Применение знаний об управлении познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков на практике

Изучение состояния проблемы управления познавательной деятельностью учащихся на уроках иностранного языка в процессе игровой деятельности.

С целью изучения состояния выше изложенной проблемы нами было проведено анкетирование среди учащихся 5−7 классов средней школы, а так же, учителей на базе ГБОУ Гимназии № 1476 г. Москвы.

Учащимся старших классов были заданы следующие вопросы:

Анкета.

1. Какую форму работы на уроке вы предпочитаете?

a) индивидуальная;

b) групповая;

c) коллективная.

2. Какие задания вам больше нравится выполнять на уроках?

a) словарные диктанты;

b) задания творческого характера;

c) работа с учебником;

d) задания в игровой форме.

3. С удовольствием ли вы принимаете участие в играх, викторинах, конкурсах, которые проводятся на уроке?

a) да;

b) нет;

c) зависит от игры.

4. Пользуетесь ли вы дополнительной литературой по английскому языку при подготовке к уроку?

a) только при подготовке к традиционному уроку;

b) только при подготовке к нетрадиционному уроку (урок-игра);

c) всегда пользуюсь дополнительной литературой;

d) нет, готовлюсь только по учебнику На первый вопрос: «Какую форму работы на уроке вы предпочитаете?» 60% учащихся выбрали вариант c — коллективная, 29% отдали предпочтение групповой форме работы на уроке, а оставшиеся 11%, сказали, что индивидуальная форма работы для них является наиболее предпочтительной. На следующий вопрос: «Какие задания вам больше нравится выполнять на уроках» из четырех предложенных вариантов наибольшее число учащихся, а именно 44%, остановили свой выбор на варианте d — задания в игровой форме.

На вопрос: «С удовольствием ли вы принимаете участие в играх, викторинах, конкурсах, которые проводятся на уроке?» 61,5% учащихся ответили «Да»; 29% ответили «в зависимости от игры»; 9,5% ответили отрицательно.

На вопрос: «Пользуетесь ли вы дополнительной литературой по английскому языку при подготовке к уроку?», ученики дали такие ответы: 11% учащихся ответили, что пользуются литературой только при подготовке к традиционному уроку; 48% «только при подготовке к нетрадиционному уроку», еще 9% всегда пользуются дополнительной литературой, а остальные 32% при подготовке к уроку ограничиваются учебником.

Проанализировав полученные результаты анкетирования, мы отметили, что уроки, проводимые в нетрадиционной форме с использованием игровых элементов, в отличие от обычных уроков, вызывают у учеников познавательный интерес, и вызывает желание использовать дополнительную литературу. Так же, нетрадиционные формы работы, активизируют познавательную деятельность учащихся, что, в свою очередь, приводит к совершенствованию знания и умения.

Учителям 5−9 классов также было предложено пройти анкетирование. Одной из целей данного анкетирования было изучение их мнения о целесообразности и эффективности использования учебных игр на уроках.

Следующей, не менее важной целью, было выявить, используется ли учителями на уроках игра, как форма активизации познавательной деятельности. А так же, является ли ее применение планомерным, системным и целенаправленным. Участникам опроса предполагалось ответить на следующие вопросы:

1. Как вы считаете, является ли игра неотъемлемой частью учебного процесса?

a) да, но только в начальных классах;

b) да, в любом возрасте;

c) нет.

2. Как вы определите значение игры в процессе обучения и воспитания?

a) игра — это одно из важнейших средств стимулирования познавательного интереса;

b) игра — вызывает только кратковременный интерес к объекту и не влияет на усвоение учебного процесса;

c) игра — это развлечение и отдых и не более.

3. Применяете ли Вы игры на своих уроках?

a) да, систематически;

b) применяю от случая к случаю;

c) считаю не целесообразным играть на своих уроках.

4. Считаете ли Вы, что использование игр на уроке:

a) неэффективно;

b) способствует развитию познавательного интереса у учащихся к предмету;

c) пустая трата времени;

d) способствует включению в работу слабых, ранее неактивных учеников.

5. Как Вы считаете, на каких уроках целесообразнее использовать учебные игры:

a) вводный урок по теме;

b) обучающий;

c) обобщающий, заключительный.

6. Считаете ли Вы, что завершение тематического цикла эффективнее проводить в форме:

a) контрольной;

b) учебной игры.

Из результатов анкетирования видно, что лишь малая доля учителей понимает, что игровая деятельность является важной, хоть и занимающей много сил и времени, частью учебного процесса.

Отвечая на первый вопрос, многие учителя выбрали вариант «b», но при этом, во втором вопросе более 50% опрашиваемых сказали, что игра является развлечением и отдыхом и не более. И именно по этой причине они используют игры на уроках лишь от случая к случаю. 43% учителей, участвовавших в опросе, отметили, что использование игр на уроках способствует включению в работу слабых, ранее неактивных учеников. 63,6% считают, что игру целесообразнее использовать на заключительных уроках по тематическому циклу. Эффективность игры на уроках завершающих тематический цикл признается всеми учителями.

Итак, проанализировав результаты опроса, проведенного среди учителей и учащихся средней школы, мы пришли к следующим выводам: дидактическая игра в учебном процессе способствует лучшему запоминанию учебного материала, развитию познавательной деятельности учащихся к предмету, включению в работу слабых, ранее не активных учеников. Использование игр на уроках завершающих каждый тематический цикл является эффективным средством интенсификации обучения.