Введение. 
Психология личности. 
Закономерности и механизмы развития личности

Человек есть тайна. Ее нужно разгадать. Ежели будешь разгадывать всю жизнь, не говори, что даром потерял время.

Я занимаюсь этой тайной, ибо хочу называться человеком.

Ф. Л/. Достоевский

Проблема личности — одна из самых сложных проблем психологической науки, что проявляется во множестве трактовок личности и многообразии подходов к ее изучению. Данная проблема является многоаспектной. Она изучается в возрастной психологии и психологии развития, клинической психологии, социальной психологии, гендерной психологии и других отраслях психологической науки, каждая из которых отражает свой ракурс видения проблемы личности.

В процессе изучения психологических дисциплин студенты знакомятся с различными интерпретациями сущности личности, в которых отражается специфика психологических школ: гештальтпсихологии, психоанализа, гуманистической и экзистенциальной психологии, бихевиоризма. Представители этих направлений расходятся в понимании структуры личности, ее основных образований, механизмов и закономерностей развития. Так, по мнению 3. Фрейда и Б. Ф. Скиннера, личность не свободна, ее развитие обусловлено внутренними и внешними факторами. В гуманистической и экзистенциальной психологии в противовес этому утверждается, что личность свободна в самоопределении, своих поступках, выборе ценностей. Психологи расходятся также в понимании роли биологического и социального факторов в развитии личности. 3. Фрейд объясняет ее развитие динамикой влечений, основу которых составляют инстинкты, а бихевиористы полагают, что решающее значение имеют внешние факторы. Кроме того, одни психологи считают, что личность динамична, способна меняться и находится в постоянном движении. Другие уверены, что она складывается в раннем детстве, статична, не претерпевает существенных изменений в течение всей жизни. Имеет место несовпадение взглядов психологов и на конечные цели существования личности: стремится ли она к покою, равновесию или к напряжению и преодолению.

Нс следует забывать, что расхождение психологов во взглядах на природу личности объясняется влиянием условий, в которых развивается та или иная психологическая школа: культурных, политических, идеологических и др. Проиллюстрировать это можно на примере отечественной психологической науки. В большинстве работ советских авторов личность рассматривалась как сознательный, активный участник социалистического общества, характеризующегося коллективистской направленностью. Отечественная психология постсоветского периода вкладывает иной смысл в содержание понятия «личность», делая акцент на свободе выбора ею своего жизненного пути (Л. Г. Лсмолов, Б. С. Братусь, Д. Л. Леонтьев и другие). Вместе с тем в отечественной психологии советского периода в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева заложены методологические основы научного анализа личности, которые, по нашему мнению, не утратили актуальности до настоящего времени.

Многообразие позиций психологов затрудняет понимание сущности личности, механизмов се развития. Концепция К. Хорни ассоциируется с базальной тревогой, А. Адлера — с комплексом неполноценности и стилем жизни, А. Маслоу — с потребностью в самоактуализации, К. Левина — с квазипотребностями, Б. Скиннера — с онерантным поведением. Анализ основных закономерностей развития личности предполагает выделение того, что их объединяет, несмотря на различную терминологию и принадлежность к разным психологическим направлениям.

Цель учебного пособия заключается в формировании у студентов интегративных знаний о личности и индивидуальности, механизмах и закономерностях их развития.

В результате изучения курса студент должен:

знать

• • различные подходы в изучении личности, номотетические и идеографические ориентации в исследовании личности;
• • основные направления, подходы и теории в психологии личности;
• • основные типы данных, используемых в исследованиях личности;
• • закономерности и механизмы развития личности;

уметь

• • осуществлять базовые процедуры анализа жизненных проблем личности, ее социализации, проектировать и осуществлять эмпирические исследования по проблемам развития личности и индивидуальности;
• • анализировать различные проявления психологии человека;

владеть

• • методами исследования особенностей мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности, ее самосознания, личностной идентичности;
• • понятийным аппаратом психологии личности.

Учебное пособие состоит из пяти глав. Первая глава «Индивид. Личность. Индивидуальность» включает самые общие базовые понятия, без которых невозможно осмыслить проблемы саморегуляции личности.

Вторая глава «Мотивация как интегральное образование личности» посвящена таким образующим мотивации, как мотивы и потребности, ценности и цели, а также психодинамическому подходу к изучению мотивации.

Третья глава «Эмоционально-волевые процессы и развитие личности» раскрывает вопросы, посвященные особенностям эмоциональных процессов, их функций, классификаций, а также волевой регуляции как высшего уровня саморегуляции личности.

Четвертая глава «Проблема развития личности в психологии» отражает различные подходы к решению данной проблемы как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Предпринята попытка проанализировать известные психологические теории личности с точки зрения основных закономерностей и механизмов развития личности.

В пятой главе «Механизмы развития личности» основное внимание уделяется таким образующим личности, как самосознание, смысловые образования, которые выступают внутренними детерминантами ее развития.

Пособие содержит тесты для самопроверки в конце каждой главе, глоссарий, список используемой и рекомендуемой литературы.