Введение. 
Развитие творческих способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности

Актуальность темы

. Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основупроцесса обучения, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного внимания и дальнейшего развития. В обществе остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач и быть полезными этому обществу. В связи с этим актуальность приобретает проблема развития творчески активной личности.

Творческие личности во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, нешаблонностью, помогая людям увидеть необычное в казалось бы обычных явлениях. Перед образовательным процессом ставится задача воспитания креативной личности, начиная с начальной школы. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения.

Большое значение развития творческих способностей придается и практике воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. Выдающийся сурдопедагог С. А. Зыков подчеркивал, что «педагогически организованная деятельность» — это ведущий принцип воспитания в школах для детей с нарушениями слуха, который необходимо наполнить определенным содержанием, обеспечив взаимодействие между различными направлениями деятельности. Для активизации творческого потенциала школьников с нарушениями слуха, их социальной адаптации специалистами практикуется организация воспитательной работы в процессе театрализованной деятельности во внеурочное время в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида.

Вышесказанное и обусловило выбор темы нашего исследования:

Состояние научной разработанности темы. Проблема использования театрального искусства в педагогическом процессе активно разрабатывалась исследователями: И. П. Люблинским, Ю. И. Рубиной, В. П. Шильгави, А. П. Ершовой, Н. С. Карпинской, А. Я. Михайловой, Т. Г. Пеня, М. П. Стуль, М. А. Разбаш, Е. К. Чухман. Проблема воспитания подрастающего поколения средствами искусства имеет, наряду с педагогическими, театроведческими и свой психологический аспект (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов), проблема творчества и развития художественно-творческих способностей разрабатывалась Т. И. Артемьевой, Л.Б.Ермолаевой-Томиной, А.А.Мелик-Пашаевым, изучением вопросов развития актерских способностей занимались Н. В. Рождественская, Ю. И. Рубина, A.M.Савицкайте, П. М. Якобсон. Спецификой детской театральной деятельности занимались Л. П. Новицкая, С. В. Гиппиус, Б. Е. Захава, А. П. Ершова, М. О. Кнебель, С. Т. Шацкий. На современном этапе опытом введения театрализации в воспитательный процесс современной школы занимаются отечественные педагоги-новаторы М. П. Щетинин, С. З. Казарновский. Различные аспекты интеллектуального развития глухих детей изучаются в современной отечественной психологии (Т.Г.Богданова, Т. А. Григорьева, И. М. Соловьев, Т. В. Розанова, Ж. И. Шиф и др.). В научно-теоретических и прикладных исследованиях рассмотрены вопросы, связаные с выбором методов обучения; изучением творческих способностей детей с нарушением слуха (Н.Е. Граш, E.Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, М. И. Никитина, Э. Матыня и др.).

Объект исследования: процесс развития творческих способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: влияние театрализованной деятельности на процесс развития творческих способностей слабослышащих младших школьников.

Цель исследования: изучить возможности развития творческих способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности Задачи исследования:

• 1. представить общую характеристику феномена слабослышащих детей;
• 2. Раскрыть психофизиологическую характеристику младшего школьного возраста.
• 3. Рассмотреть понятие и основные характеристики творческих способностей и театрализованной деятельности.
• 4. Раскрыть формы организации театрализованной деятельности, способствующие развитию творческих способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста.
• 5. Охарактеризовать воспитательную систему ГОУ «Центр образования» для детей-инвалидов Забайкальского края.
• 6. Разработать и провести программу развития творческих способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей слабослышащих младших школьников происходит эффективнее в условиях театрализованной деятельности.

Экспериментальная база исследования — ГОУ «Центр образования» для детей-инвалидов Забайкальского края.

Хронологические рамки исследования.

I этап. Сбор и анализ документального материала исследования, написание теоретико-методологических основ выпускной квалификационной работы — сентябрь-март 2013/14гг.

II этап. Разработка и проведение практического этапа исследования (ознакомление с воспитательной системой школы; проведение диагностики; разработка и реализация программы) — апрель 2014 г.

III этап. Обработка, анализ и описание практического этапа исследования выпускной квалификационной работы; оформление работы — май-июнь 2014 г.

Источниковая база исследования представлена федеральным и региональным законодательством в сфере образования и культуры, учебной литературой, монографией, профессиональными периодическим изданиями, справочной отраслевой литературой; уставом, планом и отчетом по воспитательной работы СОШ…

Практическая значимость данного исследования заключается в составлении и разработке программы развития творческих способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида.

Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.