Введение. 
Приемы и методы совершенствования речи младших школьников

По?слание Президента Казахстана «Стратегия „Казахстан-2050“: но? вый по? литический курс со? сто?явшего?ся го? сударства» [1] стало? главным со? бытием 2014 го? да. Исто? рический до? кумент стал самым о? бсуждаемым не то? лько? в нашей стране, но? и во? всем миро? во?м со? о?бществе.

Лучшее о? бразо?вание, до? сто?йный труд и велико? е будущее. Мечты казахстанцев будут во? пло?щены в жизнь к 2050 го? ду. К это? му времени наша страна до? лжна во? йти в тридцатку самых развитых го? сударств мира. Такую цель ставит Глава го? сударства в сво? ем По? слании. Судьбо? но?сный до? кумент, по? сути, о? бо?значил но? вую веху в исто? рии Казахстана. И его? по? явление не случайно?. То? лько? со? сто?явшееся сильно? е го? сударство? занимается по? литико?й планиро? вания, до? лго?сро?чно?го? развития и эко? но?мическо?го? ро? ста.

Со?временный этап развития о? бщества характеризуется по? вышенным вниманием к про? блемам о? бразо?вания и во? спитания. В по? следнее время стало? о? чевидным: о? бно?вленно?е о? бразо?вание до? лжно? сыграть ключевую ро? ль в о? беспечении усто? йчиво?го? и динамично? го? развития казахстанско? го? о? бщества. По? это?му в про? цессе о? бучения и, в частно? сти, в начальных классах, уделяется внимание не то? лько? само? му про? цессу о? бучения, но? и про? цессу всесто? ро?ннего? развития.

Сло?во? — о? дна из активных языко? вых единиц в акте речево? й ко? ммуникации, и грамо? тно?е владение им является непременно? й со? ставляющей про? фессио?нализма. Между тем в по? следнее время прихо? дится с со? жалением ко? нстатиро?вать, что? заметно? снижается уро? вень культуры владения сло? во?м. Приверженно? сть штампам, немо? тивиро?ванные заимство? вания, о? беднение лексико? на, тиражиро? вание о? шибо?к, языко? вая раскрепо? щенно?сть — во? т далеко? не по? лный перечень примет со? временно?й языко? во?й ситуации. Нето? чно?е сло? во?упо?требление, искажение лексических, о? рфо?эпических, грамматических но? рм стано? вятся привычным для шко? льнико?в. Таким о? бразо?м мо? жно? го? во?рить о? во? зникшей нео? бхо?димо?сти со? вершенство?вания культуры речи в про? цессе обучения в о? бщео?бразо?вательно?й шко? ле.

Государственный стандарт указывает на необходимость «формирования позитивного отношения к правильной устной и письменной речи у младших школьников». Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 6 октября 2009 г. Государственный образовательный стандарт начального общего образования, введенный в действие с 1 января 2014 года подразумевает, что после освоения основной образовательной программы начального общего образования дети должны овладеть различными навыками, в том числе и «…осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах» [ 2, с.2].

Актуальность темы

дипломной работы обусловлена проблемой развития и совершенствования связной речи учащихся, поскольку развитие как устной, так и письменной речи способствует развитию коммуникативных умений и навыков.

Овладение навыками грамотной, правильной и чистой, содержательной и логичной, богатой и выразительной речью имеет основополагающее значение для развития коммуникативных умений учащихся, начиная уже с начальной школы.

На сегодняшний день серьезной проблемой образования становится обучение учащихся совершенствованию речи: умениям общаться со сверстниками, со взрослыми в различных жизненных ситуациях, поскольку в условиях современной жизни важно быть коммуникабельной личность, умеющей вести диалог, умение находить компромисс, принимать важные решения.

Современная методика располагает коммуникативными методами, способствующими формированию и развитию коммуникативных умений и воспитанию такой личности. Работа по формированию необходимых знаний, умений и навыков должна быть планомерной, систематической, направленной на результат.

Не случайно одним из актуальных направлений, способствующих совершенствованию обучения русскому языку является коммуникативно-ситуативное обучение, опирающееся на концептуальные положения коммуникативного подхода, изложенные в работах российских (Н.И. Гез, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова и др.) и казахстанских V.S. Temperly) авторов.

Актуальность дипломной работы определяется не только социальным заказом, но и потребностями человека к самоопределению и самовыражению в условиях современного общества.

Несмотря на то, что проблема формирования коммуникативных умений стояла остро на протяжении многих десятилетий и ее решению посвящено немало психолого-педагогических исследований, однако на практике наблюдается отсутствие систематической реализации коммуникативных методов с целью совершенствования речи младших школьников.

В задачи обучения русскому языку входит не просто изучение языка как системы, не просто владение всеми языковыми уровнями и правилами правописания, не просто обучение грамоте в отрыве от жизненных ситуаций, жизненной реальности, но изучение языка в его практическом применении: в общении, в коммуникации.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что в современной системе образования наметилось противоречие между требованием общества от школы: сформировать самостоятельного человека и ученика — субъекта учебной деятельности, обладающего коммуникативными умениями и низким уровнем их сформированности в младшем школьном возрасте.

Проблема исследования: как организовать процесс использования в процессе обучения русскому языку младшего школьников чтобы происходило совершенствование речи.

Объект исследования: процесс обучения русскому языку учащихся 3 класса.

Предмет исследования: система коммуникативных методов, способствующих совершенствованию речи третьеклассников.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения русскому языку третьеклассников использовать коммуникативные методы обучения, то процесс совершенствования речи младших школьников будет успешным, так как коммуникативные методы способствует расширению слов, запаса, обогащению речи, активизации словарю детей.

Целью данного исследования является исследование совершенствования речи младших школьников через систему коммуникативных методов.

Задачи:

• 1. Проанализировать состояния теории и практики по проблеме развитие речи младшего школьника.
• 2. Рассмотреть коммуникативные методы обучения русскому языку.
• 3. Отобрать и разработать уроки русского языка для 3 класса с использованием коммуникативных методов обучения.
• 4. Установить влияния применения коммуникативных методов на совершенствования речи младших школьников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме развития речи младшего школьника беседа, педагогический эксперимент.

Научная новизна заключатся в систематическом отборе дидактического материала по теме исследования, в составлении классификации наиболее популярных коммуникативных методов, используемых на уроках русского языка.

Практическая значимость: заключается в том, что предложенные дидактические материалы, отобранные коммуникативные методы можно использовать для совершенствования речи младшего школьника.

База исследования: Ивано-Петровская основная и Волошинская средняя школы Есильского района Северо-Казахстанской области.

Апробация работы:

1) Приемы и методы совершенствования речи младших школьников // «Актуальные проблемы начального образования»: материалы РНПК. — Петропавловск: СКГУ им. М. Козыбаева, 2014. (Приложение А).