Анализ программ диагностики готовности ребенка к школе

Может показаться, что поскольку диагностика психологической готовности может дать лишь кратковременный прогноз школьной успеваемости, то она и не очень важна. Это не так. Определение психологических возможностей ребёнка помогает психологу решать ряд задач, связанных с началом обучения в школе .

Во — первых, это задача определения наиболее благоприятного срока поступления ребёнка в школу; во — вторых, это задача проведения коррекционноразвивающей работы с детьми, оказавшимися неготовыми к школьному обучению; в третьих, — это задача оказания родителям, воспитателям и учителям консультативной помощи в целенаправленном формировании личности ребёнка и нормализации учебной деятельности.

Рассмотрим подробнее указанные задачи.

Поскольку сегодня есть возможность начать обучение детей с 6 лет в подготовительных классах школы или детского сада, или с 7 лет в обычных первых классах, то психолог, исходя из результатов определения психологической готовности, может сделать вывод о том, готов ли ребёнок к обучению с 6 лет или ему целесообразно пойти в школу после 7. Обычно в подготовительные классы направляют детей, которые по своим психологическим показателям вполне готовы к обучению уже в возрасте 6 лет. Если вовремя не начать обучать такого ребёнка, то это затормаживает его развитие. Часто эти дети самостоятельно овладевают счётом, чтением, письмом и затем «скучают» в школе, обучение в первом классе не оказывает на них необходимого развивающего воздействия. Но иногда целесообразно даже не очень психологически готового к обучению ребёнка рекомендовать в подготовительный класс, если есть уверенность, что щадящий режим в этом классе окажет более благоприятное воздействие на психологическое развитие ребёнка, чем его воспитание дома или обучение в группе детского сада.

В результате диагностики психологической готовности, как правило, обнаруживаются неготовые к обучению дети. Наблюдения показывают, что если к 6 годам у ребёнка не формируются предпосылки готовности к обучению, то и к 7 годам ребёнок приходит в школу и начинает учиться, являясь фактически не готовым к систематическому обучению. Следовательно, необходимо ещё до поступления в школу активизировать психологическое развитие ребёнка и формировать предпосылки готовности к школьному обучению.

Диагностическое обследование детей подготовительной группы проводится по всем критериям и изначально является углубленной. Повторное диагностическое обследование этих детей проводится в апреле, чтобы иметь возможность оказать дополнительную помощь дошкольникам с низким уровнем готовности к обучению в школе. Такой вариант приемлем для осуществления плановой диагностики. В случае запроса родителей и педагогов диагностическое обследование включается в процесс консультирования. Диагностическое обследование также проводится после коррекционно — развививающей работы с целью отслеживания результативности принятых мер. Особенности детей дошкольного возраста накладывают свой отпечаток и на процедуру диагностического обследования. Сама непосредственная процедура обследования должна проводиться только при участии психолога и ребёнка, она не должна прерываться посторонними. Поэтому лучше привести ребёнка в кабинет. Дети должны просто знать психолога, чему будут способствовать его систематические приходы в группу, игры с детьми.

Важнейшим фактором, влияющим на получение объективной информации в ходе обследования, является состояние ребёнка. Поэтому нельзя категорично настаивать на проведение ребёнка в кабинет. Нельзя отрывать его от интересного дела. Тем самым снижается мотивация участия в обследовании, вплоть до полного отказа от взаимодействия. Детям нравится всё необычное и тайное, поэтому можно предложить им поиграть в «секрет»: на ушко шепнуть одному ребёнку, забрать его из группы, договориться с ним о том, что он никому не скажет, что он делал в кабинете. Обычно остальные дети сами начинают подходить к психологу и просить его поиграть с ним.

Необходимо уделять внимание подготовки по проведению диагностического обследования. Персонал и педагоги должны знать о начале проведения диагностики. Психологом заранее должны быть оговорены время и, место и участники, а также подготовлен диагностический инструментарий. Чтобы предупредить вмешательство посторонних, на дверь можно вывесить специальную табличку, информирующую о занятости специалиста (например:"Спасибо, что не мешаете: идёт диагностика").

Ребёнок должен комфортно себя чувствовать себя в ходе обследования, не отвлекаться от выполнения задания. Для этого лучше убрать всё постороннее и посадить его спиной к окну. [7. стр.55].

Отмечается, что важна и последовательность предъявления методик в ходе обследования. Например:

• 1-я часть: изучение мышления; изучение памяти; исследование креативности; исследование восприятия.
• 2-я часть: изучение личности ребёнка.

В самом начале необходимо побеседовать с ребёнком, расположить его к себе, узнать настроение и т. д. Это немного снизит официальность ситуации, позволит ему расслабиться.

Начинать диагностическое обследование необходимо с анализа следующих моментов:

• · внешний вид ребёнка (опрятность, аккуратность, небрежность, нечистоплотность;
• · контактность;
• · проявление инициативы;
• · усидчивость (или расторможенность);
• · интерес к обследованию;
• · работоспособность и темп.

Полученная информация соотносится с результатами обследования. На этой основе можно делать вывод о личностных особенностях ребёнка.

Законом РФ «Об образовании» (ст. 55 п.4) определяется свобода выбора специалистами и педагогами методов и материалов в работе с участниками образовательно — воспитательного процесса. Определённые ограничения вносит здесь программа, по которой работает конкретное ДОУ. Но далеко не во всех образовательных программах имеется перечень необходимых диагностических методик. Наиболее чётко диагностическая система прописана в программе Л. В. Венгер «Развитие». Программа «Развитие». — М., 1994. Но и здесь возникает проблема — дефференциации методик педагогической и психологической диагностики. Так как данная программа своей целью ставит развитие способностей ребёнка — дошкольника, то акцент в диагностике ставиться на познавательном развитии. Чтобы исключить дублирование, целесообразным представляется разделение: психолог занимается в большей степени диагностикой личностных особенностей детей, а педагог — выявлением уровня познавательного развития.

В случае если психологическая диагностика включает изучение познавательного развития, то ориентироваться при выборе методик в каждой возрастной группе необходимо на новообразования данного этапа развития. Эффективной является выборка диагностического минимума, который позволил бы в минимальное время раскрыть особенности развития ребёнка.

Существует так же программа Нижегородцевой Н. В., разработанная для диагностики уровня готовности ребенка к школе. Авторы этой программы на основе многолетнего теоретического и экспериментального исследования определили круг индивидуальных качеств ребенка наиболее важных для начала школьного обучения (так называемые учебно-важные качества — УВК). 19, стр5].

На основе этого была разработана «Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе».

По их мнению понятие «готовность к обучению в школе» включает: физиологическую готовность к школьному обучению, психологическую готовность и социальную или личностную готовность к обучению в школе.

Выделены такие учебно-важные качества как: мотивы учения — потребности, интересы, убеждения, представления о нормах и правилах поведения. Принятие учебной задачи — желание выполнять задачу, поставленную педагогом и понимание задачи, того что надо сделать, вводные навыки — элементарные представления о специфическом содержании обучения и способах выполнения учебной деятельности, графический навык, уровень обобщений (предпосылки логического мышления) — усвоение систематизированных знаний и содержательно-обобщенных способов решения учебных задач, зрительный анализ геометрических фигур (образное мышление), обучаемость, вербальная механическая память, произвольная регуляция деятельности, обучаемость — способность к усвоению знаний и способов деятельности.

В программе представлены упражнения для развития этих навыков и способы их диагностирования.

Диагностический инструментарий психолога достаточно разнообразен и широко описан в специальной литературе. Главное, на что следует обратить внимание при отборе той или иной методики, это:

• · её соответствие возрасту ребёнка;
• · её соответствие целям диагностического обследования;
• · минимальность временных и энергетических затрат при использовании (в том числе и лёгкость в обработке).

В еще одной программе Вьюновой Н. И. и Гайдар К. М., авторы выделяют такую структуру готовности к школе:

• — Психомоторная готовность;
• — Интеллектуальная готовность;
• — Эмоционально-волевая готовность;
• — Личностная готовность;
• — Социальнопсихологическая готовность.

В программе представлены методы диагностирования данных областей.

Выделяются такие проблемы готовности к школе: несогласованность позиций разных исследователей по вопросу соотношении общего и особенного в старшем дошкольном возрасте [5,стр40], отсутствие единой концепции психологической готовности ребенка к школе [5,стр 41], проблема психодиагностики готовности к школе (психолог оказывается перед проблемой выбора), проблема развития и коррекции данного феномена.

В программе собраны методики таких авторов: А. Керн — Я. Йирасек («Ориентационный тест школьной зрелости»), Д. Б. Эльконин методика «графический диктант», Л. Красильникова (методика «да», «нет»), методики Вегнера, Нежновой и др.