Динамика самооценки учащихся в период школьного обучения

Чем более выражен разрыв между компонентами самооценки, тем более неустойчивой она является и тем более зависимой от внешней оценки, как сверстников, так и взрослых.

Учителя отмечают, что у учащихся средних классов возрастает уровень самокритичности. Дети более адекватно оценивают свои возможности и способности, ставят перед собой реально выполнимые задачи.

Однако учителя отмечают также и то, что, если ребенок имеет заниженную самооценку, то это более стойкое явление для ребенка, нежели в период обучения в начальных классах. Если ребенок неуверен в себе, имеет низкую самооценку, то повысить ее уровень он самостоятельно не может, необходима помощь со стороны и в большей степени взрослых, нежели самих детей. Если в классе есть «изгои», демонстрирующие очень низкий уровень самооценки, то в этом возрасте практически невозможно повлиять на мнение одноклассников для того, чтобы создать ситуацию успеха для такого ребенка.

Таким образом, несмотря на способность критически оценивать себя и свои поступки, учащиеся средних классов демонстрируют черствость и ригидность в отношении сверстников, имеющих низкий социометрический статус и, следовательно, низкий уровень самооценки.

Далее рассмотрим особенности самооценки учащихся старших классов.

Сравнительный анализ уровня самооценки «Я реального» и «Я идеального» учащихся старших классов приведен в таблице 3 и диаграмме 3.

Таблица 3

Сравнительный анализ уровня самооценки «Я реального» и «Я идеального» учащихся старших классов, в %

Уровень самооценки «Я реальное» «Я идеальное» Низкий 16% 0% Средний 40% 8% Высокий 40% 40% Завышенный 4% 52%

Итак, как видно из таблицы, низкий уровень самооценки присущ 16% подростков, средний уровень самооценки выявлен у 40% старшеклассников, 40% имеют высокий уровень самооценки и 4% завышенный.

Если сравнить с показателями младших и средних школьников, то можно отметить, что уменьшается количество детей с завышенной самооценкой и увеличивается число детей с высокой самооценкой.

Если рассматривать показатели идеальной самооценки, то необходимо отметить, что появились значения, относящиеся к среднему уровню самооценки — 8% респондентов, средний уровень выявлен у 40% подростков, завышенный — у 52% старшеклассников.

Если эти показатели сравнить с показателями учащихся средних классов, то можно отметить, что у старшеклассников завышенный уровень идеальной самооценки выражен более, чем у учащихся средних классов. Однако если проанализировать количественные показатели тестовой шкалы, то необходимо подчеркнуть, что значения идеальной самооценки находятся на границе со средними показателями.

Диаграмма 3

Сравнительный анализ уровня самооценки «Я реального» и «Я идеального» учащихся средних классов, в %

По результатам уточняющей беседы об особенностях самооценки старшеклассников с педагогами можно сделать следующие выводы.

Подростки с завышенной и высокой самооценкой часто демонстрируют высокомерие, снобизм, бестактность, чрезмерную самоуверенность Подростки с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключается на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Они не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие, критичны к другим. Основный акцент в планах на будущее эти старшеклассники делают на внешней стороне деятельности Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но ив том, как он относится к достижениям других. Из наблюдений педагогов можно отметить, что подростки с завышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно бракуют все, что делают другие.

Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения одноклассников. Так же, как и завышенная самооценка, заниженная самооценка неблагоприятно действует на старшего школьника. Возникает чувство неуверенности, страха, апатии. В этой ситуации таланты и способности не будут развиваться и могут вообще не проявляться.

Как отмечают педагоги, характерной особенностью подростков с заниженной самооценкой является их склонность «уходить в себя», выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание.

Нормальному развитию старшеклассников с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неудачи. Очень ранимы, повышенно тревожны, застенчивы, робки. Сосредоточенность на себе, собственных трудностях, неуспехах затрудняет их общение со сверстниками и взрослыми. И в то же время эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Особенностью подросткового возраста является то, что у этих детей возрастает потребность быть принятым в группу сверстников. Как правило, лидерами этих групп являются подростки с высокой и завышенной самооценкой. Они же и диктуют условия принятия или непринятия сверстников в группу. Как правило, подростки с низкой самооценкой в группу не принимаются, или принимаются на определенных условиях (они занимают самое низкое статусное положение и находятся «на побегушках» у лидера) Таким образом, каждый из этапов школьного обучения демонстрирует особенности самооценки учащихся: для младших школьников это ориентация на оценку учителя, для учащихся средних классов это формирование способности к самокритичности и устойчивости самооценки, а для подростков это ориентация на оценку сверстника.

3.

2. Особенности динамики самооценки учащихся в период школьного обучения

Для того чтобы проследить динамику развития самооценки учащихся от начальных до старших классов, необходимо сравнить средние групповые показатели реальной и идеальной самооценки, а также показатель адекватности (то есть расхождение между «Я реальным» и «Я идеальным» у респондентов).

Сравнительный анализ средних групповых значений «Я реального». «Я идеального» и уровня адекватности самооценки учащихся начальных, средних и старших классов приведен в таблице 4 и диаграмме 4

Таблица 4

Сравнительный анализ показателей «Я реального». «Я идеального» и уровня адекватности самооценки учащихся, средние групповые значения Группа учащихся «Я реальное» «Я идеальное» Уровень адекватности Начальные классы 57,7 80,2 22,5 Средние классы 57,8 74,8 17,0 Старшие классы 60,4 71,8 11,4

Диаграмма 4

Сравнительный анализ показателей «Я реального». «Я идеального» и уровня адекватности самооценки учащихся, средние групповые значения Итак, можно отметить, что уровень реальной самооценки у учащихся начальных, средних и старших классов примерно одинаков: ученики младших и средних классов демонстрируют средний уровень самооценки, подростки — высокий, однако это значение погранично (шкала высоких значений начинается от 60 баллов).

Если сравнивать значения идеальной самооценки, то необходимо отметить, что чем старше становится ученик, то тем ниже значение «Я идеального»: у младших школьников 80,2 балла, что соответствует завышенному уровню, у средних 74,8 баллов и у старших 71,8 баллов, что соответствует высокому уровню. Однако тем не менее у средних школьников значение погранично с завышенной самооценкой, а у старшеклассников — высокому.

Также если сравнить показатели адекватности самооценки, то можно отметить, что расхождение показателей «Я реального» и «Я идеального» у старшеклассников ниже, чем у учащихся средних классов, а у средних ниже, чем у младших школьников.

Итак, в школьный период самооценка ребенка интенсивно развивается. Решающее значение в генезисе самооценки на первых этапах становления личности имеет общение ребенка со взрослыми (так для младшего школьника приоритетной является внешняя оценка учителя) Вследствие отсутствия (ограниченности) адекватного знания своих возможностей ребенок первоначально на веру принимает его оценку, отношение и оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей.

Элементы самостоятельного представления о себе начинают формироваться несколько позже. Впервые появляются они в оценке не личностных, моральных качеств, а предметных и внешних. В этом проявляется неустойчивость представлений о другом и о себе вне ситуации узнавания.

Изменения в развитии самооценки школьника в значительной степени связаны с развитием мотивационной сферы ребенка. В процессе развития личности ребенка меняется иерархия мотивов. Ребенок переживает борьбу мотивов, принимает решение, затем отказывается от него во имя более высокого мотива. То, какие именно мотивы оказываются ведущими в системе, отчетливо характеризуют личность ребенка.

Дети в раннем возрасте совершают поступки по непосредственному указанию взрослых. Совершая объективно положительные поступки, дети не дают себе отчета в их объективной пользе, не осознают своего долга по отношению к другим людям. Чувство долга зарождается под влиянием той оценки, которые дают взрослые поступку, совершенному ребенком. На основе этой оценки у детей начинает развиваться дифференцировка того, что хорошо и что плохо. В первую очередь они учатся оценивать поступки других детей. Позднее дети в состоянии оценить не только поступки сверстников, но и свои собственные поступки.

Появляется умение сравнивать себя с другими детьми. От самооценки внешнего вида и поведения ребенок к концу дошкольного периода все чаще переходит к оценке своих личностных качеств, отношений с окружающими, внутреннего состояния и оказывается способным в особой форме осознать свое социальное «Я», свое место среди людей.

Достигая старшего школьного возраста ребенок уже усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого.

Неадекватная заниженная самооценка также может сформироваться у ребенка как результат частого неуспеха в какой-то значимой деятельности. Существенную роль в ее формировании играет демонстративное подчеркивание этого неуспеха взрослыми или другими детьми.

Как отмечают педагоги, можно назвать следующие причины появления у ребенка заниженной самооценки:

Объективные недостатки: низкий рост, непривлекательная внешность и т. п.;

Субъективные недостатки: мнимая полнота, кажущееся отсутствие способностей; неуспех в общении: низкий социометрический статус в группе, непопулярность среди сверстников; угроза отчуждения в детстве: нелюбовь родителей, воспитание в «ежовых рукавицах» и т. п.; чрезмерная сензитивность к внешним оценкам, исходящим от значимых других и т. д.

Дети с заниженной самооценкой переживают чувство неполноценности, как правило, они не реализуют своих потенций, т. е. неадекватная заниженная самооценка становится фактором, тормозящим развитие личности ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод, что чем старше становится ученик, тем более адекватно он себя оценивает: свои способности, свои возможности, и в соответствии с этим у него формируется более адекватный уровень притязаний (идеальный образ).

Отсюда можно сказать, что наша гипотеза о том, что в процессе обучения в школе развивается устойчивость и адекватность самооценки учащихся, подтверждается.

Для того, чтобы подтвердить полученные эмпирические данные, был произведен статистический расчет показателей. Данные приведены в Приложении 1.

Итак, в процессе обучения в школе развивается устойчивость и адекватность самооценки учащихся. Гипотеза доказана

Заключение

Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из актуальных проблем школьного возраста — формированию самооценки.

Возрастной период, когда ребенок учится в школе (то есть младший, средний и старший школьный возраст) справедливо считается одним из одним из важнейших периодов процесса формирования и развития личности. Это связано с тем, что именно в этом возрасте окончательно формируются и закладываются основы характера, мотивационно — потребностная, эмоциональна и волевая сферы, формируется система ценностных ориентация и, самое главное, формируется «Я-концепция».

Обучение в школе требует от школьника самостоятельности, умения принимать решения, регулировать свое эмоциональное состояние, желания и мотивы, соотносить их со своими возможностями. Поэтому именно в этот период на первый план выходит проблема сформированности у ученика способности самостоятельно регулировать свое поведение.

Являясь центральным звеном структуры «Я-концепции», самооценка оказывает влияние на многие аспекты поведения школьника и, конечно же, на особенности его взаимодействия с социальной сферой.

Отсюда целью нашей работы было изучение особенностей развития самооценки личности в младшие, среднем и подростковом возрасте с точки зрения формирования ее адекватности.

В нашей работе мы изучили самооценку как психологический феномен, рассмотрели психологические характеристики младшего и среднего школьного возраста, а также подросткового возраста; определили особенности самооценки учащихся начальных, средних и старших классов; рассмотрели динамику формирования адекватности учеников в период школьного обучения.

Исследование помогло нам сделать следующие выводы.

Ученик, обладающий адекватной самооценкой, способен адекватно планировать свою деятельность, ставить реально достижимые цели, планировать конкретные действия по достижению задуманной цели, просчитывать возможные варианты своей деятельности, реально оценивать свои силы, ресурсы, а также предугадывать возможные трудности, которые могут встать на пути; при этом школьник с адекватной самооценкой демонстрирует гибкость поведения и критериев успешности, которыми он пользуется на пути к достижению поставленной цели, умеет самостоятельно принимать решения и смело идти вперед к поставленной задаче.

Школьники, имеющие заниженную самооценку, неуверенны в своих действиях, затрудняются с постановкой задач и выбором реально достижимых целей, испытывают трудности с планированием конкретных действий, не могут адекватно оценить свои результаты, чаще всего занижая их реальный успех, боятся проявить гибкость и творчество при выборе путей достижения цели, испытывают большие трудности при выборе того или иного решения, без посторонней помощи не могут выстроить общую координацию своей деятельности.

Ребята же, имеющие завышенную самооценку, переоценивают свои возможности, не относятся серьезно к таким задачам как четкая постановка цели, планирование конкретных действий и т. д. Они чаще всего инфантильны в принятии самостоятельных решений и оценке своих реальных результатов, склонны приукрашивать их, не замечают деталей, хотя и способно продемонстрировать гибкость и творчество при выполнении различного рода деятельности.

Что касается формирования адекватности самооценки школьника в период обучения в школе, то чем старше становится ученик, тем более адекватно он себя оценивает: свои способности, свои возможности, и в соответствии с этим у него формируется более адекватный уровень притязаний (идеальный образ).

Отсюда можно сказать, что наша гипотеза о том, что в процессе обучения в школе развивается устойчивость и адекватность самооценки учащихся, подтверждается.

Таким образом, можно сделать вывод, что гармоничное развитие личности школьника, развитие его самостоятельности и автономности возможно тогда, когда один из главных компонентов его Я, а именно самооценка, характеризуется позитивностью и в то же время адекватностью.

Ребята же, имеющие отклонения — завышенную или заниженную самооценку, попадают в группу риска, и если не принять во время меры по коррекции и оптимизации формировании самооценки, то возможны нарушения их гармоничного личностного развития, что, в конечном итоге, обязательно скажется на жизни уже взрослого человека.

Список литературы

Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. — СПб., 2008

Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2002

Бороздина, Л. В. Что такое самооценка? / Психологический журнал. — 1992. — Т.

13. — № 4. — с. 99 — 100.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 2007

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1999

Галанов А. С. Психодиагностика детей. — М., 2002

Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2007

Дробинская А. О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. — М., 2004. — 64 с.

Захарова А. В. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993

Зинько Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал. -

2006. — Т. 27.

— № 3. с. 18 — 30

Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб., 2000

Ильин, Е. П. Эмоции и чувства. — СПб., 2001

Истртова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008

Колодич Е. Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. — Мн., 2002. — С. 39

Кошкарова Т. А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. — 2004. № 2. с. 5−14

Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2006

Майерс Д. Социальная психология. — СПб., 1999

Липкина А. И. Самооценка школьника. — М., 1976

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1999

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2001

Мудрик А. В. Социализация человека. — М., 2004

Обухова Л. Ф. Детская психология. — М., 1996

Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000

Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2000

Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. — М., 1991

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Бодалева. — СПб., 2002

Прихожан А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе.- М., 1999

Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. — СПб., 2000

Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 2000

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999

Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1998

Смирнова Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. — 2000. — № 3. — С. 34−36

Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — с. 93−99

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). — СПб., 2007

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 1999

Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 2006

Приложение 1

Расчет наличия или отсутствия существенных различий между показателями уровня самооценки детей младшего и среднего школьного возраста при помощи U — образного критерия Манна — Уитни

с/о реальн ранг с/о идеальн ранг адекватность ранг младшие шк. 1 38 47 64 48,5 26 11 2 34 49 71 40,5 37 2 3 42 43,5 65 47 23 16 4 31 50 70 43 39 1 5 43 41 78 23,5 36 3 6 47 38,5 73 34,5 26 11 7 49 37 74 30,5 25 13,5 8 51 34,5 79 20 28 7 9 50 36 81 15,5 31 4,5 10 53 32,5 82 13,5 29 6 11 55 29 75 28 20 23,5 12 57 24,5 76 26,5 19 26,5 13 58 22 73 34,5 15 35,5 14 55 29 72 38 17 32 15 57 24,5 79 20 22 19 16 62 19 83 11,5 21 21 17 65 18 85 9 20 23,5 18 67 16 81 15,5 14 38,5 19 71 11 85 9 14 38,5 20 70 13,5 86 7 16 34 21 73 7,5 95 3 22 19 22 74 6 91 5,5 17 32 23 78 5 95 3 17 32 24 81 3 96 1 15 35,5 25 82 2 95 3 13 41,5 средние шк. 1 39 46 61 50 22 19 2 37 48 64 48,5 27 8,5 3 43 41 66 46 23 16 4 42 43,5 68 45 26 11 5 40 45 71 40,5 31 4,5 6 43 41 70 43 27 8,5 7 47 38,5 72 38 25 13,5 8 51 34,5 74 30,5 23 16 9 53 32,5 73 34,5 20 23,5 10 54 31 74 30,5 20 23,5 11 56 26,5 74 30,5 18 29 12 58 22 76 26,5 18 29 13 55 29 73 34,5 18 29 14 58 22 72 38 14 38,5 15 56 26,5 70 43 14 38,5 16 59 20 78 23,5 19 26,5 17 66 17 79 20 13 41,5 18 69 15 77 25 8 46,5 19 72 9 79 20 7 48 20 70 13,5 80 17 10 45 21 71 11 82 13,5 11 44 22 73 7,5 79 20 6 49 23 71 11 83 11,5 12 43 24 80 4 85 9 5 50 25 83 1 91 5,5 8 46,5 211 сумма R1 сумма R1 сумма R1 639 531 527 сумма R2 сумма R2 сумма R2 636 744 748 U1 U1 U1 311 419 423 U2 U2 U2 314 206 202

Выявлены существенные различия между показателями уровня идеальной самооценки и адекватности самооценки.

Расчет наличия или отсутствия существенных различий между показателями уровня самооценки детей младшего и старшего школьного возраста при помощи U — образного критерия Манна — Уитни

с/о реальн ранг с/о идеальн ранг адекватность ранг младшие шк. 1 38 48 64 46 26 7,5 2 34 49 71 39 37 2 3 42 45,5 65 45 23 10 4 31 50 70 42 39 1 5 43 43,5 78 17,5 36 3 6 47 41 73 33,5 26 7,5 7 49 39 74 30 25 9 8 51 37 79 15 28 6 9 50 38 81 12,5 31 4 10 53 35 82 11 29 5 11 55 33,5 75 25 20 15,5 12 57 29 76 21 19 17 13 58 25,5 73 33,5 15 31,5 14 55 33,5 72 36 17 22 15 57 29 79 15 22 12 16 62 20 83 10 21 14 17 65 18 85 8 20 15,5 18 67 16 81 12,5 14 36 19 71 13 85 8 14 36 20 70 14,5 86 6 16 26,5 21 73 9 95 3 22 12 22 74 6 91 5 17 22 23 78 4 95 3 17 22 24 81 2 96 1 15 31,5 25 82 1 95 3 13 38,5 старшие шк. 1 42 45,5 55 50 13 38,5 2 40 47 58 49 18 18,5 3 43 43,5 60 47,5 17 22 4 44 42 60 47,5 16 26,5 5 48 40 70 42 22 12 6 52 36 68 44 16 26,5 7 56 32 74 30 18 18,5 8 57 29 72 36 15 31,5 9 59 23 74 30 15 31,5 10 58 25,5 75 25 17 22 11 59 23 75 25 16 26,5 12 59 23 74 30 15 31,5 13 57 29 71 39 14 36 14 57 29 70 42 15 31,5 15 61 21 71 39 10 40 16 64 19 72 36 8 41,5 17 66 17 74 30 8 41,5 18 70 14,5 75 25 5 45,5 19 73 9 75 25 3 48 20 72 11,5 76 21 2 49,5 21 74 6 76 21 2 49,5 22 72 11,5 77 19 5 45,5 23 74 6 78 17,5 4 47 24 73 9 79 15 6 43,5 25 79 3 85 8 6 43,5 сумма R1 сумма R1 сумма R1 680 481,5 407 сумма R2 сумма R2 сумма R2 595 793,5 868 U1 U1 U1 270 468,5 543 U2 U2 U2 355 156,5 82

Выявлены существенные различия между показателями уровня идеальной самооценки и адекватности самооценки.

Расчет наличия или отсутствия существенных различий между показателями уровня самооценки детей среднего и старшего школьного возраста при помощи U — образного критерия Манна — Уитни

с/о реальн ранг с/о идеальн ранг адекватность ранг средние шк. 1 39 49 61 46 22 8,5 2 37 50 64 45 27 2,5 3 43 43 66 44 23 6,5 4 42 45,5 68 42,5 26 4 5 40 47,5 71 36 31 1 6 43 43 70 39,5 27 2,5 7 47 40 72 32,5 25 5 8 51 38 74 25 23 6,5 9 53 36 73 29,5 20 10,5 10 54 35 74 25 20 10,5 11 56 32 74 25 18 15 12 58 26 76 16 18 15 13 55 34 73 29,5 18 15 14 58 26 72 32,5 14 28 15 56 32 70 39,5 14 28 16 59 22,5 78 11,5 19 12 17 66 17,5 79 8,5 13 30,5 18 69 16 77 13,5 8 37,5 19 72 10 79 8,5 7 40 20 70 14,5 80 6 10 34,5 21 71 12,5 82 5 11 33 22 73 7 79 8,5 6 42 23 71 12,5 83 4 12 32 24 80 2 85 2,5 5 45 25 83 1 91 1 8 37,5 старшие шк. 1 42 45,5 55 50 13 30,5 2 40 47,5 58 49 18 15 3 43 43 60 47,5 17 18,5 4 44 41 60 47,5 16 21 5 48 39 70 39,5 22 8,5 6 52 37 68 42,5 16 21 7 56 32 74 25 18 15 8 57 29 72 32,5 15 24,5 9 59 22,5 74 25 15 24,5 10 58 26 75 19,5 17 18,5 11 59 22,5 75 19,5 16 21 12 59 22,5 74 25 15 24,5 13 57 29 71 36 14 28 14 57 29 70 39,5 15 24,5 15 61 20 71 36 10 34,5 16 64 19 72 32,5 8 37,5 17 66 17,5 74 25 8 37,5 18 70 14,5 75 19,5 5 45 19 73 7 75 19,5 3 48 20 72 10 76 16 2 49,5 21 74 4,5 76 16 2 49,5 22 72 10 77 13,5 5 45 23 74 4,5 78 11,5 4 47 24 73 7 79 8,5 6 42 25 79 3 85 2,5 6 42 сумма R1 сумма R1 сумма R1 692,5 576,5 502,5 сумма R2 сумма R2 сумма R2 582,5 698,5 772,5 U1 U1 U1 257,5 373,5 447,5 U2 U2 U2 367,5 251,5 177,5

Выявлены существенные различия между показателями уровня адекватности самооценки.

Приложение 2

Протокол первичный результатов

№ респондента с/о реальн с/о идеальн адекватность младшие школьники 1 38 64 26 2 34 71 37 3 42 65 23 4 31 70 39 5 43 78 36 6 47 73 26 7 49 74 25 8 51 79 28 9 50 81 31 10 53 82 29 11 55 75 20 12 57 76 19 13 58 73 15 14 55 72 17 15 57 79 22 16 62 83 21 17 65 85 20 18 67 81 14 19 71 85 14 20 70 86 16 21 73 95 22 22 74 91 17 23 78 95 17 24 81 96 15 25 82 95 13 учашие средних классов 1 39 61 22 2 37 64 27 3 43 66 23 4 42 68 26 5 40 71 31 6 43 70 27 7 47 72 25 8 51 74 23 9 53 73 20 10 54 74 20 11 56 74 18 12 58 76 18 13 55 73 18 14 58 72 14 15 56 70 14 16 59 78 19 17 66 79 13 18 69 77 8 19 72 79 7 20 70 80 10 21 71 82 11 22 73 79 6 23 71 83 12 24 80 85 5 25 83 91 8 старшеклассники 1 42 55 13 2 40 58 18 3 43 60 17 4 44 60 16 5 48 70 22 6 52 68 16 7 56 74 18 8 57 72 15 9 59 74 15 10 58 75 17 11 59 75 16 12 59 74 15 13 57 71 14 14 57 70 15 15 61 71 10 16 64 72 8 17 66 74 8 18 70 75 5 19 73 75 3 20 72 76 2 21 74 76 2 22 72 77 5 23 74 78 4 24 73 79 6 25 79 85 6

Приложение 3

Приложение 4

Бланки с ответами респондентов