Формы домашних самостоятельных заданий для учащихся

В школьной практике используют следующие виды домашней учебной работы [19]:

• — индивидуальная;
• — групповая;
• — творческая;
• — дифференцированная;
• — одна на весь класс;
• — составление домашней работы для соседа по парте.

Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика.

При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся получает какое-то задание, являющееся частью общего классного задания. Учащиеся знают заранее, как скомпановать материал, как его применить в процессе контроля на занятии.

Наиболее эффективным при выполнении групповой учебной домашней работы считается следующий тип урока — урок-деловая игра [14]. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария. В проект такого урока входят: цели обучения, развитие и воспитание учеников, формулировка изучаемой проблемы, план деловой игры, содержание деятельности членов игры, правила игры. Деловая игра включает следующие этапы:

• — актуализация базовых знаний, мотивация деятельности учеников, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности;
• — формирование творческих групп по 3−5 человек, презентация команд (обсуждение названия, девиза, эмблемы каждой команды). В каждой игровой группе выбираются ведущие (или ответственные);
• — создание проблемной ситуации, формулировка проблемы;
• — работа в творческих группах.

Каждая команда получает творческое задание, подыскивает материалы, необходимые для его выполнения, и вырабатывает свою концепцию решения проблемы: общее обсуждение проблемы (на данном этапе совершается коллективная выработка решения проблемы).

Важными элементами урока являются анализ деятельности каждой команды, выведение суммарных поощрений и штрафных баллов, оценка деятельности.

Дифференцированная домашняя работа — такая работа, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы школьников.

Одна на весь класс — самый распространённый вид домашней работы, берущий начало с дореволюционных времён и сохранившийся до наших дней. Постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их из арсенала педагогических средств не стоит торопиться, так как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.

Составление домашней работы для соседа по парте — необычный вид домашней работы. Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».

Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на следующий день, а на несколько дней вперёд. Творческая домашняя работа различается [25].

• — по содержанию: вопросник, кроссворд, макет, модель, ребус, сообщение, доклад, сочинение, реферат, исследование, эссе.
• — по виду деятельности: индивидуальная, парная, мелкогрупповая (3−7 чел.), групповая (10−15 чел), коллективная.
• — по уровню оформления: рабочая (в тетради, «с листа»…); экспозиционная (на отдельном формате, содержащая иллюстрации, схемы, таблицы…): файл-лист; буклет; брошюра; газета; альбом; «раскладушка» и так далее.

Основные цели творческого домашнего задания:

• 1) Научить учащихся пользоваться дополнительной литературой.
• 2) Научить выделять главное из общей информации.
• 3) Сформировать умение лаконично и интересно излагать полученную информацию.
• 4) Сформировать ораторские навыки.
• 5) Воспитание эстетической культуры.
• 6) Получение учащимися более широких и глубоких знаний по предмету.

Хотя задания такого типа предоставляют возможность учащемуся реализовать многие задачи, но злоупотреблять этим тоже нельзя — норма: одно задание в месяц на учащегося. Временные рамки выполнения — не менее недели.

Домашняя работа учащихся отличается от классной и содержательной стороной деятельности. Дома учащиеся сталкиваются с необходимостью самостоятельного познания с использованием разнообразных источников; при этом они должны уметь отобрать нужную информацию, выделить и записать главное, выбрать наиболее рациональные приёмы закрепления материала, самостоятельно определить степень своей готовности к уроку; уметь рационально планировать работу, поскольку им приходится ежедневно работать над 3−4 учебными предметами. В домашних условиях можно провести такие виды работ, которые организовать в классе сложно: длительные наблюдения, опыты, моделирование, конструирование и так далее. Особенность домашней работы состоит и в том, что она может быть более гибкой и вариативной, чем фронтальная работа школьников в классе, рассчитана на развитие индивидуальных способностей и склонностей школьника, на познание учеником своих возможностей. При решении этой задачи учитель может не регламентировать задание жёстко, оставляя за учеником право свободного выбора содержания работы, способов выполнения, объёма [26].

Особую значимость приобретают так называемые опережающие задания, которые подготавливают учащихся к восприятию нового учебного материала, возбуждают интерес. Материал домашнего задания в этом случае органически входит в объяснение учителя. Виды опережающих заданий разнообразны: сбор фактов для их анализа на уроке, проведение наблюдений, поиск ответов на поставленные учителем вопросы и другие. Особые возможности имеют опережающие задания, даваемые учителем на длительный срок и, как правило, рассчитанные на свободный выбор учащихся. Работа над ними перерастает в систематическую самостоятельную деятельность ученика по углублённому изучению избранной темы. Задания по усвоению и закреплению нового материала могут включать ответы на вопросы учебника, составление рассказа по данному плану и другие. Их цель — включить школьника в более глубокое осмысление изученного. Среди заданий на применение знаний особую роль играют комплексные, ориентирующие учащихся на использование материала из разных учебных предметов и являющиеся одним из средств реализации межпредметных связей в обучении [9].

Выводы по 1 главе

Понятие самостоятельная работа используется различными авторами в разном значении:

• — ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя;
• — от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале;
• — выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.

Необходимыми требованиями к организации домашней учебной работы являются: систематичность; обязательность выполнения и проверки домашнего задания; посильность домашнего задания; разнообразие заданий, предусматривающее задания творческого характера, дифференциация домашнего задания; постепенное и последовательное усложнение заданий; взаимосвязь классной и домашней работы.

Существуют следующие формы домашней учебной работы, применяющиеся в школьной практике: индивидуальная; групповая; творческая; дифференцированная; одна на весь класс; составление домашней работы для соседа по парте.