Проектно — деятельностный подход

Еще совсем недавно считалось, что развитие исследовательских способностей для большинства людей — невиданная роскошь. Но жизнь не стоит на месте. Чтобы идти в ногу со временем в динамичном мире, современному человеку приходится проявлять чрезвычайную поисковую активность.

Чтобы ученики были подготовлены к этому, необходимо использовать на уроках и во внеурочной деятельности проектный и исследовательский подход, развивать навыки исследовательского поведения.

В разных источниках предлагаются различные трактовки и подходы к исследовательской и проектной деятельности, нередко происходит смешение понятий «исследование» и «проектирование».

Исследование — это всегда творчество, здесь результат неизвестен и зачастую непредсказуем. Известный российский ученый А. И. Савенков называет исследование «бескорыстным поиском истины», т. е. исследователь, начиная работу, не знает, к чему придет, какие сведения получит, будут ли они для него и других людей полезны и приятны.

Проектирование — это решение определенной, четко сформулированной задачи. Неслучайно буквальный перевод слова «проект» означает «брошенный вперед». Участник проекта хорошо знает, что делает, ясно понимает, к чему должен прийти в результате. В то же время нередко реализация проекта требует проведения исследований, но это не обязательно, теоретически проект может быть выполнен и на репродуктивном уровне.

Основная задача при конструировании образовательного процесса в проекте — наполнение повседневной жизни ученика интересными делами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации его активности.

Использование метода проектов возможно при соблюдении ряда требований: 1) результат, на который ориентирован проект, должен быть практическим и познавательно-увлекательным для его участников;

• 2) проблема должна быть взята из реальной жизни и значима для школьника; 3) работа должна идти в определённой логической последовательности;
• 4) содержательная часть проекта должна быть основана на самостоятельной деятельности учащихся;
• 5) проект — это продукт сотворчества и сотрудничества учителя, детей и родителей.

Одной из эффективных форм работы по изучению физики и экологии является исследовательская и проектная деятельность, в ходе которой происходит непосредственное общение учащихся с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность. Задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать определенный объем знаний по предмету, но и в том, чтобы способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.

В ходе научно-исследовательской работы развивается познавательный интерес учащихся и их интеллектуальные способности, т. е. умение мыслить, формулировать свои идеи, ставить цели, работать с различными познавательными источниками.

Кроме этого меняется самооценка учащихся и растет их познавательная активность.

Исследование может выступать компонентом проектной деятельности, а проектная деятельность может быть подчинённой по отношению к исследовательской, выполняться «внутри» исследования.

1. Выбор проблемной области.

На этом этапе осуществляется поиск проблемной области. В ходе изучения разделов физики учащиеся получают информацию, которой не достаточно для систематизации знаний. Учитель ставит перед учащимися проблемы, не решаемые в курсе школьной физики, предлагает банк тем для исследования, раскрывает требования к исследованиям, технологию их выполнения и оценивания.

2. Выбор темы исследования.

Тема исследования выбирается с учетом её актуальности в современной науке. Здесь главную помощь учащемуся оказывает его научный руководитель, ориентирующий начинающего исследователя в разработанности той или иной проблемы, в соответствии с чем и будет выбрана тема исследования.

3. Постановка целей и задач, выдвижение гипотезы.

Уточнив тему, учащийся приступает к определению гипотезы. Гипотеза должна быть проверяемой, содержать предположение, быть логически непротиворечивой, соответствовать фактам. В ходе разработки гипотезы происходит выработка целей и задач. Цель исследования — конечный результат, которого хочет достичь исследователь при завершении работы. Задачи исследования — выбор путей и средств для достижения цели. Выбранные пути и средства основываются на дроблении цели исследования на подцели. Таким образом, получается, что на данном этапе школьники осознают значимость и важность данного исследования, то есть имеет место компетентностный подход.

4. Выбор методов исследования.

Учащиеся испытывают затруднения в выборе правильных методов для проведения исследования. Метод — это способ достижения цели, от которого зависит успех исследовательской работы. В своей работе учащиеся используют теоретические методы — анализ и синтез. Как правило, они применяются на начальном этапе исследования — изучение специальной литературы по теории вопроса. В практической части исследования используются наблюдение, сравнение, эксперимент. На данном этапе учащиеся сталкиваются с противоречиями, возникающими из-за приобретенной информации по разным наукам, к примеру, физики и экологии вследствие этого они корректируют методы исследования и углубляют ту информацию, основываясь на межпредметных связях.

5. Распределение обязанностей среди участников.

При формировании рабочей группы важно, чтобы учащиеся дополняли друг друга по своим способностям. Если в группе окажется лидер, способный организовать (с помощью педагога) коллективную работу, то это значительно облегчит работу преподавателя. Но преподаватель должен проследить, чтобы в группе сохранялись демократические принципы коллективной работы и не подавлялась инициатива любого члена группы. Основными условиями успешности проектной деятельности группы являются следующие критерии:

• — Все члены команды равны.
• — Команды не соревнуются.
• — Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют исследовательское задание.
• — Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
• — Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».
• 6. Сбор и обработка информации.

В процессе выполнения практических операций учащиеся при совместной деятельности с учителем подбирают необходимую информацию, изучают теоретические положения, необходимые для решения поставленных задач, работают с соответствующей литературой, а также осуществляют промежуточный контроль качества выполненной деятельности, вносят изменения в процесс проектной деятельности, корректируют последовательность операций.

7. Анализ и обобщение полученных материалов.

На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. В основе этого этапа:

• а) анализ информации;
• б) формулирование выводов.

Учащимся необходимо систематизировать полученные данные, объединить в единое целое полученную каждой группой (или каждым участником) информацию, подвести итог работы, оформить результаты исследования, выстроив общую логическую схему, сделать выводы. Учителю необходимо наблюдать за анализом информации, советовать возможное представление результатов исследования. При анализе и синтезе полученной информации о данном исследовании школьники формируют систему знаний которая развивает и компонует физическую картину мира в целом.

8. Подготовка отчета.

Когда проекты будут выполнены, учитель должен предоставить учащимся возможность оформить творческие проекты. Подготовка к защите проекта может включать в себя оформление портфолио, подготовку стендовой защиты, разработку электронной презентации, подготовку публичного выступления.

9. Представление работ, выступление.

Защита проекта происходит в школе, далее на конференциях. На защиту выносится описательная часть проекта и само изделие (если проект практический). Защита происходит в виде короткого выступления автора или авторов работы. Акцент в данном выступлении должен быть сделан на самые сильные стороны. После краткой речи автора с анализом своей работы и ее самооценки присутствующие могут задавать ему вопросы.

Таким образом, обработка и оформление результата работы ;

сложная работа для учащихся, поэтому на этом этапе необходим не только контроль, но и помощь учителя.

10. Обсуждение итогов, рефлексия.

Оценка результатов и процесса (рефлексия) включает оценивание путём коллективного обсуждения и оценивание путём самооценок. Учащимся необходимо сделать самоанализ своей работы и оценить работу участников своей группы, а учителю — оценить усилия учащихся, креативность, использование источников. На этом этапе ребята осознают какую важную роль сыграл данный проект в становлении их мировоззрения и формировании системы знаний по физике.

Таким образом, работа над проектом:

• 1) стимулирует, активизирует познавательные интересы; дает возможность получать новые знания в метапредметных сферах окружающей действительности; пробуждает и развивает интерес к разным видам деятельности;
• 2) развивает социально-нравственные качества личности, активность, ответственность, уважение, честность, умение ставить цель и достигать положительных результатов;
• 3) развивает коммуникативные способности, умения адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении, способность к самостоятельному применению знаний в разнообразных видах деятельности; 4) основывается на взаимодействии, сотрудничестве.

На всех этапах работы учитель должен ясно осознавать ожидаемый результатэто результат творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создает учащийся своей головой и руками — макет, проект, отчет и т. п. Второй, самый важный — бесценный опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, отличающие истинного творца от простого исполнителя.

Таким образом, сегодня неоспорима актуальность разработки и внедрения новых эффективных передовых технологий, способствующих интеллектуальному, творческому, нравственному, социальному развитию ребёнка, где одно из первых мест занимает исследовательская и проектная деятельность школьников.