Формирование УУД у школьников при использовании сравнительно-исторического метода

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) определены главные требования к ожидаемым знаниям, умениям и навыкам учащихся при изучении истории — приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; формирование миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества; развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней [1].

По мнению Н. И. Смоленского, современное обучение построенное на новых требованиях ФГОС, исключает традиционные методы обучения.

Современные условия жизни формируют новые требования к образованию, что происходит за счет расширения предметно-информационной среды. На сегодняшний день изучение содержания предмета основывается на телевидении, видео, интернет, журналы и газеты, монографии, сборники документов.

Главными постулатами современного обучения является:

• — Формирование мотивации учащегося;
• — учет возрастных психологических особенностей.
• — Опираясь на эти критерии задача учителя состоит в формировании у учащегося потребности к самопознанию и самосовершенствованию, помочь сформировать путь.

Такая работа основывается на формировании у учащегося научной картины мира с помощью методики познания, стратегии и способы познания и учения, формирование универсальных учебных действий[26, с.45].

Согласно ФГОС универсальные учебные действия — это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [29, с.1].

Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия, по мнению В. А. Беликова, открывают возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик [5, с.127].

Таким образом, достижение «умения учиться», как требование ФГОС к результатам образования начальной ступени, предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

соответствия возрастно-психологическим нормативным требованиям; и должны соответствовать свойствам универсальных действий заранее заданнымтребованиям.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой развитие каждого из видов УУД определяется его отношением с другими видами УУД и общей логикой возрастного развития. Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося [1].

А.А. Леонтьев писал, что для формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся необходимо реализовать целостный образовательный процесс для изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся [21, с.142].

О.Ю. Стрелова считает, что универсальные учебные действия выступают как цель, результат и одновременно как средство специально организованной учебной деятельности детей и подростков. Формирование универсальных учебных действий обеспечивает личности переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания [27, с.30].

П.В.Пантюхова заметила что в составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, коллектив разработчиков стандартов второго поколения выделяет четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Рис. 1. Модель системы УУД

Использование сравнительно — исторического метода при изучении истории в школе способствует формированию исторического мышления и приводит учащихся к пониманию исторических закономерностей через установление общности однородных процессов и явлений в разных странах и на разных этапах, формирует УУД [24, с.12].

В рамках сравнительно-исторического метода еще И. Я. Лернер было выделено 3 этапа по формированию мыслительной операции «сравнение»:

Таблица 1- Этапы формирования умения применять сравнительно — исторический метод [22, с.56].

Основные приемы сравнения по-прежнему используются следующие: сравнительное описание, объяснение, характеристика. Еще в ХХ веке известными педагогами и психологами Е. Д. Божович [7], Л. С. Выготским [10] разрабатывали идею поэтапного формирования умственных действий. Использование этого метода для обучения умению сравнивать, на примере школьного курса истории, было описано в работе Н. И. Запорожец «Развитие умений и навыков у учащихся в процессе преподавания истории» [16, с.52] .

И.Я. Лернер, писал о том, как важно обучать учащихся методу сравнения, говорил, что «сравнительно-исторический метод, его применение при изучении истории способствует формированию исторического мышления школьников» [22, с.86]. Исследования 80−90-х г. г., связанные с изучением метода сравнения при применении его в школьном курсе истории, обозначены в статьях исследований. При этом все исследования, так или иначе, повторяют цели, высказанные Запорожец Н. И., или уточняют их на основе учебного материала. Исходя из работ Запорожец Н. И., можно представить приемы метода сравнения в виде таблицы.

Таблица 2- Приемы сравнения [16, с.75] .

Обобщая представленный материал делаются такие выводы:

• — процесс внедрения и освоения сравнительного метода происходит поэтапно, первый этап основывается на начальном умении сравнить исторические процессы и явления, изучение начинается в основной школе;
• — сформированность деятельности при применении сравнительно-исторического метода ведет к возможности применять разные формы организации учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся;
• — уметь использовать сравнительно-исторический метод является обязательным для каждого выпускника средней школы. Овладение СИМ позволяет развивать в целом познавательную активность школьников, обучает их рациональным приемам мышления, помогает учащимся увидеть изменения в историческом развитии и оценить их масштаб и значение.

Внедрение СИМ в школьную практику дает педагогу:

• — соответствие преподавания современному уровню развития науки, научным представлениям о мире в целом;
• — стимул к поиску новых методических форм, соответствующих личностно развивающим технологиям, технологиям саморазвивающего обучения;
• — позволяет находить новые методы преподавания предмета, осознать его связь с другими науками [30, с.1].

Выводы по главе 1.

В настоящее время в исторической науке существует ряд методов. Одним из основополагающих методов изучения истории считается сравнительный метод. Он предполагает качественное и количественное сопоставление исторических явлений во времени и пространстве. Существует особый сравнительно-исторический метод, основам которого обучаются школьники для формирования такой мыслительной деятельности как сравнение и для развития мышления в целом. Сравнительный подход позволяет внести упорядоченность в череду объектов исторического исследования. Сравнительно-исторический метод — это относительно самостоятельный способ исследования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход к организации учебного процесса, обеспечивающий формирование УУД. Умение сравнивать исторические события и явления, т. е. определять в них общее и различное, раскрывать причины этих различий, входит в состав тех видов деятельности, которыми обязательно должен овладеть выпускник средней школы.

Подведение школьников к пониманию того, что в ходе исторического развития возможны некоторые закономерные процессы, начинается с первых лет обучения истории. Поэтому начав работу по формированию у обучающихся умений применять сравнительно-исторический метод познания строго придерживаюсь основных этапов, выделенных с учетом возрастных особенностей школьников. В данный момент, ученики 5−6 классов находятся на первом этапе формирования умения применять сравнительно — исторический метод познания. Основными приемами сравнения, применяемыми на уроках, остаются сравнительное описание, объяснение, характеристика.

Для того чтобы ученики могли успешно освоить названные приемы, необходимо, чтобы работа с текстом на уроке истории была максимально продуктивной, при этом, следует учитывать, что на первом этапе овладения историческим методом познания, все действия, лежащие в основе сравнения связаны с умением работать с текстом. Техника активно-продуктивного чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников. Главное преимущество этой техники — активная позиция ученика к содержанию текста. Учебный текст — средство для осуществления различных мыслительных операций. Результат такой работы — ученический продукт в виде выполненных заданий, составленных самостоятельно схем и конструкций. В процессе реализации приемов техники активно продуктивного чтения ученики овладевают не только иными способами и средствами выражения мысли, учатся формулировать свою собственную оценку событий, корректно ее выражать.