Описание опыта организации внеурочной деятельности и/или психолого-педагогической поддержки учащегося

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1−4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты.

Современная тенденция в деятельности учреждений образования — совершенствование внеурочной деятельности. Сегодня к этому есть целый ряд объективных и субъективных оснований:

• · на развитие воспитания в целом и внеурочной деятельности как одной из составляющих нацеливают нормативные документы;
• · педагогической наукой и практикой осознаются образовательные, социально-педагогические и воспитательные возможности внеурочной деятельности;
• · правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой сферу, которая в конечном итоге скажется на конкурентоспособности учащегося.

Школа и учреждения дополнительного образования обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Материалы стандарта подводят к выводу:

• · внеурочная деятельность — это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию;
• · внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;
• · происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.

А это уже выход на заданный образовательный результат — способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. В общем, это и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение социализации.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стали:

• · соответствие возрастным особенностям обучающихся;
• · преемственность с технологиями учебной деятельности;
• · опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
• · опора на ценности воспитательной системы школы;
• · свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности:

• · реализация образовательных программ, разработанных педагогами дополнительного образования МОУ ДОД «Центра развития творчества детей и юношества»;
• · включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы и центра дополнительного образования по пяти направлениям;
• · использование ресурсов учреждений дополнительного образования и культуры.

Ориентиры в организации внеурочной деятельности обучающихся начальных классов:

• · запросы родителей, законных представителей первоклассников;
• · приоритетные направления деятельности школы;
• · интересы и склонности обучающихся, педагогов;
• · возможности образовательных учреждений дополнительного образования и культуры;
• · рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.

Таким образом, включение ребенка в систему общешкольных дел воспитательной системы, изучение образовательных программ, использование ресурса учреждений дополнительного образования позволяют реализовать учебный план 1 классов в части «Внеурочная деятельность» в объеме 10 часов в неделю. При этом внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе. Главным аспектом системы дополнительного образования является преемственность и взаимосвязь программ дополнительного образования с программами общеобразовательной средней школы.

До введения ФГОС второго поколения все мы, учителя, работающие с детьми, не имели возможность заниматься внеучебной деятельностью в том количестве, в котором мы могли, и хотели ребята. В лучшем случае вели только 1 кружок, а вся остальная внеучебная деятельность организовывалась за счёт своего личного времени без всякой оплаты.

Совместно с родителями будущих первоклассников, администрацией МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества» нашли возможность изменить такую, на мой взгляд, плачевную ситуацию. Вот уже более 20 лет мы работаем над «полезной» организацией свободного времени детей после уроков (поэтому для меня и ребят моих классов эта система не нова). Об опыте организации и осуществления такой деятельности и хочу рассказать. внеурочный воспитательный мероприятие учебный Анализируя свой опыт организации внеучебной деятельности обучающихся, сделала вывод, что запросы родителей ориентированы на организацию досуга ребёнка после уроков, работу по укреплению здоровья детей и формированию здорового образа жизни.

Поэтому совместно с психологом и педагогами центра дополнительного образования рассмотрели целесообразность введения дополнительных образовательных программ, аргументировали необходимость библиотечного часа, часа этических бесед об искусстве, занятий в с инструктором в бассейне, занятий в клубе. При этом рассматривали ожидаемые результаты внеурочной деятельности (они теперь чётко прописаны в стандарте). Таким образом, выявлялись оптимальные условия развития обучающихся данного класса с учётом их индивидуальных особенностей.

Наша система внеурочной деятельности складывалась годами, и теперь она выглядит следующим образом.

Работая по совмещению в МОУ ДОД «Центре развития творчества детей и юношества» педагогом дополнительного образования в «Школе раннего эстетического развития», набираю первый класс. Благодаря такому взаимодействию с центром дополнительного образования у меня он сформирован уже к середине апреля.

Сформировался прекрасный союз и с городским «Центром психологического диагностирования и консультирования». Психолог по дошкольному образованию психологического центра совместно с педагогом психологом центра дополнительного образования проводят комплексное диагностическое обследование будущих первоклассников на предмет готовности к школе. С результатами знакомят не только меня, как учителя, но и родителей (на родительском собрании и индивидуально).

На основе данных психолого-педагогического обследования и имеющихся возможностей нашего микрорайона по организации внеучебной деятельности детей вместе с родителями решаем: чем и где будут заняты ребята после уроков, как организовать наиболее благоприятно и безопасно передвижение детей из одного учреждения в другое и т. д. Необходимо обсудить и финансовую сторону этого вопроса!

Так как внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Согласно ФГОС для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

• 1. игровая деятельность;
• 2. познавательная деятельность;
• 3. проблемно-ценностное общение;
• 4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
• 5. художественное творчество;
• 6. социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
• 7. трудовая (производственная) деятельность;
• 8. спортивно-оздоровительная деятельность;
• 9. туристско-краеведческая деятельность.

В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно-полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

Следовательно, все направления внеурочной деятельности рассматриваем как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основываем на видах деятельности (Приложение 1). Таким образом, формируется второе расписание для ребят — «Расписание дополнительных внеурочных занятий», которое соответствует и ФГОС второго поколения.

• 1. Цель занятий художественно-эстетического направления — раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества, развитие умения видеть жизнь глазами творческого человека. По этому направлению работают педагоги дополнительного образования, которые осуществляют свою работу в форме игровых занятий, бесед, конкурсов, выставок, концертов.
• 2. Проектная деятельность осуществляется в клубе «Золотые ручки» и творческом объединении «Я и компьютер». Актуальность данных программ обусловлена тем, что в настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:
  • · у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач;
  • · низкий уровень развития у младших школьников способности самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую информацию;
  • · обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективу своего роста в усвоении учебного содержания;
  • · младшие школьники не получают возможности для реализации и удовлетворения познавательной потребности;
  • · обучающиеся не владеют приёмами поэтапного выполнения учебных исследований.

В связи с этим ведущей идеей названных программ является поиск средств и способов такой организации учебного процесса, в ходе которого произойдёт освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с миром.

Кроме того, одним из активных инструментов учебно-познавательной и проектной деятельности выступают информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). На этой ступени обучения ИКТ используются для формирования первичных навыков работы с информацией. Дети начинают осваивать ИКТ-средства, приобретают навыки работы с общепользовательскими инструментами (прежде всего с текстовым редактором и редактором презентаций), с различными мультимедийными источниками, с некоторыми инструментами коммуникации (прежде всего с Интернетом).

Формы организации занятий разнообразны. Это беседы, продуктивные (инновационные) игры, эксперименты, наблюдения, коллективные, групповые и индивидуальные исследования, защита исследовательских работ, коллективные путешествия, посещение объектов с исследовательской целью, изучение возможностей офисных компьютерных программ, позволяющих расширить пространство для исследований и представления результатов.

• 3. Спортивно-оздоровительное направление реализуется через занятия по обучению детей плаванию и занятия в творческом объединении «Грация». Цель занятий лечебной физкультурой и плаванием: укрепление здоровья, развитие двигательных способностей, профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата. Повышенная двигательная активность — биологическая потребность развивающегося организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, не только их физическое, но и общее развитие.
• 4. Гражданско-патриотическое направление осуществляется в клубе «Краевед». Программа данного клуба определяет содержание, основные пути развития гражданско-патриотического воспитания и направлена на воспитание патриотизма и формирование гражданственности. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны. Работа осуществляется в форме бесед, сообщений, экскурсий в краеведческий музей, тематических праздников, просмотра видеофильмов и др.
• 5. Научно-познавательное направление. Занятия клуба «Английский + …» и библиотечный час ориентированы на расширение кругозора и знаний, развитие у детей интуиции, пространственного и логического мышления, формирование у них способности читать и понимать информацию на английском языке, а также умение формулировать и высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме. Формы организации занятий разнообразны: тематические праздники, викторины, конкурсы, логические игры, решение головоломок и др.

В течение периода обучения (4 лет) это расписание варьируем в зависимости от рекомендаций психологов, педагогов дополнительного образования, работающих с детьми, возможностями учреждений (спортивный комплекс, городская детская библиотека, киноконцертный зал «Россия»).

Конечно, возникает вопрос о перегруженности детей. Опираясь на свой многолетний опыт работы в таком режиме, могу смело говорить о том, что перегруженности у детей не наблюдается. Этот факт подтверждён данными диагностических исследований, проведённых психологом по дошкольному и начальному образованию «Психологического центра диагностики и консультирования». Исследование проводится в течение 10 дней в октябре, феврале, апреле (в каждом моём первом классе). Кроме того, данные диагностики свидетельствуют, что такая система организации внеурочной деятельности к концу дня не уменьшает, а наоборот увеличивает активность ребят. Причиной этому служит следующее.

Во-первых, между уроками в школе и дополнительными занятиями 45−60 минут. За это время мы обедаем, перемещаемся из школы в центр дополнительного образования, гуляем на свежем воздухе (руководителем центра и родителями учащихся оборудовано место для игр детей на территории центра) Во-вторых, проводя 2−3 дополнительных занятия (их количество зависит от интенсивности и насыщенности, а так же физических нагрузок), делим учащихся по подгруппам 10−14 человек.

В-третьих, выполняем домашнее задание только по основным предметам (математика, русский язык).

В-четвёртых, после двух дополнительных занятий проводим динамическую паузу, содержание которой зависит от вида деятельности ребят на дополнительных занятиях (например, если занятия были направлены больше на физическую нагрузку, то динамическую паузу организуем в комнате психологической разгрузки с легкой успокаивающей музыкой и настольными играми; если занятия были направлены на интеллектуальную деятельность, то динамическая пауза активна — прогулки на воздухе или подвижные игры в фойе) В-пятых, по просьбе родителей для дополнительного питания ребят организован буфет.

Таким образом, такая форма организации работы взаимовыгодна всем её участникам:

• · Ребята получают дополнительное развитие тех психических свойств личности, которые были выявлены в ходе диагностики. Кроме того, получают дополнительно в игровой, занимательной форме новые знания (расширяют кругозор), участвуют в конкурсах, концертах. Для них организуются праздники, посиделки, мастер-классы и другие воспитательные мероприятия. Поэтому дети очень отличаются от своих сверстников, которые предоставлены сами себе после уроков (данные психологического исследования).
• · У родителей есть возможность спокойно трудиться, зная, что дети заняты полезным делом, под присмотром классного руководителя, сыты, были на свежем воздухе.
• · Для меня как учителя — возможность заниматься с ребятами дополнительно, индивидуально, идёт сплочение классного коллектива.
• · Для центра творчества — наполняемость кружков, занятость руководителей творческих объединений, помощь родителей в благоустройстве территории и кабинета для занятий.
• · Для городской детской библиотеки — увеличение числа постоянных читателей.

Кроме того, интеграция учебной и внеучебной деятельности взаиморасширяет образовательные возможности уроков и дополнительных занятий вне их. Например:

• · урок — наблюдение — опыт — обобщение — проектная деятельность;
• · заочная экскурсия на уроке — экскурсия в музей, в природу — наблюдение — обсуждение — сборник творческих работ — отзывов;
• · чтение и слушание на уроке — посещение библиотеки школы — Дом книги или городская детская библиотека — произведения собственного сочинения;
• · знакомство с новым научным материалом — опыт — экскурсия в парк, сад — мини-доклад, мини-реферат;
• · урок — исследование — анализ — обсуждение — мини-конференция;
• · урок — сказка — Детская музыкальная, художественная школы — посещение театра — свой мини-спектакль.

Необходимо отметить, что такая система организации внеучебной деятельности имеет стабильные положительные результаты (Приложение 2.).

При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами от этой деятельности.

Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, ребёнок, пройдя по экологической тропе, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Эффект — это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Классифицировать образовательные результаты внеурочной деятельности учащихся можно по трем уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей). У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в ее страновом, этническом, гендерном и других аспектах.

Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков граждановедения, занятий по изучению прав человека и т. п. Даже самый лучший урок граждановедения может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не все). А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе), и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в первый класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает у младшего школьника к четвертому классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (то есть достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

При этом каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее — тип образовательной формы, то есть ряд содержательно и структурно близких форм). Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень — более сложными, третий уровень — самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Например, в такой форме проблемно-ценностного общения как этическая беседа вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной канал общения «педагог — дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, «таким же, как он сам» ребенок устанавливает и проверяет свои ценности).

Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы — дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, младшие школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить свое отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребенка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (то есть эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).

Такая необходимость диктуется другой формой — проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются только от себя лично, а любое наигрывание с их стороны чревато разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, незаинтересованных в искусственной поддержке детских мнений. Проблемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю…» следует «и я готов это сделать».

Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время, в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышение качества и эффективности деятельности.

Для чего необходимо понимать взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности? Понимание этого позволяет:

• · разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;
• · подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;
• · выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;
• · диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
• · оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.).

Методический конструктор «Преимущественные формы достижения образовательных результатов во внеурочной деятельности» (взят мною из описания опыта работы коллег из калининградской области) основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности (Приложение 3.). Он может быть использован для разработки образовательных программ внеурочной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.

С помощью методического конструктора педагогами дополнительного образования МОУ ДОД ЦРТДЮ были разработаны различные типы дополнительных образовательных программ для организации внеурочной деятельности:

• · комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности (например, дополнительные образовательные программы «Сундучок чудес», «Я вхожу в мир искусств»);
• · тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа «Праздничная карусель», образовательная программа патриотического воспитания «Я — гражданин» и т. п.)
• · образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (образовательная программа, обеспечивающая первый уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая первый и второй уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая второй и третий уровень результатов). Такие программы могут иметь возрастную привязку, например: для 1-го класса — образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности; для 2 — 3-го класса — образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности; для 4-го класса — образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия;
• · образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности (например, дополнительные образовательные программы «Бисерная россыпь», «Мир танца», «Знатоки родного края»);
• · возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников);
• · индивидуальные образовательные программы для учащихся («Образовательная программа индивидуального развития учащегося…»).

Чтобы было понятно, рассмотрю содержание методического конструктора внеурочной деятельности на примере познавательной деятельности учащихся.

Познавательная деятельность. Внеурочная познавательная деятельность младших школьников осуществляется через занятия во всех творческих объединениях и клубах дополнительного образования.

Для того, чтобы ценностная составляющая привносилась в содержание познавательной деятельности школьников, педагоги акцентируют их внимание на нравственных проблемах, связанных с открытиями и изобретениями в той или иной области познания.

Известно, что позитивное отношение младшего школьника к знанию как общественной ценности будет вырабатываться у него тогда, когда знание станет объектом эмоционального переживания. Наиболее удачными формами здесь оказались, например: библиотечный час (здесь знание и умение использовать свои интеллектуальные возможности становятся высшей ценностью для участников игр, викторин, дискуссий), дидактический театр (в нем знания из самых разных областей обыгрываются на сцене, в связи с чем становятся эмоционально переживаемыми и личностно окрашенными), научное общество учащихся в клубе «Золотые ручки» (в его рамках осуществляется исследовательская деятельность школьников, поиск и конструирование нового знания — знания своего, искомого, выстраданного).

Достижение результатов третьего уровня будет возможно при условии организации взаимодействия школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде.

Для этого совместно с педагогами-организаторами и методистами центра дополнительного образования, а так же с работниками библиотеки организуемсоциально ориентированные акции. Например, занятия в театральном объединении стали фактором приобретения школьниками опыта социального действия, так как юными актёрами проигрываются спектакли для воспитанников детских домов или пенсионеров. В городской детской библиотеке проводятся акции по сбору книг для библиотеки детского ревмосанатория, игрушек для ребят, находящихся там на лечении. В нашей области нет своего зоопарка, а на занятиях клуба «Золотые ручки» ребята изготовили его макет «Зоопарк «на столе» и провели экскурсию по этому зоопарку для воспитанников детских садов и учащихся «Школы эстетического развития» при центре дополнительного образования.

Деятельность членов научного общества учащихся рекомендуется ориентировать на исследование окружающего их микросоциума, его злободневных проблем и способов их решения. Например: «Такие вкусные сосульки» (исследовано влияние привычки сосать ледяные сосульки на здоровье ребёнка), «Правильная осанка — залог здоровья» (изучены факторы, влияющие на формирование осанки младших школьников), «Вторая жизнь пластиковой бутылки» (исследованы возможности уменьшения загрязнения окружающей среды пластиковой тарой). Подобные темы стали темами исследовательских проектов школьников, а их результаты — обсуждались в окружающем школу сообществе.

Немаловажно, чтобы педагог, инициируя те или иные благотворительные акции, использовал собственный авторитет и личный пример. Приступая к работе первым, не превращать акцию в митинг или «событие мирового масштаба» — пусть это дело выглядит обыденным и само собой разумеющимся.

Полученный детьми опыт социального действия должен быть обязательно осмыслен ими, отрефлексирован. Для этого можно создавать разного рода рефлексивные ситуации.

Одной из них может быть, например, обсуждение прошедшего дня. Это обсуждение учит школьников: анализировать свои проблемы и затруднения; адекватно оценивать свои силы, способности, характер, свое отношение к порученному делу, к коллективу; ставить перед собой цели и достигать их; передавать свои чувства и быть открытыми для других.

Необходимо ещё подробно остановиться на содержании ЗУН в соответствии с уровнем внеурочной деятельности. Итак, для достижения результатов первого уровня внеурочной деятельности — учащиеся получают представление о жизни людей и общества: о структуре общества и принципах его существования, о нормах этики и морали, о базовых общественных ценностях, о памятниках мировой и отечественной культуры, об особенностях межнациональных и межконфессиональных отношений.

Здесь, важны не только фундаментальные знания, но и знания необходимые для полноценного проживания в повседневной жизни, для успешной социализации в обществе (Как вести себя с человеком в инвалидной коляске? Что можно и чего нельзя делать в храме? Как искать и находить нужную информацию? Какие права есть у человека, попавшего в больницу? Как безопасно для природы утилизировать бытовые отходы? Как правильно оплатить коммунальные платежи? и т. п.). Отсутствие даже этих элементарных социальных знаний может сделать жизнь человека и его ближайшего окружения весьма затруднительной.

В рамках внеурочной деятельности младших школьников возможно достижение результатов второго уровня — у учащихся сформированы позитивные отношения к базовым ценностям общества. Для этого в содержание познавательной деятельности школьников привнесена ценностная составляющая. Инициируется и организуется работа учеников с воспитывающей информацией из разных областей познания, предлагаем обсуждать ее, высказывать свое мнение, вырабатывать свою позицию. Это информация о здоровье и вредных привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, о героизме и малодушии, о войне и экологии, о классической и массовой культуре, о других экономических, политических или социальных проблемах нашего общества.

Таким образом, совместно с педагогами дополнительного образования стараюсь сделать пребывание ребенка в школе наиболее комфортным, так как только при этом условии можно говорить об успешности образовательного процесса, укреплении эмоциональной сферы ребенка, сохранении и приумножении здоровья детей.

Работа в условиях продлённого дня позволяет использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с помощью которого упорядочена жизнь и деятельность обучающихся как в урочное, так и во внеурочное время. Режим работы с учащимися класса составлен с учетом продолжительности пребывания ребенка в школе и в центре дополнительного образования под присмотром классного руководителя с 9.00 до 17.30. Работа школы регламентируется единым расписанием учебных занятий, работа творческих объединений и клубов центра дополнительного образования, городской детской библиотеки и спортивно-оздоровительного комплекса скорректирована в соответствии с социальным заказом родителей. При составлении режима дня учитываются гигиенические требования:

• · организация горячего и дополнительного (буфетного) питания;
• · обязательное пребывание учащихся на воздухе;
• · активный отдых при смене занятий (динамические паузы, спортивные часы).

Таким образом, образовательное пространство отдельно взятого классного коллектива и школы в целом связано с социальной средой и поддерживается следующими связями:

• 1. МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества»;
• 2. Городская детская библиотека;
• 3. Спортивно-оздоровительный комплекс «Ассоль»;
• 4. Музей декоративно-прикладного творчества при МОУ ДОД ЦРТДЮ.

О своём опыте социального взаимодействия делились вместе с заведующей методическим отделом МОУ ДОД ЦРТДЮ на.

• · областном семинаре-практикуме для руководителей образовательных учреждений «Особенности социального взаимодействия общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей города» (2008 г.);
• · курсах повышения квалификации, организованных КРИПКиПРО (г. Кемерово), для учителей начальных «Система работы классного руководителя по организации внеурочной деятельности обучающихся» (2009 г.);
• · семинаре МОУ «СОШ № 28» «Роль классного руководителя в развитии системы организации внеурочной деятельности обучающихся» (2010 г.).

Мы ставим перед собой новые цели и задачи и ищем пути их решения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, улучшению условий воспитания и обучения, совершенствованию материально-технической базы, расширению использования информационных технологий и всего того, что сделало бы пребывание в школе и в центре дополнительного образования обогащающим и комфортным для всех участников образовательного процесса.

Школа после уроков — это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.