Игровые технологии на уроках биологии

Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности». Л. С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Он видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу, определяющую «зону ближайшего развития». [18]. Игра — важный стимул в обучении. В процессе игры у ученика есть возможность реализовать свои потенциальные возможности, получить более высокую оценку. В то же время в ходе игры у школьников активизируется внимание, воображение, память, умение анализировать, сопоставлять, делать выводы. Игра позволяет вовлечь каждого в активную работу, в ней реализуется интерес к перевоплощению и импровизациям, создаются особые условия, при которых учащиеся могут осуществлять самостоятельный поиск знаний. Знания, полученные через эмоциональное восприятие материала, через непосредственное живое участие в процессе деятельности, через возможности многостороннего восприятия учебного материала, усваиваются более эффективно [2].

К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:

ѕ Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней;

ѕ Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре;

ѕ Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры;

ѕ Содержание игры должно быть интересно и значимо для ее участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них;

ѕ Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретенные на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически;

ѕ Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности ее использования;

Учебная игра выполняет несколько функций:

• · обучающе-воспитательную, с воздействием на личность обучаемого, развитие его мышления, расширение его кругозора;
• · ориентационную, учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи;
• · мотивационно — побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

Приведем примеры познавательных игр, которые применяют на практике учителя.

• а) Игры — упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но все же более индивидуализирована. Ее используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе.
• б) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.
• в) Игры — соревнования. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т. д.
• г) Сюжетно — ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, рыбоохраны, ученогоорнитолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.
• д) Познавательные игры — путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т. д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра — путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся [7].

Таким образом, включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка.

На основе описанных приемов можно прийти к выводу о том, что активизация познавательной деятельности развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны. Активизация познавательной деятельности учащихся очень часто проходит через игру. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, с помощью нее охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Становление познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы: дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу на уроке, различный дидактический, иллюстрационный, раздаточный материал, технические средства обучения и другие. На современном этапе в исследованиях сочетаются два основных подхода: дидактический, в котором основное внимание обращено к изучению деятельности учителя и роли методических средств, и психологический, в котором исследуется познавательная деятельность самих учащихся с учетом их психолого-педагогических особенностей. Современная психолого-педагогическая теория считает познавательную деятельность ядром дидактики.

Под организацией познавательной деятельности понимается система упорядоченных и последовательных действий учителя и учеников, обеспечивающих создание дидактических условий, выполнения учебной работы и целенаправленное руководство этим процессом.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии в 7 классе общеобразовательной школы.

Экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности учащихся 7 класса.

1 этап. Констатирующий эксперимент С целью диагностики уровня активизации познавательной деятельности учащихся в ГБОУ СОШ № 14 был проведен эксперимент, в котором приняли участие учащиеся 7 «Б» класса, в составе которого 25 человек. На уроках биологии нами было проведено анкетирование с использованием вопросов анкеты № 1"Моя познавательная деятельность" (см. приложение 1).

На основе определенных критериев и показателей мы определили уровни организации учебно-познавательной деятельности школьников, а также сформулировали закономерности и принципы перевода деятельности с низкого уровня на более высокие.

Наиболее часто используется подход с определением уровней учебно-познавательной деятельности, базирующийся на степени самостоятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, И. Я. Лернер, Г. И. Щукина и др.). Выделяются уровни:

• — репродуктивный;
• — объяснительно-иллюстративный;
• — проблемный;
• — частично-поисковый;
• — поисковый.

Интересный вариант предложил В. П. Беспалько. «Исходя из учения психологов об этапах усвоения учебного материала школьниками, он выделяет уровни овладения деятельностью:

• 1 уровень — узнавание объектов познания при повторном восприятии ранее изученного материала и выполнение действий с ними;
• 2 уровень — репродуктивное действие путем самостоятельного воспроизведения ранее выполняемых действий;
• 3 уровень — продуктивное действие по получению новых знаний путем действия по образцу;
• 4 уровень — творческое действие, направленное на самостоятельное получение новых знаний" [5].

Таким образом, в комплексе характеристик и параметров появляется возможность определить уровень овладения учащимися учебнопознавательной деятельностью и связанный с ней уровень развития личности. Обобщая различные подходы к выделению уровней деятельности, мы приходим к убеждению, что наиболее точным и обоснованным является подход:

I уровень — репродуктивный (воспроизводящий);

II уровень — эвристический (воспроизводяще-творческий); III уровень — творческий.

Сущность учебно-познавательной деятельности на каждом уровне в следующем:

Репродуктивный — деятельность по образцу, по алгоритму;

Эвристический — деятельность по самостоятельно выбранному варианту алгоритма, наиболее соответствующему заданию и условиям;

Творческий — самостоятельное планирование и свободное выполнение деятельности.

После проведения анкетирования № 1, в котором было 7 вопросов с возможностью выбора варианта ответа, мы получили результаты, которые занесли в таблицу 3.1 (см. приложение 3).

Вопросы анкеты были ориентированы на выяснение уровней познавательной деятельности учащихся, мотивов их обучения и выявления недостающих организационных форм работы на уроке.

По полученным данным, приведенным в таблице 3.1, мы делаем вывод о том, что учащиеся:

• · Мало занимаются в дополнительных кружках по биологии и изучают дополнительную литературу по данному предмету;
• · Быстро утомляются, им нравится работа по образцу, что говорит о репродуктивном (воспроизводящем) уровне деятельности;
• · Выражают заинтересованность в увеличении практической деятельности;
• · В индивидуальной работе нуждаются меньше, чем в коллективной, групповой и работе в парах;
• · Сильно заинтересованы в получении хорошей оценки, а не в процессе получения знаний, ориентация на результат деятельности минимальна;
• · Нуждаются в игровых формах проведения уроков и в уроках, с использованием соревновательных моментов.
• 2 этап. Формирующий эксперимент

На формирующем этапе эксперимента, на основе полученных данных, указанных в таблице (см. приложение 3), мы разработали методы и средства, которые позволят активизировать познавательную деятельность учащихся на разных этапах учебного процесса.

При постановке эксперимента мы применили такую форму урока, как пресс-конференция на тему «Отряды паукообразных», в которую вошли следующие приемы:

• 1. Развитие познавательной деятельности на этапе восприятия знаний:
• 1) Прием новизны (мы включили в этот прием рассказ, который содержит интересные факты, о представителях класса и поможет вовлечь учащихся в работу на уроке).

Класс объединяет в себе достаточно большую группу разнообразных и совсем не похожих друг на друга членистоногих. Он включает три ветви: скорпионы, клещи и пауки, всего — 114 тысяч видов, включая почти 2000 ископаемых. Наиболее многочисленна вторая и третья группы — 55 и 44 тыс. представителей соответственно. Представители класса распространены повсеместно, но преимущественно являются наземными жителями, встречаются и обитатели пресных водоемов, а также один морской вид. Размеры этих членистоногих разбросаны в пределах от нескольких микрон до десятков сантиметров. В строении принято различать два отдела: брюшко и головогрудь, несущую конечности хелицеры, ходильные ноги и педипальпы. Тело всех паукообразных покрыто тонкой кутикулой из хитина. У пауков и скорпионов имеются специализированные органы — ядоносный аппарат, а у первых еще и прядильный. По типу питания почти все паукообразные — хищники, и только несколько видов приспособились к растительной пище.

• 2) Прием семантизации (с помощью этого приема мы возбуждаем интерес учащихся благодаря раскрытию смыслового значения названия класса). Устаревшее название класса Паукообразные — Арахниды. Оно происходит из греческого языка и, по одной из версий, связано с Арахной — искусной ткачихой. Возгордившись, она заявила о том, что превосходит в своем мастерстве саму Афину, и пригласила ее на состязание. Вместе с признанием она получила гнев богини и была обращена в паука, обречена вечно ткать и висеть в своих сетях.
• 3) Прием значимости изучаемого материала.

Учащимся необходимо знать, какую ценность будут представлять полученные знания, для этого можно привести пример такой профессии как арахнология. Арахнология-это область науки о животных, которая изучает паукообразных. Паукообразные — это одни из древнейших животных, появившихся на планете Земля. Они обитают практически повсеместно и отличаются видовым разнообразием. Задачами арахнологии являются изучение строения, образа жизни, условий обитания, питания паукообразных. Ученые занимаются также классификацией этих животных, открывают их новые виды. К настоящему времени известно более 35 000 видов паукообразных, среди которых наибольшим разнообразием отличаются пауки и клещи. К паукообразным относятся также скорпионы и клещи. Ученые изучают ядовитых паукообразных, переносчиков инфекционных заболеваний, ищут противоядия. Арахнология стоит на службе у сельского хозяйства, ветеринарии и медицины. Знание особенностей паукообразных может поспособствовать выбору будущей профессии.

• 2. Развитие познавательной деятельности на этапе осмысления изучаемого материала:
• 1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации и др.

При осуществлении этого приема мы поделили класс на 3 группы, каждой из которых необходимо выполнить свое тематическое задание, исходя из этого, для каждой группы была создана своя проблемная ситуация.

Таблица 1. Разделение класса на группы для реализации проблемной ситуации.

2) Исследовательский прием (на основе анализа литературных данных учащимся предлагается самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод). Для осуществления этого приема были осуществлены следующие действия:

ѕ каждая группа получает раздаточный материал (см. приложение 6), изучает его, выделяет главные особенности представителей отрядов (отряд пауки-питание, паутина, смертоносный яд; отряд клещи-роль в природе, роль для человека; отряд скорпионы-яд, охота и питание);

ѕ одному из участников группы необходимо передать полученные знания другим группам, перед ним ставится задача просветительского характера;

ѕ задача учащихся других групп зафиксировать в тетради полученную информацию;

3) Эвристический прием.

Данный прием позволил задавать учащимся в процессе их выступления вопросы, направленные на корректировку знаний и поиск правильного ответа на следующие вопросы:

ѕ сколько желудков у паука;

ѕ за счет чего пауки не приклеиваются к своей паутине;

ѕ могут ли клещи паразитировать на насекомых;

ѕ в чем отличие яда одного скорпиона от другого;

4) Прием научного спора.

В качестве приема научного спора ученикам было предложено подискутировать на тему того, какие полученные знания об особенностях каждого отряда могут использоваться в жизни чаще или реже, какие знания могут быть применены в большей или меньшей степени. Каждая группа имела возможность высказаться и привести аргументы в пользу защиты своей темы. Больше всего учащихся привлекла важность знаний, касающаяся ядовитых представителей класса паукообразные.

• 3. Развитие познавательной деятельности на этапе закрепления изучаемого материала:
• 1) Использование натуральных объектов, наглядных пособий и компьютерных технологий в заданиях для учащихся.

В ходе пресс-конференции были продемонстрированы мультимедийные слайды, на которых были изображены различные типы узоров паутины пауков, виды клещей, паразитирующие на человеке и животных (волосяные клещи, перьевые клещи птиц), а так же изображения различных видов скорпионов (императорский скорпион, древесный скорпион).

2) Составление схем, таблиц.

Чтобы опробовать этот прием, учащимся было предложено применить полученные знания при составлении классификации типа членистоногие, с включением в схему уже изученной темой по классу ракообразные. Таким способом данный прием укрепит связь изучаемого материала.

В ходе формирующего эксперимента были так же разработаны и применены способы активизации познавательной деятельности учащихся 7 классов в рамках изучаемых тем: тип моллюски и тип членистоногие (см. приложение 4), с применением таких методов как:

• а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, куда входит рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, демонстрация кино и видеофильмов и т. д.;
• б) репродуктивный — воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
• в) проблемное изложение изучаемого материала; г) частично-поисковый или эвристический, метод;
• д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Заключительный эксперимент Повторное анкетирование учащихся, с использованием анкеты № 2 (см. приложение 2), позволило выявить изменения, произошедшие после применения и внедрения методов и средств, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся.

После проведения анкетирования № 2, в котором было 7 вопроса с возможностью выбора варианта ответа, мы получили результаты, которые занесли в таблицу № 2.

Далее мы составили сравнительную характеристику на основе полученных данных — анкеты № 1 и анкеты № 2, при помощи графиков.

Рис. 1. Интерес к изучению предмета биология

Рис. 2. Способы получения новых знаний по предмету биология

Рис. 3. Активность или пассивность на уроках биологии.

Рис. 4. Виды деятельности на уроках биологии

Рис. 5. Необходимые организационные формы работы на уроках биологии.

Рис. 6. Мотивация при выполнении учебных действий на уроках биологии

Рис. 7. Использование различных заданий на уроках биологии.

По полученным данным, мы делаем вывод о том, что у учащихся:

• · Повысился уровень активности во время урока, добавились ученики, посещающие предметный кружок / изучающие дополнительную литературу;
• · Уровень пассивности и утомляемости на уроке понизился;
• · Преобладание эвристического (воспроизводящетворческого) уровня познавательной деятельности над репродуктивным;
• · Заданий, с использованием практических действий, стало больше;
• · Снизился уровень мотивации на оценку и повысился уровень мотивации по процессу и результату деятельности;
• · Игровых форм работы стало достаточно, так же как и форм работы с использованием проблемных вопросов.

Констатирующих эксперимент позволил нам выявить особенности, на которые стоит обратить внимание при разработке и применении средств, направленных на активизацию познавательной деятельности.

Формирующий эксперимент позволил сделать выводы о том, что на уроках биологии, для активизации познавательной деятельности можно продуктивно использовать следующие средства:

ѕ применение различных организационных форм работы учащихся.

ѕ постановка перед учащимися проблемных вопросов;

ѕ создание проблемных ситуаций;

ѕ организация исследовательской деятельности;

ѕ занимательность и яркость изложения материала;

ѕ вовлечение учащихся в создание творческих работ;

ѕ внедрение адаптированных приемов разработанных педагогом для активизации познавательной деятельности для конкретного класса, темы.

Так же, создание спорных ситуаций, в которых нужно разобраться, формируют у школьников умения доказывать и обосновывать свои суждения, это стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности.

Заключительный эксперимент показал значимость проделанной нами работы, позволил прийти к выводу, что учет данных аспектов будет способствовать активизации познавательной деятельности и ее улучшению.