Умственное развитие дошкольника

Речевое развитие дошкольника

Речь возникает из потребности в общении, поэтому основным в речевом развитии ребенка является совершенствование умения пользоваться речью как средством общения. В зависимости от изменения форм общения изменяются и формы речи. Вначале происходит развитие общения ребенка лишь с его ближайшим непосредственным окружением. Затем появляется потребность передать, отобразить мысль в речевом плане. «Возникает более или менее обширное смысловое целое (описание, объяснение, рассказ), предназначенное и для постороннего слушателя и ему понятное. Тогда развивается связная речь, умение раскрыть мысль в связном речевом построении», — пишет С. Л. Рубинштейн. Именно формирование связной речи и является главным новообразованием речевого развития ребенка в дошкольном возрасте. В качестве основных его моментов выступают следующие: развитие словаря, овладение грамматическими формами, осознание словесного состава речи, развитие функций речи.

По сравнению с ранним детством словарь ребенка-дошкольника увеличивается, как правило, в три раза. Так, в словаре трехлетнего малыша насчитывается примерно 1500 слов, шестилетнего — 3000— 3500 слов. По некоторым данным, словарный запас шести-семилетних детей может достигать А—5 тыс. слов. Словарь ребенка-дошкольника быстро увеличивается не только за счет существительных, но и глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов. Однако части речи в словаре старших дошкольников представлены неодинаково: существительные составляют 38%, глаголы — 32%, местоимения — 10%, наречия — 7% и лишь 2% — прилагательные (Л. А. Калмыкова).

Наряду с увеличением словарного запаса происходит овладение ребенком законами грамматики. Он осваивает типы склонений и спряжений, формы чередования звуков, способы словообразования. Дети дошкольного возраста очень легко сами начинают образовывать слова — развивается словотворчество, при этом они ориентируются как на известные им речевые образцы взрослых («Притонула, а потом вытонула», «Нельзя!» — «Нет, льзя!», «Удеру и придеру обратно»), так и на реальную предметную ситуацию. Например, если ребенок знает, что взрослое животное всегда большое, а его детеныш меньше, он говорит: «Слон — слонишка», «Зебра — зеберчик», «Лось — лосик», «Жук — я был бы комар».

Иногда дошкольник в словотворчестве реализует стремление выделить социальную функцию предмета. В таком слове подчеркнуто выступает наглядный, очевидный для ребенка образ: сухарики ребенок называет «кусарики», молоток — «колоток», лопатка — «копатка», слюнка — «плюнка» (С. Н. Карпова, И. Н. Колобова). Словотворчество детей связано и с ориентировкой ребенка на звуковую форму слова, независимо от его значения. Дети часто упражняются в сочинении рифм. Так, пятилетний ребенок подбирает рифмы: «Урок, курок, карак, барак, карам, барам», «Мамочка, рамочка, камочка, балямочка» (из материалов В. Н. Белкиной). В дошкольном возрасте ребенок постепенно учится звуковому анализу слова, но для этого требуется определенная работа по обучению детей. Как правило, ребенок пяти-шести лет затрудняется дать анализ простейших слов, содержащих, например, три звука (дом, кит, шар). При обучении звуковому анализу слова ребенок усваивает один из приемов выделения звука в слове — интонационное его выделение, протягивание (п-п-п-а-р, д-о-о-м). Умение производить звуковой анализ слов способствует в дальнейшем успешному овладению чтением, письмом.

Некоторые вопросы и высказывания детей говорят о том, что постепенно дети начинают задумываться над связью звучания слова и его значения, т. е. дошкольник подходит к осознанию речи. Например, ребенок (4, 7) спрашивает: «Деревня где деревьев много?», «Светлица — это что?» — «Домик». «В котором всегда светло и никогда не темнеет?». Другой (5, 3) спрашивает: «Что такое купец?» — «Человек, который продает различные предметы» — «Нет, слышишь, — купец! Он покупает, а не продает».

В дошкольном детстве ребенок овладевает также сложными предложениями. Если еще в среднем дошкольном возрасте в речи преобладают простые предложения, то в 5—6 лет возрастает количество распространенных предложений с однородными глаголами, увеличивается объем простых и сложных предложений (сложносочиненных с союзами а, и, но, сложноподчиненных с союзами что, когда, потому что, чтобы, где, бессоюзных).

В отличие от практического овладения речью, которое в дошкольном возрасте идет интенсивно, осознание самой речевой действительности и осознание словесного состава речи отстает. Мы уже подметили, что в процессе общения ребенок ориентируется не на словесный состав речи, а на предметную ситуацию, воспринимая предложение как единое смысловое целое, действие, событие. Обратимся к протоколам бесед с детьми в исследовании С. Н. Карповой (51). Ребенок должен произвести порядковый пересчет слов в предъявленных ему предложениях. «Костя (4 г.) анализирует предложение «Папа и дети гуляют».

Эксп. Какое первое слово я тебе сказала?

Костя. Папа и дети.

Эксп. Какое второе слово?

Костя. Гуляют.

Эксп. Сколько всего слов?

Эксп. Два слова.

Ребенок (5, 1) анализирует предложение В комнате два стула. «Комната — раз, один стул — два, второй — три. Три слова!».

Иногда дети излагают предъявленное им предложение своими словами, уточняя и развивая дальше ту ситуацию, которую они связывают с предложением. Так, предложение «Ребята съели все пирожки» ребенок (5, 6) разделил на составляющие его слова так: «Первое — ребята съели все пирожки, второе — мама пришла и их поругала». Некоторые дети, анализируя элементы предложения, вычленяют его основные интонационно-смысловые группы: группу подлежащего и группу сказуемого. Например, предложение: «Мальчики будут играть в мяч» ребенок (5, 6) анализирует следующим образом «Мальчики — первое слово. Второе слово — будут играть в мяч».

В некоторых высказываниях детей обнаруживается неопределенность и неустойчивость их представлений о слове, колебания этих представлений от предметности к крайнему формализму. Ребенок (5, 7) анализирует словесный состав предложения «Девочка смеется»: 1 —Де, 2 — во, 3 — чка, 4 — сме, 5 — е, 6 — тся". Эксп.: «Это сколько слов?» (пауза). «Какое первое?» Исп.: «Де-воч-ка сме-е-тся». Эксп.: «Это все одно слово?» Исп. «Нет, не одно. Девочка смеется. Нет, не одно. Это целое все слово, целое…».

Достаточно глубокое осознание речи ребенком, в том числе и осознание ее словесного состава, достигается лишь в условиях специального обучения.