Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение студентов организации инновационной воспитательной деятельности

Диссертация: Обучение студентов организации инновационной воспитательной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Все компоненты которой обеспечивают формирование у студентов знаний и умений по организации инновационной воспитательной деятельности в детских учреждениях.4. Разработана и экспериментально апробирована технология обз^ения студентов организации ИВД, цель которой — достичь высокого уровня обученности студентов организации ИВД. Содержание — обеспечить обучение студентов организации ИВД через… Читать ещё >

Обучение студентов организации инновационной воспитательной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Теоретические основы технологии обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности в школе
    • 1. 1. Обоснование сущности инновационной воспитательной деятельности на основе системно-структурного анализа
    • 1. 2. Разработка технологии обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности
  • Выводы '
  • Глава II. Проверка эффективности технологии обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности в ходе эксперимента
    • 2. 1. Определение исходного уровня обученности студентов организации инновационной воспитательной деятельности
    • 2. 2. Этап апробации и внедрения технологии обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности
    • 2. 3. Оценка результатов технологии обучения организации инновационной воспитательной деятельности

Сложившаяся в нашей стране социально-педагогическая ситуация предъявляет особые требования к современному учителю, который должен в условиях личностно-ориентированного образования осмыслить инновационные педагогические идеи и постоянно использовать их в своей деятельности.

Анализ психолого-педагогической, социологической и философской литературы, изучение опыта работы образовательных учреждений показали, что реализация данных требований возможна только в процессе многоаспектной инновационной деятельности, охватывающей все сферы современной школы. С позиции новой образовательной парадигмы, ориентирующей школу на поиск путей оптимального развития, актуальным является обучение учителей инновационной педагогической деятельности. В связи с этим перед педагогическими вузами ставится задача не просто сформировать необходимые знания, умения и навыки, а выработать инновационную направленность личности будущего учителя. Обучение студентов инновационной педагогической деятельности как необходимое условие работы будущего учителя нашло свое отражение в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования и в Законе РФ «Об образовании», что подчеркивает актуальность научных изысканий в области решения поставленной проблемы.

Система подготовки будущего учителя, способного вносить элементы новизны в свою деятельность, прогнозировать ее развитие, стремиться к более высокому ее результату строиться на обучении студентов использованию инноваций как в учебной, так и в воспитательной работе, при чем в рамках всей образовательной деятельности педагога приоритетной является воспитательная. Будучи ведущей, она определяет все аспекты деятельности учителя. Педагог-воспитатель видится как творческая личность, освоившая комплекс инновационных разработок по организации воспитательной деятельности школьников. Подготовка учителей, умеющих вести свою педагогическую деятельность в инновационном стиле объясняет серьезный интерес всех ученых, изучающих инновационную направленность личности учителя: философов, социологов, психологов, педагогов, к данной проблематике.

Анализ уже накопленного педагогического опыта, нашедшего свое выражение в особенностях построения учебно-воспитательного процесса в вузе, показал, что для разрешения поставленной проблемы необходим поиск технологии обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности. При чем, искомая технология, должна не только повышать уровень обученности студентов, но и создавать условия необходимые для их включенности в инновационную воспитательную деятельность, реализовывать личностный подход в обучении, учитывать индивидуальные проявления обучающихся, обеспечивать развитие и саморазвитие студентов, предоставлять им свободу выбора в обучении.

Однако научное обоснование и практическое внедрение такого рода технологии связано с недостаточной теоретической разработанностью таких проблем как: определение сущности инновационной воспитательной деятельности учителявыявление особенностей организации инновационной воспитательной деятельности и анализ их влияния на процесс обучения студентовопределение уровней обученности организации инновационной воспитательной деятельности и некоторые другие.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что инновационная деятельность, в том числе и инновационная воспитательная деятельность учеными рассматривается с одной стороны — как внесение новизны в каждый структурный компонент этой деятельности (М.В. Кларин, С. Д. Поляков, М. М. Поташник, О. Г. Хомерики,.

Н.Р. Юсуфбекова и другие), с другой стороны — как творческий, созидательный процесс, который неотъемлем от профессиональной деятельности учителя в целом (В.А. Сластенин, С. Ю. Соколовски, Л. С. Подымова, В. Розин и другие). В зарубежных исследованиях проблемам инновационной педагогической деятельности посвящены труды У, К. Ангеловски, Н. Грасса, Э. Роджерса, Ф. Янушкевича и других. Л Изучение педагогических источников показало, что в современных.

Г' исследованиях общим вопросам воспитательной деятельности, проблемам ') её организации, контроля и оценки посвящены работы Н. П. Аникеевой, Н. И. Болдырев, Б. З. Вульфова, Л. Г. Вяткина, И. П. Иванова, А. В. Мудрик, В. М. Рогинского и других [6, 19, 31, 32, 36, 60,98,132].

Вопросами организации инновационной воспитательной деятельности, описанием и характеристикой ее форм занимались.

B.И. Андреев, B.C. Дудченко, В. Ю. Питюков, А. С. Прутченков, Е. В. Титова, Н. Б. Щуркова и другие [3, 5, 50, 121, 154, 168, 170].

Изучению аспектов инновационной деятельности учителя в тесной взаимосвязи с обучением этой деятельности в процессе профессиональной подготовки посвящены работы Н. И. Анисимова, И. И. Аркина, В. Р. Атоян, Е. П. Морозова, А. Я. Найн, П. И. Пидкасистого и других [7, 8, 9, 97, 101, 114].

В ряде научных работ рассматриваются особенности технологий обучения будущих специалистов организации инновационной деятельности и в частности, специфике её форм (В.И. Журавлев, Л. К. Дембский, М. В. Кларин, Н. С. Якиманская и другие).

Анализом педагогических технологий вузовского обучения, определением сущности этого понятия, вопросами их внедрения занимались.

C.И. Змеев, М. М. Левина, И. Я. Лернер, О. П. Околелов, А. Я. Савельев, Г. И. Саранцев, Н. Ф. Талызина, Д. В. Чернилевский, М. А. Чошанов, О. К. Филатов, Ф. Янушкевич [59, 82, 84,108,136,137,153, 162,163, 164].

В многочисленных работах В. П. Беспалько, В. И. Боголюбова, В. Ф. Башарина, А. Борк, Л. Загрекова, Т. С. Назарова, М. П. Сибирской понятие «технология обучения» рассматривается через призму педагогических технологий, что позволяет изучать и использовать эти категории как во взаимосвязи так и независимо друг от друга.

В ряде работ широко обсуждается смысл понятия «образовательная технология» как коррелирующей категории с терминами «педагогическая технология» и «технология обучения».

Большое значение при изучении вопроса о построении технологии обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности имели исследования, в которых анализируется соотношение «технологии обучения» и «методики обучения», рассматривающее их как родственные понятия, сосуществующие параллельно друг другу, решающие одни и те же задачи, но различными способами (В.И. Орлов. Г. И. Саранцев. О. Смирнов) [110, 137, 148].

Для эффективной реализации технологии обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности ряд исследователей предлагает создать условия для индивидуального проявления, саморазвития, самореализации студентов, обеспечить им свободу выбора в обучении (Н. Анисимов, Е. А. Киселева, М. В. Корепанова, В. А. Сластенин, Л. С. Подымова и другие).

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что сложившаяся практика обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности лишь отчасти отвечает современным требованиям и стандартам, и не в полной мере реализует теоретическую и практическую подготовку тех, кто призван её осуществлять.

Успех технологии обучения студентов определяется достигнутым ими уровнем обученности организации инновационной воспитательной деятельности. Большое значение при определении критериев уровней обученности, описании их характеристик, имеют исследования Н. В. Кузьминой, М. С. Скаткина, Н. П. Лукашенко, Г. К. Париновой и других.

Обобщая сказанное, следует подчеркнуть, что в педагогической науке проблема обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности осознается в качестве приоритетной. Однако, её теоретическая разработка осуществляется на основе поэлементного подхода, что не может гарантировать качественного обучения. Иной подход предусматривают исследователи кафедры педагогики ПИ СГУ им. Н. Г. Чернышевского, они осуществляют обучение студентов организации инновационной воспитательной деятельности через их включение в данную деятельность, что происходит посредством использования специально отобранных методов, средств и форм обучения и ведет к профессиональному становлению обучаемых в качестве педагогов-воспитателей.

Итак, проблема исследования состоит в том, чтобы преодолеть существующие теоретические и практические сложности, связанные с разработкой и внедрением технологии обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности.

На основании изложенного актуальность предпринятого исследования определяется такими факторами как: социальный заказ современного общества на высококвалифицированного педагога-воспитателя, обладающего высоким уровнем обученности организации инновационной воспитательной деятельностипотребностью в разработке и апробации технологии, обеспечивающей достижение поставленной цели в период обучения в вузе.

Таким образом, имеются противоречия между объективной потребностью общества в педагоге-воспитателе, стремящимся к инновационной деятельности, к самореализации своих возможностей в ней и недостаточным вниманием высшей школы к этой проблеменеобходимостью определения сущности и специфики инновационной деятельности и слабой теоретической и практической разработкой проблемыважностью обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности и отсутствием соответствующих технологий обучения определили выбор темы диссертационного исследования «Обучение студентов организации инновационной воспитательной деятельности» .

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования — обучение студентов организации инновационной воспитательной деятельности через специально разработанную технологию.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность технологии обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике, новые направления в системе высшего образования, была определена следующая гипотеза — обучение студентов организации инновационной воспитательной деятельности будет более эффективным, если:

— оно является одним из приоритетных направлений деятельности преподавателей педвуза;

— выявлена специфическая природа инновационной воспитательной деятельности и ее организации с позиции новой образовательной парадигмы;

— научно обоснована и внедрена технология обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности;

— разработана методика диагностики уровней обученности организации инновационной воспитательной деятельности.

Для достижения цели исследования в соответствии с гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:

1) с позиции педагогической инноватики проанализировать и уточнить содержание понятий «инновация», «инновационная деятельность», «инновационно педагогическая деятельность», а также с точки зрения новой образовательной парадигмы выявить сущность воспитательной деятельности и на этой основе рассмотреть специфику инновационной воспитательной деятельности, дать ей определение;

2) теоретически обосновать и разработать содержание, методы и формы обучения, которые позволят включиться студентам в инновационную воспитательную деятельность;

3) спроектировать критериально-диагностическую систему определения уровней обученности студентов организаций инновационной воспитательной деятельности;

4) разработать практические рекомендации по организации инновационной воспитательной деятельности для студентов, учителей, классных руководителей, кураторов и так далее.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— концепция деятельностного подхода в развитии личности (A.C.Выготский, Л. Г. Вяткин, А. И. Леонтьев, Н. П. Лукашенко, В. Я. Макашов, Г. К. Паринова, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина);

— концепция системного подхода в рассмотрении педагогических процессов (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, Г. Н. Сериков, Т.И. Шамова);

— теория инновационной деятельности современного учителя (В.И.Андреев, В. А Сластенин, М. М. Поташник, В. В. Розин, АИ. Пригожин, H.H. Юсувбекова);

— концепция современных технологий обучения в высшей школе (Г.И. Железовская, А. Я. Савельев, Д.В. Чернилевский);

— концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Н. В. Кларин, A.A. Вербицкий, О. Б. Капичникова, Ю. И. Тарсхий, В. В. Сериков, И.С. Якиманская).

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс адекватных содержанию деятельности и взаимопроверяемых методов: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблемеметод мыслительного эксперимента. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности с позиций междисциплинарных исследований.

Ведущая роль в исследовании принадлежит педагогическому эксперименту (констатирующему и формирующему), в ходе которого применялись общие диагностические методы (включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование, диагностическая беседа, изучение продуктов деятельности студентов). Данные методы позволили адекватно диагностировать уровень обученности организации инновационной воспитательной деятельности на различных этапах его становления.

В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов применялся системно-целостный анализ, использовались методы математической статистики, корреляция в обработке данных, что позволило с высокой степенью достоверности судить об эффективности проведенного эксперимента.

Диссертационные исследования осуществлялись в три этапа — с 1996 по 2000 год.

На первом этапе (1996 — 1997 годы) с позиций междисциплинарных исследований определялось состояние разработанности проблемы в науке, осуществлялось изучение опыта работы преподавателей вуза, работающих в данном направлении. На основе полученных сведений создавался информационный банк данных, что помогло определить проблему исследования, сформулировать цель, задачи, рабочую гипотезу, разработать проект технологии обучения организации инновационной воспитательной деятельности, определялся исходный уровень обученности студентов организации данной деятельности. При этом использовались методы как теоретического анализа, так и эмпирические — включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы со студентами и преподавателями.

На втором этапе (1997 — 1998 годы) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению разработанной авторской технологии обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности. Были выявлены уровни обученности организации данной деятельности. Проведена методическая работа с преподавателями института.

На третьем этапе (1998 — 2000 годы) проанализированы и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы, подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключалась в следующем:

— доказано, что инновационная воспитательная деятельность является актуально значимым нововведением, перспективным для развития всей системы воспитания в целом;

— уточнено значение и выявлена психолого-педагогическая сущность инновационной воспитательной деятельности;

— на основе системно-структурного анализа определена специфика цели, мотивов, содержания, способов и результата инновационной воспитательной деятельностиисследована включенность студентов педвуза в инновационную воспитательную деятельность с позиций субъект-субъектных отношенийосуществлен анализ технологий обучения студентов в современном педвузе, уточнен и дополнен понятийно-терминологический аппарат, определен основной параметр, отличающий авторскую технологию обучения студентов от традиционныхнаучно обоснована и внедрена технология обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности, предполагающая их поэтапное включение в информационный, репродуктивно-практический, продуктивно-практический виды этой деятельности, что позволило достичь высоких результатовнаучно обоснован критериально-диагностический аппарат определения уровней обученности студентов организации инновационной воспитательной деятельностиразработаны теоретические основы построения комплексных учебных заданий, позволяющих включить студентов в различные виды исследуемой воспитательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны технология обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности, пакет критериально-диагностических методик по определению уровня обученности организации инновационной воспитательной деятельностипредставлен авторский спецкурс «Основы организации ИВД» и дидактический материал, способствующий повышению уровня обученности студентов, а также используемый преподавателями вуза в профессиональной деятельностирезультаты предлагаемого исследования имеют практическую значимость при разработке учебных программ, спецкурсов, учебных планов, методических пособий и рекомендаций для учителей, классных руководителей, кураторов и так далее.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных философских, психологических и педагогических концепциях современного образованияведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на неёвариативностью методов научно-экспериментальной работыадекватностью методов научного исследования целям и задачам экспериментаиспользованием методов математической статистики, корреляции в обработке результатов, взаимопроверкой результатов и выводов.

На защиту выносятся:

1. Сущность и компонентный состав инновационной воспитательной деятельности.

2. Технология обучения организации инновационной воспитательной деятельности на занятиях по педагогике и в период учебно-воспитательной практики студентов.

3. Система критериально-диагностических методик, позволяющая определить и проследить динамику включенности студентов в различные виды инновационной воспитательной деятельности на всех этапах обучения.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику проходила на базе педагогического института СГУ им. Н. Г. Чернышевского, на факультетах дидактики естествознания и историческом.

Основные положения содержания диссертации и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях кафедры педагогики ПИ СГУим.

Н.Г. Чернышевского (1997 — 1999 годы), педагогических советах школ города, аспирантских семинарах ПИ СГУ.

Основное содержание, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в шести публикациях автора. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Рассмотренная проблема технологичного обучения студентов организации инновационной воспитательной деятельности позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы. Итахс, результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования заключается в следующем.1. На основе концептуального анализа философской, психологической, педагогической литературы уточнен и определен терминологический аппарат, позволяющий описать содержание понятия «инновационна^ воспитательная деятельность» (ИВД). Под ИВД мы понимаем совместную деятельность педагога и воспитанника, носящую характер самодеятельности её субъектов, на основе инновационно-насыщенного содержания и соответствующих ему новых форм, что в единстве ведёт к повышению учителем уровня воспитанности школьника и к личностным достижениям воспитанника.2. Проведенный системно-структурный анализ ИВД и учет требований новой образовательной парадигмы позволили выявить специфику каждого её компонента: • цель ИВД педагога заключается в повышении уровня воспитанности детей через включение их в эту деятельность, а это возможно если учитель владеет инновацией, то есть теоретически освоил её, может воспроизвести на практике и способен разрабатывать собственные инновационные элементы. Цель ИВД воспитанниьса заключается в его активном включении в эту деятельность- • профессионально-личностные мотивы педагога основаны на потребности творчески саморазвиваться, повысить профессиональный уровень, личностные мотивы школьника являются следствием их интереса к новому, инновационному, желанием самовыразиться в деятельности- • содержание ИВД — инновационно насыщенно, оно тщательно разрабатывается, подбирается педагогом и организуется таким образом, чтобы воспитанник мог его «присвоить», проникнуться им- • для успешной ИВД учителю необходимы специально педагогические способы, умения такие как: оперирование инновационными идеями, анализирование новшества и их разрабатывание, воспитаннику необходимы умения по организации самодеятельности- • двусторонний результат ИВД выражается в повышении учителем уровня воспитанности школьников и в появлении личностных достижений воспитанников.3. Определено понятие «технология обучения студентов организации ИВД» под которым понимается система (состоящая из форм, методов, средств обучения, взаимосвязанных с содержанием учебного процесса, диагностично поставленных целей обучения и гарантированного.

результата), все компоненты которой обеспечивают формирование у студентов знаний и умений по организации инновационной воспитательной деятельности в детских учреждениях.4. Разработана и экспериментально апробирована технология обз^ения студентов организации ИВД, цель которой — достичь высокого уровня обученности студентов организации ИВД. Содержание — обеспечить обучение студентов организации ИВД через инновационно-насыщенную деятельность студентов по изучению и поиску инновационного материала, по практическому его применению, по проектированию авторских инновационных элементов. Специальные формы, методы и средства обучения, так же как и предьщущие компоненты технологии направлены на достижение гарантированного результата — высокий уровень обученности студентов организации ИВД.

5. Обоснованы и даны качественные характеристики уровней обученности студентов организации ИВД, выявлены их критерии.6. Разработан пакет критериально-диагностических методик, позволивший определить уровень обученности студентов организации ИВД.

7. Констатирующий этап эксперимента выявил исходный уровень обученности студентов, в обеих группах (контрольной и.

экспериментальной) он оказался одинаковым и соответствовал нижней границе второго уровня обученности организации ИВД, что подтвердило необхохщмость внедрения разработанной технологии.8. Формирующий эксперимент (состоящий из трех периодов: а) включение студентов в информационную ИВДб) в репродуктивно-практическую ИВДв) в продуктивно-практическую ИВД) показал, что внедряемая технологш! существенно повысила уровень обученности студентов экспериментальной группы.9. Разработаны комплексные задания, позволившие студентам последовательно включаться в виды ИВД (информационный, репродуктивно-практический, продуктивно-практический).10. Выявлено отношение преподавателей вуза к проблеме использования инноваций в собственной деятельности.И. С помощью методов математической статистики и корреляции определена зависимость между видами ИВД, в конце эксперимента между каждым из них установилась прямая тесная взаимосвязь.12. С помощью тест-анкеты определено изменение личностного отношения студентов к инновационной воспитательной деятельности, оказалось, что в отличие от студентов контрольной группы, студенты экспериментальной группы считают приоритетной воспитательную деятельность по отношению к учебной.13. Применение пакета критериально-диагностических методик на заключительном этапе эксперимента показало, что 97 Уо респондентов достигли самого высокого уровня обученности организации ИВД ;

четвертого. У абсолютного большинства участников экспериментальной группы знания по рассматриваемой проблеме стали более глубокими, они эффективно организовывали ИВД, повысилась их мотивация к исследованию ИВД. Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее решение проблемы обучения студентов организации икьювационной воспитательной деятельности. В ходе исследования возникли новые направления, нуждающиеся в дальнейшей разработке: изучение соотношения инновационных процессов в обучении и воспитанииустранение психолого-педагогических барьеров применения инновационных элементов в деятельности студентов, постановка и разрешение проблемы самообучения студентов организации ИВД, и так далее.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. — М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
  2. А. Определимся в понятиях // Высшее образование в России.1998.-N4.
  3. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности., изд-во Каз. ун-та, 1988. -239 с.
  4. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. кн. 1., изд-во Каз. ун-та, 1996. 566 с.
  5. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. кн. 2., изд-во Каз. ун-та, 1998. 318 с.
  6. Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. Новосибирск: ТОО «Литера», 1999.-215 с.
  7. K.M. Обучение студентов решению инновационных задач // Педагогика. 1998. — N 4. — С. 94−97
  8. И.И. Теоретические инновации и реальности школы // Педагогика.- 1990. -N 9. -С. 71−77
  9. В.Ф. Педагогическая технология: Что это такое? // Специалист.- 1993. N 3. — С. 25−27
  10. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
  11. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 е.: ил.
  12. Бестужев Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. — М., 1993.
  13. В.И. Педагогическая технология подготовки учителя // Учительская газега. 1993. — N 5. — С. 2
  14. В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Советская педагогика. -1991.-N9.-С. 12−18
  15. Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для студентов. М.: Просвещение, 1981. — 245 с.
  16. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. -N5.-0. 12−15
  17. А. История педагогической технологии: Сб. научных трудов. М., 1990.-21 с.
  18. М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. — N 12. — С. 23−29
  19. В.А. Методика и технология образования. Рига. — 1994. .
  20. В., Романкова Л. Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1998. — N 1. — С. 28−38
  21. В.Ф., Савельев А. Я., Романкова Л. И., Шукишнов В. Е. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. — N 2.-С. 13−39
  22. А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта. Дисс.. К.П. Н. Саратов. 1997. — 129 с.
  23. В.И. Школа в зеркале инноваций. Попытка системного анализа // Начальная школа. 2000. — N 1. — С. 109−116
  24. В.В. Формы представления знаний в педагогическом образовании // Педагогика. 1999. — N 4. — С. 68−73
  25. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции, М., УВЦ Инноватор. 1996. 72 с.
  26. .З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. — 78 с.
  27. .З., Поташник М. М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
  28. Л.Г. Основы педагогики высшей школы: Учеб. пособие. Саратов. Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1998. — 196 с.
  29. Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в современном вузе // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. С. 5−12
  30. Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития (Концептуальные основы). Саратов, 1993. -49 с.
  31. Л. Г. Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов, 1994. 92 с.
  32. Л. Г. Антонченко В.Pl. Коргнюшкин Н. П. Живая педагогика. -Саратов. гос. учеб. — метод, центр «Колледж», 1994. — 60 с.
  33. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999. — 88 с.
  34. М. М. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  35. Ю., Давыдов В., Зинченко В. и др. Изменения в содержании оценки качества образования и образовательных технологий // Alma mater. 1998. -N 3. — С. 17−21
  36. О.С., Сабиров Н. Ш. Интеграция общенаучных и социальных знаний // Среднее спец. образование. 1998. — N 8. — С. 10−11
  37. Г., Груздева В. Педтехнология эвристического типа // Высшее образование в России. 1997. — N 2. — С. 32−38
  38. В. Лозинский В. Инновационная модель контроля деятельности школы. // Народное образование. 1998. -N 7−8. — С. 50−57
  39. В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992. -60 е.: ил.
  40. В.В. Основа авторской технологии. /7 Народное образование. -1997,-N9.-С. 9−12
  41. В.В. От методик к образовательной технологии. // Народное образование. — 1998. — N 7−8. — С. 84−91
  42. Н.В. Психолого-педагогические основы технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее. Дисс.. К.П.Н. — Саратов, 1998.-207с.
  43. В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий. // Пед. наука и образование. 1999. — N 2. — С. 27−34
  44. С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя). /' Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. -М., 1997.-222с.
  45. Н. Взаимодействие как основа учебных технологий. //Alma mater. 1999. -N 7. — С. 41−43.
  46. B.C. Инновационные игры и будущее. // Инновационная деятельность в образовании. 1994. — N 1. — С. 45−48.
  47. B.C. Инновационные игры как метод исследования и развития организации. // Нововведения в организациях. М., 1983.
  48. М., Фокс К. А. Методы анализа корреляции и регрессии линейных и криволинейных. М., Изд-во Статистика, 1966.
  49. Г. И. Понятийно-диалектическое мышление у студентов. Педагогическая технология и диалектический анализ. Саратов., Изд-во СГУ. 1993.-140 с.
  50. Г. И., Елисеева A.B. Педагогика развития творческой личности. Саратов., Изд-во «Лицей», 1997. 140 с.
  51. С.И. Технология обучения взрослых. /У Педагогика. 1998. — N 7. -С. 42−45.
  52. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика. 1989. -208 е., ил.
  53. В.А. Новые информационные технологии в обучении. -Санкт-Петербург, 1991. 120 с.
  54. К. Педагогическая диагностика: (Зарубежная педагогика и школа) Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 е.
  55. Инновационное обучение: стратегия и практика. / Под ред. В. Я. Ляудиса. М&bdquo- 1993.
  56. Кисе лева Е. А. Индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе. // Автореферат дисс-ии к.п.н. -Челябинск, 1998.
  57. М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. -223 с.
  58. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.
  59. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1991. — 77 с.
  60. М.В. Педагогическая технология. М., 1989.
  61. И.А., Нагавкин Л. С., Барышников E.H. Программа и словарь педагогических понятий по проблемам воспитания. Петербургская концепция. С-Петербург. Гос. ун-тет пед. мастерства, 1994.
  62. А.П., Корнилов Б. И. Педагогические основы и организация воспитательной работы в средних спец. заведениях: Уч. метод, пособие для препод, средних спец. учеб. заведений. — М.: Высш. шк., 1979. — 175 с.
  63. Г. Г., Понукалин A.A. Инновационная методология довузовского образования. Саратов, 1995.
  64. М.В. Развитие творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач. Дисс.. к.п.н. — Волгоград, 1994.-188 с.
  65. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М., 1977.
  66. Краткий справочник по педагогической технологии. / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая шк., 1997. — 64 с.
  67. В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологии образования. // Высшее образование в России. 1998. — N 2. -С. 34−41.
  68. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., Изд-воЛГУ, 1970. -113 с.
  69. В., Наводнов В. О. О сравнении педагогических технологий. // Высшее образование в России. 1994. — N 1. — С. 3−9.
  70. О., Банасинский А. Теория статистики. / Пер. с польск.: Под ред. Дружинина Н. К. М., 1971. — 267 с.
  71. М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности: ИПК и переподготовка руководящих работников и специалистов образования. Минск, 1996. — 232 с.
  72. Л.В. Глоссарий современного образования (терминологический словарь). // Народное образование. 1997. — N 3. — С. 93−95
  73. И.Я. Внимание! Технология обучения. // Советская педагогика. -1990. -N3.-0. 139−141.
  74. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
  75. Я.И. Теория корреляции и её применение к анализу производства. М.: Статистика, 1968.
  76. Мамар дашви ли М. К. Формы и содержание мышления. М., 1968.
  77. Л.А. Категория формы и её аспекты // Научные доклады высшей школы. Философские науки. 1958. — К 3.
  78. B.B. Развитие творческого потенциала, инициативы и способности студентов. // Образование, 1999. N 2. — С. 62−64
  79. М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982.
  80. В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М., 1986. — 85 с.
  81. В.И. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий. // Педагогика, 1997. N 7. — С. 26−31.
  82. В.И. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // Сов. педагогика, 1990. N 7. — С. 17−22.
  83. Морозов ЕЛ, Пидкасистый П. И. Подготовка учителя к инновационной деятельности. /7 Педагогика. 1991. N 10. — С. 86−93.
  84. A.B. О воспитании старшеклассников. Кн. для класс, руков. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  85. Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. -N 3. — С. 20−27.
  86. А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. Новые технологии в обучении: рекомендации КРЕ по выработке университетской стратегии. /'/' Alma mater. -1998.-N 10.-С. 38−43.
  87. А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. -N 5. — С. 10−15.
  88. Л.С. Педагогика личности. Харьков., изд-во ХГУ, 1992. -114с.
  89. Новые ценности образования: забота поддержка — консультации. -М.: Инноватор, 1996. — N 6.
  90. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Инноватор, 1995. — N 1.
  91. О развитии инновационной деятельности в высших учебных заведениях РФ. Решение коллегии Минобразования РФ от 26.05.1998 г. -N 8/1. // Бюллетень Минобразования РФ. -1998. N 9. — С. 35−42.
  92. А. и др. Инновация в школе: характер и результаты. // Народное образование. 1993. -N 6. — С. 16−29.
  93. С.И. Словарь русского языка. / Под ред. С. П. Обнорского. -М, 1953. 848 с.
  94. О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития. // Высшее образование в России. 1994. — N 2. — С. 45−50.
  95. B.JI. и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей. / В. А. Омельяненко, Л. П. Вовк. C.B. Омельяненко. М.: Просвещение, 1993. -272 с.
  96. В.И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата. // Московский ун-т потреб. Кооперации. М., 1998. — 135 с.
  97. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец-тей вузов. / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.- Под ред. И. А. Зязюн. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  98. Н. Гуманистические ориентиры учителя: пересмотр целей и поиск технологии. // Вестник высшей школы. 1991. — N 12. — С. 30−35.
  99. Отношение к нововведениям: мнение ректорского корпуса. // Alma mater. 1998. -N 3. — С. 21−24.
  100. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.
  101. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. М. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1993. 512 с.
  102. Педагогическая практика: опыт и перспективы. // Межвузовский сборник науч. трудов. Вып. II. Изд-во Саратовского пединститута, 1998.-160 с.
  103. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). Московский ин-тут повышения квалификации работников образования. — М., 1992.
  104. Педагогические ситуации в воспитании школьников: Учебное пособие. / Под ред. С. М. Годик. Изд-во Воронежского ун-та, 1985. — 144 с.
  105. Педагогические технологии в высшей школе: Тезисы докладов. -Рязань. Изд-во РГПУ, 1995. — 156 с.
  106. В.А. Воспитатели и дети: источники роста. М., 1994.
  107. В.Ю. Основы педагогической технологии: Уч. практич. пособие. — М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕДАГЕНСТВО», 1997. — 176 с,
  108. И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. педвузов: В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 630 е.: ил.
  109. И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. Педвузов: В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 е.: ил.
  110. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: изд. центр «ВЛАДОС», 1996. -432 е.: ил.
  111. В.M. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 144с.
  112. В. В поисках механизма обучения инновациям. // Вестник высшей школы. 1991. -N 3. — С. 10−12.
  113. С.Д. В поисках педагогической иннсватики., М., 1993. 64с.
  114. А. Технология и творчестзо. // Народное образование. 1995. -N6.-С. 82−86.
  115. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / З. И. Васильев, Т. К. Ахоян, Е. П. Белсзерцев и др.- Под ред. З. И. Васильева. М.: Просвещение. 1988. — 144с.
  116. А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М., 1989.
  117. A.C. Возможности игровой технологии: понятия и термины. // Педагогика. 1999. — N 3. — С. 121−126.
  118. В.М. Азбука педагогического труда: Пособие для начинающего преподавателя педвуза. М.: Высш. шк. 1990. — 112с.
  119. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: Владос, 1996. — 529с.
  120. В. Инновационное педагогическое творчество. // Aima mater. -1997. -N 3. С. 3−7.
  121. Российская социологическая энциклопедия. / Под ред. академика РАН Г. В. Осипова. М. Изд. группа «Норма-ИИФРА», 1998. -672с.
  122. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. // Высшее образование в России. 1994. — N 2. — С. 29−38.
  123. Г. И. Теория, методика и технология обучения. // Педагогика. 1999. — N 1. — С. 19−24.
  124. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. -256с.
  125. Г. Социализация, воспитание, развитие. // Воспитание школьников. 1999. — N 6. — С. 2−7
  126. А., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологий. // Высшее образование в России. 1995. — N 2. — С. 36−45.
  127. Г. Н. Педагогические системы обучения. Ч. 2 Математические основы. / Под ред. проф. H.A. Томика. Челябинск, 1980. — 82с.
  128. Г. Н. Педагогические системы обучения: Учеб. пособие. Ч. 1 Методология и психолого-педагогические основы. / Под ред. доктора пед. наук, проф. H.A. Томина. Челябинск, 1980. — 97с.
  129. М.П. Педагогические технологии. М., Народное образование, 1997. 152 с.
  130. А. Технологизация опыта. Возможна ли она? // Народное образование. 1999. — N 1−2. — С. 224−229.
  131. В.М. Педагогика: Краткий курс лекпий. Волгоград: Изд-во «Учитель-2», 1997.
  132. В.А. Формирование творческой личности учителя. // Советская педагогика. 1975. — N 1. — С. 18−22.
  133. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Магистр», 1997. -224с.
  134. С. Технологии в образовании. // Высшее образование в России.-1999.-N 1.-С. 109−112.
  135. С.Ю. Об аксиоматической мотивации инновационной деятельности. // Современная высшая школа. 1983. -N 3. — С. 121−128
  136. Н. Мотивационная основа педагогической деятельности. // Высшее образование в России. 1999. -N 4. — С. 90−99.
  137. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. / A.B. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др.- Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. — 224с.: ил.
  138. С-очивко Д.Б., Я1сунин В. А. Математические модели в психолог о-педагогических исследованиях: Учеб. пособие. Л., Изд-во ЛГУ, 1988. -67с.
  139. Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории. // Современная высшая школа. 1997. -N 1. — С. 55−60
  140. Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192с.
  141. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. -288с.
  142. Управление развитием школы. Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. / Под ред. М. М. Поташника. М.: НШ, 1995.-464с.
  143. М.А. Методика социально-педагогического исследования: Учеб. пособие. Челяб. гос. пед. ин-т, 1989. — 81с.
  144. Философия. Основные идеи и принципы: Популярный очерк. / Под ред. А. И. Ракитова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. -368с.
  145. Философский словарь. / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560с.
  146. О.Г. Инновации в практике обучения. /У Педагогика. 1993. -N 2.-С. 41−44.
  147. Н.К. Интегративный критерий качества усвоения знаний. /У Интеграция в педагогике и образовании. Сб. научно-методических работ. Самара, 1994. — С. 39−46.
  148. Д.В. Технология обучения в средней специальной школе: Учеб. пособие. К.: ВШ, 1990. — 198с.: ил.
  149. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учеб. пособие. / Под ред. Д. В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996.-288с.
  150. М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. // Педагогика. 1997. -N2.-0.21−29.
  151. И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения. Дисс.. К.П.Н. — Саратов, 1998. -155 с.
  152. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1972. — 160 с.
  153. Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. // Педагогика. 1993. — N 2. — С. 66−70
  154. Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический Материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. — М.: Новая школа, 1994. — 96 с.
  155. Н.Е. Ценностные отношения. // Воспитание школьников. -1999.-N3.-0.17−22.
  156. Н.Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. -110 с.
  157. В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Ч. 1. -Ярославль: ЯрГПУ, 1997. 48 с.
  158. Н.Р. О педагогической инноватике. // Педагогика. 1991. -N11.-0 21−25.
  159. И.С. Личностно-ориентированный подход: Концепция и технология. М., 1996. — 39 с.
  160. И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного образования. // Вопросы психологии. 1995. — N 2. — С. 31−42.
  161. С. Педагогическая практика. // Высшее образование в России. -1999.-N4.-С. 54−61.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!