулярные» дети, а заниженную — наоборот, «популярные», эмоциональное самочувствие которых достаточно хорошее. Задача воспитателя и родителей — создать условия для формирования адекватной самооценки, для осознания детьми реальных собственных возможностей в той или иной деятельности.

Основным видом деятельности в развитии детей является ролевая игра, игра с правилами. В игре они отображают реальную жизнь и переносят не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключаются в появлении произвольности психических процессов.

У ребенка старшего дошкольного возраста происходит изменение в представлении о себе, образе — я.

Детям очень нравиться участвовать в социальных явлениях. Их быстро развивающееся мышление создает реальные возможности для изучения детьми окружающего мира. В процессе обучения старшие дошкольники получают большой объем знаний, который выходит за пределы их собственного опыта. Это играет важную роль в нравственном воспитании. У детей складываются начальные познания о жизни народов нашей страны, о Родине, о некоторых общественных явлениях. Таким образом, развиваются такие нравственные чувства, как патриотизм, интернационализм, гражданственность.

В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения. Также у них складываются первые навыки организационного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки.

Старший дошкольник начинает учитывать интересы и желания другого человека, будь это сверстник или взрослый человек. Дети этого возраста употребляют в речи слова, которые обозначают нравственные качества и их антонимы (добрый, драчун, честный, ябеда и пр.). Они связывают эти качества с конкретной ситуацией из личной жизни. Это объясняется тем, что у детей образное мышления [58, с. 92].

У ребенка старшего дошкольного возраста формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте [8, с. 45].

По мнению С. А. Козловой и Т. А. Куликовой в старшем дошкольном возрасте нравственные представления дошкольника влияют на его повседневную жизнь [27, с. 344]. Так как у ребенка преобладает эмоциональная сторона его характера, он демонстрирует свои чувства к окружающим искренне. В реальной жизни дошкольник пытается разрешить конфликты и совершать нравственные поступки и действия.

Конечно, ребенку необходимо, чтобы он мог самостоятельно высказывать свои суждения и оценивать происходящее с нравственной стороны, однако, этого недостаточно для нравственного развития. Самое главное — нужно создать такие обстоятельства, когда норма морали сама начнет управлять поведением дошкольника. Это значит, у ребенка установится связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. Только при таких условиях норма морали становится мотивом поведения ребенка и несет в себе какой-то смысл. Тогда сознание ребенка переходит с итога на процесс выполнения нормы, и он следует норме ради нее самой, потому что не может поступать иначе. А соблюдение нормы является эмоциональным подкреплением для дошкольника. Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка учат нравственным поступкам, ставят в ситуацию морального выбора. Когда он сам решает, как поступить:

• — пойти на интересную прогулку или помочь взрослому;
• — съесть конфету самому или отнести маме;
• — поиграть с новой игрушкой или уступить ее младшему.

Ребенок радуется от того, что поступил правильно, делая выбор в пользу соблюдения нормы и преодолевая желания и жертвуя собственными интересами в пользу другого человека, чтобы порадовать его. Со временем такое поведение становится обычным для ребенка, и появляется потребность соблюдать норму [39, с. 187].

У старших дошкольников все чаще наблюдается не прагматическое поведение, а бескорыстное. Это когда моральный поступок, связанный с выгодой для себя уходит на второй план и появляется поведение, которое находится в зависимости от внешнего контроля и его мотивом является нравственная самооценка.

Н.В. Мельникова описывает динамику становления нравственной сферы личности в старшем дошкольном возрасте следующим образом:

• · 5 лет — отсутствие единства нравственного сознания, чувств поведения;
• · 6 лет — ситуативное позитивное единство нравственных чувств поведения;
• · 7 лет — позитивное единство нравственного сознания поведения [37, с. 230].

С одной стороны, к предстоящему углублению и дифференцировке моральных представлений старших дошкольников приводит расширение опыта и накопление знаний, с другой стороны — к большей обобщенности, приближающей их к простым нравственным понятиям (о дружбе, об уважении к старшим и т. п.). Нравственные представления, которые только еще формируются, начинают играть главную роль в поведении детей, их отношении к находящимся вокруг людям.

Т.С. Комарова говорит, если дошкольник наглядно видит последствия соблюдения или нарушения общепризнанных мер, то ему легче понять ее содержание и отнести к себе. Норма проще осознается, если она ближе к собственному опыту ребенка [10, с. 340].

Не случайно одним из самых негативных качеств у дошкольника является жадность. Главная причина конфликтов между детьми в желании заполучить какую-то определенную вещь или игрушку. Если игрушка достается другому, то ребенок переживает и проявляет сильные отрицательные эмоции. Дошкольник не только узнает и осознает норму, но и относит ее к конкретной категории: «хорошо» или «плохо».

Он стремится дать ей оценку. В старшем дошкольном возрасте моральные оценки развиваются в соответствии с оцениванием взрослого поступков детей. То есть, ребенок легче понимает и оценивает те качества, которые взрослый чаще выделяет и оценивает. Старший дошкольник первый начинает беседы с родителями и воспитателями на тему «Что такое хорошо, что такое плохо» [7, с. 60].

Когда ребенок усваивает норму, то он начинает держать под контролем сверстника. Ему проще увидеть и оценить наличие нравственных качеств и выполнение норм сверстником, чем самим собой. Очень часто ребенок верно оценивает выполнение нравственных норм товарищами и делает ошибки в отношении себя. Если кто-то из детей нарушает правила, то ребенок начинает жаловаться взрослому. Обращаясь ко взрослому, ребенок хочет утвердиться в том, правильно ли он понимает норму или правило. Постепенно, сравнивая себя со сверстником, оценивая его, прислушиваясь к своему мнению о поступках взрослых и друзей, дошкольник начинает подходить к реальной самооценке.

В возрасте 5−7 лет у детей складываются этические эталоны-образцы, которые содержат более или менее обобщенное представление о положительном и отрицательном поведении в жизненных ситуациях. Дошкольник сравнивает свое поведение не только с определенным взрослым, но и с эталоном-образцом. То есть пример поведения взрослого переходит во внутренние представления ребенка, которые расширяют возможности нравственного становления личности.

Старшие дошкольники уже различают хорошие и плохие поступки. Они имеют представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные примеры из собственной жизни или художественных произведений. У них формируются социальные представления морального плана. В оценивании действий и поступков друзей дети очень категоричны и требовательны. Однако, в отношении собственного поведения дошкольники более снисходительны [28, с. 72].

В отношениях с взрослыми и сверстниками у детей старшего дошкольного возраста проявляются новые черты характера. Дети активно начинают общаться со взрослыми и привлекать внимание к своей персоне. Авторитет взрослого и его оценочное мнение продолжают играть серьезную роль в поведении ребенка. Однако у детей быстро растут самостоятельность и осознанность поведения, что приводит к сознательному руководству в поведении усвоенными нравственными нормами. Возникают внутренние «этические инстанции», которые начинают определять поступки старшего дошкольника [25, с. 208].

Дети старшего дошкольного возраста проявляют большую тягу к общению со сверстниками в разных видах деятельности (игра, совместное дежурство), складывается «детское общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания дружеских, коллективных взаимоотношений. Для полноценного формирования личности старшему дошкольнику нужно содержательное общение со сверстниками. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети старшего дошкольного возраста осваивают умения коллективного планирования, справедливо разрешать споры, учатся согласовывать свои действия, добиваться совокупных итогов.

Все это содействует накоплению морального опыта. Немаловажную роль в нравственном воспитании старших дошкольников играет учебная деятельность, наряду с игровой и трудовой деятельностью. На занятиях дети осваивают нравственные представления, а также правила учебного поведения. У них формируются целенаправленность, ответственность, волевые качества.

В старшем дошкольном возрасте дети переходят от стихийной нравственности к сознательной. Для них нравственная норма начинает выступать регулятором взаимоотношений между людьми. Старший дошкольник осознает, чтобы коллективная деятельность была успешной норму нужно соблюдать. Теперь взрослый может не контролировать ребенка за соблюдением нормы, так как дошкольник в этом не нуждается. Поведение ребенка становится нравственным даже в отсутствие взрослого. Даже в случае, если ребенок уверен в безнаказанности своего поступка и не видит выгоды для себя.

Во время игры ребенок самостоятельно может регулировать происходящую деятельность, улаживать конфликты. У него складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства, формируется поведение с помощью образа другого человека.

Старший дошкольник готов не только к общению со сверстниками, но и учителем. Ребенок начинает принимать во внимание требования, задачи, контекст ситуации.

Возможности нравственного воспитания в старшем дошкольном возрасте увеличиваются. Это обосновано двумя причинами. Первая причина — большие изменения, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников. Вторая причина — изменения в мотивационной сфере, в общении со взрослыми и сверстниками. У ребенка к 7 годам повышается уровень нравственной воспитанности. Старший дошкольный возраст считается наиболее серьезным этапом в становлении личности дошкольника в целом, в развитии устройств поведения и деятельности [24, с. 40].

Старшие дошкольники уже достаточно осведомлены об окружающей их действительности. Эти знания включают в себя представления о труде взрослых, о событиях социальной жизни, о семейных отношениях.

Однако они не всегда носят отчетливый характер. Ребенок активно включается в жизнь общества, когда взрослеет. Поэтому ему необходимо общение со сверстниками и взрослыми и их морально-нравственная оценка. Пятилетний ребенок уже в значительной степени овладевает этими нормами. У него накапливается социальный опыт, появляются такие чувства, как стыд, гордость и др. Он начинает особенно нуждаться в сопереживании, во взаимопонимании со стороны взрослых и сверстников, в их оценке. В то же время он начинает и сам оценивать их: поступки, личностные качества. В старшем дошкольном возрасте оценка взрослого переживается ребенком довольно остро и глубоко. Он уже выполняет какую-либо работу не ради самого действия, а ради оценки своей деятельности со стороны окружающих[42, с. 23].

Таким образом, ребенок от 5 до 7 лет отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют словарный запас, необходимый для свободного общения. У дошкольника формируются все стороны личности: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно — практическая.

В старшем дошкольном возрасте формируется достаточно широкий круг о некоторых нравственных качествах личности и проявлениях этих качеств (о честности, дружбе, отзывчивости, смелости и т. п.). Осуществляется переход от формирования отдельных конкретных нравственных представлений о правилах поведения к более обобщенным и дифференцированным нравственным представлениям, которые являются следствием растущей осознанности поведения и развивающегося опыта общения ребенка с окружающими.