Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка

Данная концепция разработана коллективом ярославских II калининградских ученых (М.И. Рожков — научный руководитель, Л. В. Байбородова, О. С. Гребенюк, М. А. Ковальчук, С. Л. Паладьев, В. Б. Успенский и др.). воспитание ролевой педагогический обучение Начнем с того, что же такое социализация ребенка? Социализация ребенка — это стратегическая цель деятельности любого педагога, поскольку знания, приобретаемые на уроках, можно рассматривать как базу для социального становления человека. В этом плане мы можем говорить о том, что в основе определения содержания образования, наряду с отражением уровня науки, необходима востребованность данных знаний в будущем. Если ученик не станет специалистом в области истории, то после сдачи выпускного экзамена он вскоре забудет многие заученные исторические даты, однако социальное звучание исторических явлений, их оценка, данная самим учеником, будут во многом влиять на его социальное поведение, отношение к окружающим социальным явлениям. Вряд ли запомнят ученики, выбравшие для себя специальности, не связанные с изучением математики, данные в школе математические формулы, однако базовые знания, связанные с анализом бытовых проблем, им будут необходимы всю жизнь. Сказанное не означает, что содержание образования должно быть примитивизировано до уровня актуальных бытовых потребностей. Оно должно формировать у учащихся мотивы познавательной деятельности, логику мышления, гуманистическое мировоззрение, которые составляют основу социальной зрелости человека.

На социализацию ребенка существенное влияние оказывает и характер отношений с педагогами, родителями и другими детьми. В этом плане значим правильный выбор педагогических средств, который, с одной стороны, помогает ребенку реализовать себя, с другой — интериоризировать социальный опыт и соответственно определить свой способ поведения в структуре социального и педагогического взаимодействия.

Авторами концепции сформулированы пять принципов воспитания:

1. Принцип гуманистической ориентации воспитания требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность.

Условиями реализации данного принципа являются:

• — добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;
• — доверие к ребенку в выборе средств достижения поставленной цели, основанное на вере в возможность каждого ребенка и его собственной вере в достижение поставленных задач;
• — оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;
• — предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия;
• — учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, побуждение и развитие новых интересов;
• — формирование у детей готовности к социальной самозащите своих интересов при осознании своей социальной защищенности.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

• — необходимо опираться на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу;
• — в общении с ребенком должно доминировать уважительное отношение к нему;
• — педагог должен не только призывать ребенка к добру, но и быть добрым;
• — педагог должен защищать интересы ребенка и помогать ему в решении его актуальных проблем;
• — поэтапно решая воспитательные задачи, педагог должен постоянно искать варианты их реализации, которые в большей степени принесут пользу каждому ребенку;
• — защита ребенка должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности;
• — в классе, школе, группе и других объединениях учащихся педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.
• 2. Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс.

Условиями реализации данного принципа являются:

• — взаимосвязь воспитательных задач и задач социального развития демократического общества;
• — координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребенка;
• — обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям;
• — ориентация педагогического процесса на реальные возможности социума;
• — учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных, типа поселения, особенностей учебного заведения и т. д.);
• — коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе и информации от средств массовых коммуникаций.

В практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:

• — воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений, особенностей экономики, политики, духовности общества;
• — школа не должна замыкать воспитание ребенка своими стенами, необходимо широко учитывать и использовать реальные факторы социума;
• — педагог должен корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;
• — необходимо обеспечить взаимодействие всех участников воспитательного процесса.
• 3. Принцип индивидуализации воспитания учащихся.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

• — мониторинг изменений индивидуальных качеств ребенка;
• — определение эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность ребенка;
• — выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;
• — учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;
• — предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности, а также выбора сферы дополнительного образования.

В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

• — работа, проводимая с группой учеников, должна ориентироваться на развитие каждого из них;
• — успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других;
• — осуществляя выбор воспитательного средства, необходимо пользоваться информацией только об индивидуальных качествах;
• — на основе взаимодействия с учеником педагог должен вести поиск способов коррекции его поведения;
• — совокупность воспитательных средств, используемых педагогами, должна определяться с учетом постоянного отслеживания эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка.
• 4. Принцип социального закаливания детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработки социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Условиями реализации принципа социального закаливания являются:

• — включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);
• — диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений;
• — стимулирование самопознания детей, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;
• — оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

• — проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;
• — ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем;
• — не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;
• — волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня;
• — нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению.
• 5. Принцип создания воспитывающей среды требует создания в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность ребенка.

Реализация этого принципа возможна при следующих условиях:

• — выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и учащихся;
• — определение ведущей деятельности, являющейся значимой для всех членов коллектива;
• — развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельности детей и взрослых, создание разнообразных детских объединений;
• — формирование позитивного отношения к творчеству (воспитывающая среда должна быть эвристической);
• — неповторимость учебного заведения (каждая школа должна иметь свое лицо);
• — наличие отношений «ответственной зависимости» (А.С. Макаренко) в среде педагогов и учащихся.

Этот принцип отражается в ряде правил организации педагогической деятельности:

• — школа для ребенка должна быть родной, и он должен ощущать сопричастность к успехам и неудачам коллектива;
• — педагоги и учащиеся, члены одного коллектива, помогают друг другу;
• — общая цель школы — цель каждого педагога и ученика;
• — необходимо реально доверять детям, а не играть с ними в доверие;
• — каждый в коллективе должен быть творцом отношений и новых дел;
• — равнодушный педагог рождает равнодушных учащихся.

Наиболее важными компонентами диагностики воспитательного процесса, как полагают авторы концепции, являются:

• а) изучение воспитанности школьников, интегративным показателем которой выступает направленность личности, выражающаяся во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях ребенка;
• б) диагностика уровня развития коллектива и сложившихся в нем эмоционально-психологических и деловых отношений;
• в) исследование организационных аспектов воспитательной деятельности, направленное на определение наиболее эффективных педагогических средств и установление малорезультативных и отрицательных воздействий, на выявление причин, снижающих эффективность воспитательного взаимодействия, и путей, способствующих развитию процесса воспитания.