Глава. 
Проблема формирования речи в современной психолого-педагогической литературе

Становление и развитие речи в норме

Для понимания патологии речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности процесса, представлять каждый этап речевого развития, чтобы заметить отклонения в этом процессе.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и зависит от речевой практики, речевого окружения, воспитания и обучения. 17].

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе индивидуального развития от момента рождения до конца жизни.

Речь развивается параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Развитие речи тесно связано с развитием мышления.

Речь — это процесс использования человеком языка в целях общения с другими людьми. 12].

Структурные составляющие речи:

• 1. Языковой анализ и синтез:
  • — анализ структуры предложения (анализ предложений на слова и синтез слов в предложении);
  • — слоговой анализ и синтез;
  • — фонематический анализ и синтез.
• 2. Фонематиеский слух:

фонематическое восприятие:

• — дифференциация фонем на слух;
• — дифференциация фонем в собственном произношении;

фонематические представления;

фонематический анализ (фонологическое структурирование) и синтез:

• — выделение (узнавание) звука на фоне слова;
• — вычленение звука в начале и в конце слова;
• -определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам;
• -трансформация временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв (соблюдение нужной последовательности звуков при записи слова).
• 3. Слуховое восприятие неречевых звуков:

различение неречевых шумов, расширение их репертуара (природные, бытовые и музыкальные шумы, голоса животных, людей и т. д.);

развитие чувства ритма:

• -слуховое различение звуковых ритмов;
• -воспроизведение ритмов. 16]

Развитие речи в лингвистическом аспекте можно изобразить линейно следующим образом: крики — гуление — лепет — слова — словосочетания — предложения — связный рассказ. При этом в соответствии с возрастной шкалой специалисты придерживаются следующих характеристик:

крики — возникают самостоятельно — с рождения до 2-х месяцев;

гуление — стихийно не возникает, его появление обусловлено общением ребенка с взрослым — с 2 до 5 месяцев;

лепет — его длительность от 16−20 до 30 недель (4−6,5 месяцев);

слова — переход к пользованию словами осуществляется на фоне продолжающегося лепета — с 11−12 месяцев;

словосочетания — после усвоения двухсложных и трехсложных слов — с 1 года 7 месяцев до 1 года 9 месяцев;

предложения — конструирует в условиях наглядной ситуации с 2 лет, с 2 лет 6 месяцев появляются вопросы «где? куда?», с 3 лет — «почему? когда?» .

связный рассказ — появляется с воспроизведением коротких рассказов, стихов, потешек с 3 лет, постепенный переход к самостоятельному составлению рассказов по картинке, об игрушках — с 4 лет, овладение элементами контекстной речи с 5 лет.

В связи с этим выделяют этапы речевого развития:

1 этап развития речи — подготовительный или звукоподражания (с момента рождения до одного года). В это время появляются голосовые реакции: крик и плач, которые способствуют развитию движений дыхательного, голосового и артикуляционного аппарата.

Через две недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего: прислушивается, перестает плакать. К концу 1-го месяца ребенка можно успокоить мелодичной песней. Далее он поворачивает голову в сторону говорящего, следит за ним глазами. Так же малыш начинает реагировать на интонацию: на ласковую — оживляется, на резкую — плачет. Около 2-х месяцев появляется гуление, к началу 4-го — лепет (агу, тя-тя и т. п.).

С 5-ти месяцев ребенок слышит звуки, видит артикуляцию, пытается подражать. С 6-ти месяцев путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба и т. д.). В дальнейшем перенимается тон, ритм, мелодика, интонация речи. Во 2-ом полугодии звукосочетания воспринимаются и связываются с предметами и действиями (тик-так, бух и т. п.), запоминаются слова, появляются реакции на них. С 7 — 9 месяцев ребенок повторяет за взрослыми разнообразные звукосочетания. К концу 1-го года жизни появляются первые слова.

Первые слова детей в онтогенезе характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и они становятся понятными только благодаря ситуации и интонации. [5,c.135].

2 этап — преддошкольный (от 1 года до 3-х лет). Этап становления активной речи. В это время ребенок много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом путает звуки, переставляет их местами, искажает, пропускает.

С 1,5 лет появляется понимание словесного объяснения взрослого, накопление новых слов, усвоение знаний. К 2-м годам дети овладевают навыками употребления единственного и множественного числа существительных, времени и лица глаголов, используют падежные окончания. На 2-ой — 3-ий год жизни происходит значительное накопление словаря, формируется грамматический строй речи, появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении. К 3-ем годам у детей должны быть сформированы все основные грамматические категории. На этом этапе понимание речи превосходит произносительные возможности.

• 3 этап — дошкольный (от 3 до 7 лет). На этом этапе у детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Но уже развивается звуковой контроль над собственным произношением, умение исправлять его (т.е. формируется фонематическое восприятие). В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса, развитие грамматического строя речи, овладение связной речью, усложняется структура предложений. На пятом году жизни высказывания детей напоминают краткий рассказ. В пять лет дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки из 40 — 50 предложений, что свидетельствует об овладении монологической речью. В этот же период улучшается фонематическое восприятие: различаются гласные и согласные звуки; мягкие — твердые согласные; сонорные, свистящие, шипящие звуки. К пяти годам заканчивается формирование правильного произношения, и ребенок говорит чисто.
• 4 этап — школьный (от 7 до 17 лет). Главная особенность развития речи детей в этом возрасте — это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказывания. При этом ведущая роль принадлежит письменной речи.

Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы. Например, А. Н. Гвоздев [5] прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет три основные периоды[13]:

Период — от 1 г.3м. — до 1 г.10 м. В этот период высказывания состоят из аморфных слов-корней, которые в любом случае употребляются неизменно.

• (ляля). Этот период делится на 2 стадии:
  • 1 стадия 1 г.3м. — 1 г.8м. стадия однословного предложения
  • 2 стадия 1 г.8м. — 1 г.10м. стадия, состоящая из 2-х или нескольких слов.
  • 2 период — 1 г.10м. — 3 г. — период усвоения грамматической структуры

предложения, которая, тесно связана с формированием грамматических категорий. Этот период характеризуется быстрым ростом всех типов простых и сложных предложений, в которых члены предложения получают свое выражение в синтаксических средствах языка. Этот период неоднородный и условно делится на 3 стадии:

• 1 стадия 1 г.10 м. — 2 г.1м.: формирование первых грамматических форм.
• 2 стадия 2 г.1м. — 2 г.3м.: использование флективной системы языка для выражения синтаксических средств.
• 3 стадия 2 г.3м. — 3 г.: стадия усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений.

При этом Гвоздев отмечал, что если первая стадия резко отличается от второй, то между второй и третьей такой грани нет.

3 период 3 г. — 7 лет. Период усвоения ребенком морфологической системы языка, т. е. ребенок, овладевает типами склонений и спряжений, морфологические элементы начинают употребляться правильно.

К 8 годам жизни в норме ребенок усваивает основные правила и нормы разговорного литературного языка.

Указанные этапы не имеют строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в последующий. Для правильного и своевременного развития речи необходимы определенные условия. Ребенок должен быть:

• · Психически и соматически здоровым
• · Иметь нормальные умственные способности
• · Иметь нормальный слух и зрение
• · Обладать потребностью в общении
• · Иметь полноценное речевое окружение

Речь — это деятельность и как любая другая деятельность она имеет свою структуру. Структуру речи как деятельности исследовали такие ученые как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. П. Блонский, Н. И. Жинкин Ф.А.Сохин и др. 13].

• 1 компонент речевой деятельности — мотив. Мотив высказывания возникает на фоне потребности в общении, которая появляется в определенной ситуации. Р. А. Лурия утверждал, что если мотив отсутствует, естественно, что речевое высказывание не может иметь места.
• 2 компонент речевой деятельности — единица речи, т. е. речевое действие. Оно состоит из отдельных операций: выбора слов и определения способа связи слов для передачи мысли (выбор грамматических конструкций).
• 3 компонент речевой деятельности — высказывание, т. е. результат речевой деятельности. Это сочетание слов в определенной грамматической форме с определенной интонацией.

Полноценная речевая деятельность невозможна без формирования у детей речевых умений и речевых навыков.

А.А.Леонтьев дал следующее определение навыкам и умениям:

Речевые навыки — это «складывание речевых механизмов, которые могут быть реализованы по-разному».

Речевые умения — это использование этих механизмов для различных целей.

Различают 2 формы речи: внешнюю (устную — диалогическую и монологическую; письменную) и внутреннюю.

Рассмотрим данные виды речевой деятельности подробнее.

Речь внутренняя — это различные виды использования языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации.

Выделяют три основных типа внутренней речи:

• а) внутреннее проговаривание — «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т. е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;
• б) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи;
• в) внутреннее программирование, т. с. формирование и закрепление в специфических единицах замысла (программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей (А. Н. Соколов; И. И. Жинкин и др.) [22].

В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации внешней речи:

Речь письменная — вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Речь письменная отличается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом (прежде всего синтаксическом) и стилистическом отношениях — типичными для письменной речи синтаксическими конструкциями и специфичными для нее функциональными стилями. Ей свойственна весьма сложная композиционно-структурная организация, которой необходимо специально овладевать, и отсюда — особая задача обучения письменной речью в школе.

Речь устная — вербальное (словесное) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Устная речь характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно. Процессы порождения устную речь включают звенья ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой реализации и контроля: при этом планирование в свою очередь совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-артикуляционной сторон устной речи.

Устная речь делится на:

• · Диалогическую речь — это речь поддерживаемая, имеющая собеседника, она более простая, свернутая. В ней могут присутствовать интонация, жесты, паузы, ударения. Диалогическая речь может быть ситуативной, т. е. связанной с ситуацией, в которой возникло общение, но может быть и контекстуальной, когда все предшествующие высказывания обуславливают последующие. И ситуативные, и контекстуальные диалоги — непосредственные формы общения людей, где участники диалога строят свои суждения и ждут на них реакции других людей.
• · Монологическую речь — длительное, последовательное, связное изложение мыслей, знаний одним лицом. Монологическая речь требует больших знаний, общей культуры, владения собой, активной и планомерной передачи информации. [10].

М. В. Гамезо, М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик различают речевую деятельность «по степени произвольности (активная и реактивная), по степени сложности (речь-называние, коммуникативная речь), по степени предварительного планирования (монологическая речь, требующая сложной структурной организации и предварительного планирования и диалогическая речь» [4].

Полноценное усвоение письма и письменной речи тесно связано с уровнем развития устной речи. При недоразвитии речи, как правило, возникают нарушения письма и чтения различной тяжести.

Выделяют три критических периода в развитии речевой функции. Первый (1 — 2 года жизни). В этом возрасте формируются предпосылки речи, и начинается речевое развитие. Происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности зоны Брока, критическим периодом, которого считается возраст ребенка 14 — 18 месяцев. Любые, даже незначительные неблагоприятные факторы, действующие в этом периоде, могут отразиться на развитии речи ребенка. 3].

Второй критический период (3 года), когда интенсивно развивается связная речь, происходит переход от ситуационной речи к контекстной, что требует большой согласованности в работе ЦНС (речедвигательного механизма, внимания, памяти и т. д.). Возникающая некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в нейроэндокринной и сосудистой регуляции приводит к изменению поведения, наблюдается упрямство, негативизм и т. д. Все это определяет большую ранимость речевой системы. Могут возникать заикание, мутизм, отставание речевого развития. Ребенок отказывается от речевого общения, появляется реакция протеста на завышенные к нему требования взрослых.

Третий критический период (6 — 7лет) — начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на ЦНС ребенка. При предъявлении повышенных требований могу происходить «срывы» нервной деятельности с возникновением заикания.

Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий, они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами — генетическими, общей ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и т. д.

При нормальном развитии речи процесс вычленения ребёнком морфологических элементов в воспринимаемом им языковом материале имеет характер резкого скачка. По данным А. Н. Гвоздева, вычленение морфологических элементов слов осуществляется в возрасте 1 года 10 месяцев — 2 лет одномоментно у многих разрядов слов. Однако общий лексикон не велик: в разряде существительных чуть более 100 слов, в разряде глаголов — 50, а в разряде прилагательных не более 25 слов.

Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребёнка об окружающей действительности. По мере того, как ребёнок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь[11, с.327].

Л.С. Выготский отмечал, что первоначальной функцией речи ребёнка является установление контакта с окружающим миром, функция сообщения.

В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе подчёркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами. Одним является неречевая, предметная деятельность самого ребёнка. Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащение словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.

Ранний этап формирования речи, в том числе и овладение словом, многосторонне рассмотрены в работах таких авторов, как Н. И. Жинкин, М. М. Кольцова, Е. Н. Винарская, Д. Б. Эльконин.

В конце первого начале второго года жизни ребёнка всё большую силу начинает приобретать словесный раздражитель. Однако в этот период развития по наблюдению М. М. Кольцовой, слова не разграничиваются друг от друга, ребёнок реагирует на весь комплекс слов со всей предметной ситуацией.

На начальной стадии реакция на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного рефлекса (поворот головы, фиксация взгляда). Далее формируется рефлекс второго порядка на словесный раздражитель. У ребёнка развивается подражательность, многократный повтор нового слова, так называемые лепетные слова, состоящие из ударных слогов (собака — «бака», молоко — «моко»).

Этот этап развития детской речи большинство исследователей называют стадией «слово — предложение». Слово ещё не обладает грамматическим значением.

Слова — предложения на этом этапе выражают либо повеление (на, дай), либо указание (там), либо называют предмет (ляля, киса).

В дальнейшем, в возрасте 1,5 — 2 лет у ребёнка происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в различные комбинации (Катя бай, Катя ляля). У ребёнка быстро начинает пополняться словарный запас и к концу второго года жизни составляет около 300 слов различных частей речи.

Анализируя развитие значения слова в онтогенезе, Л. С. Выготский писал: «Речь и значение слов развивались естественным путём, и история того, как психологически развивалось значение слова, помогает осветить до известной степени, как происходит развитие знаков, как у ребёнка естественным образом возникает первый знак, как на основе условного рефлекса происходит овладение механизмом обозначения».

Первая стадия развития детских слов протекает по типу условных рефлексов. Воспринимая новое слово (условный раздражитель), ребёнок связывает его с предметом, а в дальнейшем и воспроизводит его.

В возрасте 1,5−2 лет ребёнок переходит от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению своего словаря в период использования вопросов типа «что это?», «как это называется?».

Таким образом, сначала ребёнок получает знаки от окружающих его людей, а затем осознаёт их, открывая функции знаков.

В процессе формирования лексики происходит и уточнение значения слова. Вначале значение слова аморфно, расплывчато, может иметь несколько значений. Одно и то же слово может обозначать и предмет, и признак, и действие с предметом. Например, слово «кых» может обозначать в речи ребёнка и кошку и всё пушистое (воротник, меховую шапку), и действие с предметом (хочу погладить кошку). Слово сопровождается определённой интонацией, жестами, которые уточняют его значение.

В качестве основных выделяют следующие компоненты значения слов (по А. Л. Леонтьеву, Н. Я. Уфимцевой, С.Д. Кацнельсону):

• -денотативный компонент, т. е. отражение в значении слова особенностей денотата (стол — это конкретный предмет);
• -понятийный, или концептуальный компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике;
• -коннотативный компонент — отражение эмоционального отношения говорящего к слову;
• -контекстуальный компонент значения слова (холодный день, холодная вода в чайнике зимний).

Исследования показывают, что ребёнок сначала овладевает денотативным компонентом значения слова, т. е. устанавливает связь между конкретным предметом и его обозначением.

Понятийный словарь усваивается ребёнком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнивания, обобщения.

Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением слова. Так, ребёнок дошкольного возраста с большим трудом овладевает переносным значением слова, афоризмами.

По мнению Л. С. Выгодского, развитие значения слова представляет собой развитие понятий. Процесс образования понятий начинается с раннего детства, с момента знакомства со словом. Однако только в подростковом возрасте созревают психические предпосылки, создающие основу образования понятий. Л. С. Выгодский выделил несколько этапов развития понятийного обобщения у ребёнка[4]. Формирование структуры понятий начинается с «синкретических» образов, аморфных и приблизительных, а далее происходит этап потенциальных понятий (псевдопонятий). Значение слова, т.о. развивается от конкретного к абстрактному, обобщённому. Обогащение жизненного опыта ребёнка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми приводят к постепенному количественному росту словаря. В литературе отмечаются значительные расхождения в отношении объёма словаря и его прироста, т. к. существенные индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

По данным Е. А. Аркина, рост словаря характеризуется следующими количественными особенностями:

• 1. 1 год — 9 слов,
• 2. 1 г. 6 мес. — 39 слов,
• 3. 2 года — 300 слов,
• 4. 3 г. 6 мес. — 1100 слов,
• 5. 4 года — 1926 слов.

По данным А. П. Гвоздева в словаре 4-х летнего ребёнка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов и 0,9% междометий и частиц.

По мере развития мышления ребёнка, его речи лексика не только обогащается, но и систематизируется. Слова как бы группируются в семантические поля. Семантическое поле — это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков.

Организация лексической системности у маленьких детей и взрослых происходит по-разному. У маленьких детей объединение слов в группы происходит преимущественно на основе тематического признака (например, собака — конура, помидор — грядка). Взрослые же чаще объединяют слова, относящиеся к одному понятию (собака — кошка, помидор — овощ).

А.И. Лаврентьева, наблюдая становление лексико-семантической системы у детей от 1 г. 4мес. до 4 лет, выделяет 4 этапа развития системной организации детского словаря. На первом этапе словарь представляет собой набор отдельных слов (20 — 50). При этом набор лексем является неупорядоченным.

В начале второго этапа словарный запас начинает быстро увеличиваться. Вопросы о названии окружающих предметов и явлений свидетельствуют о том, что в сознании ребёнка формируется некоторая система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы. А. И. Лаврентьева определяет этот этап как ситуативный, а группы слов — ситуационные поля.

В дальнейшем ребёнок начинает осознавать сходство определённых элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы. Это явление характеризует третий этап формирования лексической системы, который определяется, как тематический этап.

Организация тематических групп слов вызывает развитие лексической антонимии (большой — маленький, хороший — плохой).

Противопоставление «большой — маленький» заменяет на этом этапе все варианты параметрических прилагательных (длинный — маленький, толстый — маленький), а противопоставление «хороший — плохой» — все варианты качественно — оценочных прилагательных (злой — хороший).

Особенностью четвёртого этапа развития лексической системы в онтогенезе является преодоление этих замен, а так же возникновение синонимии. На данном этапе системная организация словаря ребёнка приближается по своему строению к лексико-семантической системе взрослых. Развитие лексической системности и организация семантических полей находит своё отражение в изменении характера ассоциативных реакций.

Таким образом, в норме развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие ещё не усвоенными или усвоенными только частично. При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи. Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в школу или же в младших классах, их бывает трудно компенсировать, что отрицательно сказывается на успеваемости. Если же отклонения обнаруживаются у ребенка ясельного и дошкольного возраста, ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышают вероятность полноценного обучения в школе.