Ниже представлен результат повторного анкетирования родителей экспериментальной группы по степени удовлетворенности ими психологических консультирований по проблеме социально-психологической готовности детей к школе (см. таблицу 8):Таблица 8. Удовлетворенность психологическим консультированием родителей экспериментальной группы.
Родители ребенкаI блок вопросовII блок вопросовIII блоквопросовитогостепень123 451 234 512 345.
Эрика А.+++++++++++++++15высокая.
Вадима Б.++++++++++++++14высокая.
Дарины Б.++++++++++++14высокая.
Вероники Б.++++++++++10средняя.
Насти Г.+++++++++9средняя.
Никиты Е.+++++++++++11средняя.
Ксюши М.++++++++++++++14высокая.
Юлии К.++++++++++10средняя.
Таисии Н.+++++++++++12средняя.
Вадима О.++++++++++++++14высокая.
Алины П.++++++++++++++14высокая.
Иры П.++++++++++10средняя.
Миши П.+++++++++++++13средняя.
Артема Р.+++++++++++++13средняя.
Андрея С.++++++++++++12средняя.
Количество положительных выборов 15 151 512 121 211 112 404 715 307 008.
Итак, из данных таблицывышевидно, чторезультаты анкетирования родителей экспериментальной группытакже показали положительную динамикув отношении степениих удовлетворенности психологическими консультированиями по проблеме социально-психологической готовности детей к школе: высокую степень удовлетворенности теперь показывают 6 родителей (40%), ранее только 1 родитель (7%) выражал такую степень; остальные родителей имеют среднюю степень удовлетворенностипсихологического консультирования, проводимого в ДОУ по проблеме социально-психологической готовности детей к школе — 9 (60%). То есть, в целом положительно работу психологатеперь оценивают 100% родителей. Они считают, что:-организация и содержание консультирования, а также деятельность психолога в процессе консультирования по вопросам эффективного выстраивания взаимодействия с детьми заслуживает высокой оценки;
— консультации, проводимые с родителями психологические тренинги, помогли родителям наладить контакт с детьми, психологическое консультирование существенно расширили их знанияо способах, методах формирования у детей социально-психологической готовности детей к школе;
опираясь на рекомендации психолога ДОУ, проводилипрактические занятия с детьми, цель которых была, устранить нежелательные формы общения (капризы, эгоизм), поведения (жадность, драчливость, агрессия), приучали к самостоятельности, к соблюдению распорядка дня, способности слушать других, признавать авторитет взрослых людей и т. п.Оценивая результативностьтренинговой работы родители в устной беседе, отметили, что наиболее существенное влияние он оказал на развитиеих мотивации к дальнейшему росту в вопросах детско-родительских отношений (и навыков эффективного самообразования в вопросах детско-родительских отношений, также все родители отметили, что существенно изменились навыки оценки ихсобственных действий в отношениях с ребенком. Эффективность программы подтверждают и результаты повторной диагностики детей обеих групп (см. таблицы ниже):Таблица 1. Результатыповторной диагностикисоциально-психологической готовности детейв контрольной группе №Ф.И. ребенкабаллуровень1Эрик А.24средний2Вадим Б.21средний3Дарина Б.21средний4Вероника Б.20низкий5Настя Г. 20низкий6Никита Е.20низкий7Ксюша М.21средний8Юлия К.21средний9Таисия Н.22средний10Вадим О.23средний11Алина П.24средний12Ира П.25высокий13Миша П.25высокий14Артем Р.26высокий15Андрей С.20низкий.
Таблица 2. Результатыповторной диагностикисоциально-психологической готовности детейв экспериментальнойгруппе №Ф.И. ребенкабаллуровень1Саша А.22средний2Вадим Б.21средний3Карина.
Б.21средний4Вова Б.21средний5Настя Г. 21средний6Рома Ш.21средний7Ксюша М.25высокий8Юлия К.21средний9Полина В.21средний10Вадим О.23высокий11Костя Я.24средний12Антон Д.25высокий13Марина П.24средний14Алина Р.24средний15Анфиса С.25высокий.
Из данных таблицы видно, чторезультаты контрольной группы детей, родители которых не были участниками программы, остаются фактическипрежними, наблюдаются незначительные изменения, что можно списать на результатпогрешности, возникшей из-за повторности методики:
высокий уровеньу 3 детей (20%); средний — у 8 детей (56%) и низкий по-прежнему наблюдается у 4 детей (24%).В отличие от детей контрольной группы, дети экспериментальной группы показали результаты:
средний уровень социально-психологической готовности теперьобнаружен уабсолютного большинства детей — 11 человек, что составляет 73% детей в группе, высокий уровень теперь характерен для4 детей (в первичной — у 2 детей) — 27%.Хотя ответы некоторых детей по-прежнему остаются неполными, большинство детейв ответах на контрольные вопросы, показывающие их социально-психологическую зрелость, уже называют свой возраст с учетом месяца, свой домашний адресс названиемстраны, города, улицы и номерами дома и квартиры; многие знают назначение школьной атрибутики; называли полноефамилию, имя и отчество родителей и т. д.Что касается низкого уровня, то он на заключительном этапе исследования у детей экспериментальной группыне обнаружен. Ниже представлена динамика развития уровня социально-психологической готовности детейэкспериментальной группы (поданным первичной и контрольной диагностики)(см. рис.): Рис.
2. Сравнительная динамика развития уровня социально-психологической готовности детей экспериментальной группы. Таким образом, представленные выше результаты являютсяподтверждением эффективного консультирования родителей по проблеме социально психологической готовности детей. Все это свидетельствует о том, что разработанная программа психологического консультирования родителей по проблеме социально-психологической готовности ихдетей к школе, апробированная на родителяхдетей экспериментальной группы, принесла положительные результаты, а значит, является эффективной. Таким образом, можно сделать вывод, что программа"Университет для родителей" обладает значительными возможностями по психологическому консультированию родителей по проблеме социально-психологической готовности детей к школе. Основные ее достоинства, как показала практика, заключаются в том, что в основу психологического консультирования были положены:
принципы доброжелательнойи непринужденной атмосферы;
— совмещение теоретического и практическогохарактера проведения консультаций, с целью активизации деятельности, заинтересованности, вовлеченности родителей: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии, психологические разминки и т. д.; - доступность и простота изложенияматериала дискуссий, рекомендаций;
внутренних ресурсов семьи — настрой семьи на самопомощь путем изменения перестройки отношений с детьми.
2.3. Рекомендации по организации психологического консультирования родителей дошкольников по проблемесоциально-психологической готовности детейк обучению.
Данные современных исследователей (А.А. Майер, О. И. Давыдова и др.), показывают, чтопроцесс социально-психологическойготовности детей к школе, у ребенкапротекает успешно при условияхблагоприятнойситуации развития в семье и привзаимодействии процесса социально-педагогической деятельности ДОУ и процесса социализации ребенка в семье; а также приорганизацииактивной деятельностиребенка, его общения и взаимодействия со сверстниками и с окружающим миром в целом. Многиепсихологисчитаютедвалинеглавной, атоиединственнойпричинойвозникновенияшкольнойдезадаптации, психогенногоформированияличностиребенка, котороенарушаетегообъективныйисубъективныйстатусвшколеисемье, затрагиваетучебную и вне учебную активностьшкольника специфическиеотношениякребенкувсемье, особенности родительского поведения, актуальныймикроклимат всемье. Родительскаяготовностькпоступлениюребенкавшколупроявляетсявразличныхсферах, какматериальной, таксоциальной и психологической. Проведенное исследование показало, чтомногие дети обнаруживают низкую социально-психологическую зрелость к обучению в школе. И данные дети нуждаются в коррекционной работе по их социально-психологической готовности, как со стороны дошкольного учреждения, так и со стороны семьи. Но, многие родители будущих первоклассников испытывают трудности в подготовке социально-психологической готовностиих детей к школе. Их психолого-педагогическая осведомленность в отношении данной проблемы находится не всегда на должном уровне, чтобыпомочь своему ребенку, преодолеть эти трудности. Помочь родителям устранить их пробелы в знании особенностей подготовки детей к школе, помочь построить эффективную линию во взаимодействии с ребенком, повысить педагогическую культуру родителей, поверить в собственные возможности в решении проблемы социально-психологической готовности детей к школе, призваны психологические консультации для родителей, организованные в дошкольном учреждении. Но, как показала практика, не всегда эти консультации являются эффективными в решении данных проблем. Неэффективность психологического консультирования, как правило, связана с организацией и содержанием консультаций: многие консультации носят формальный характер, не заинтересовывают родителей в их посещении, что негативно сказывается на возможностях семьи в решении проблемы социально-психологической готовности детей к школе. Проведенное эмпирическое исследование, что эффективность психологического консультированиязависит от ряда условий. Ниже, приводим рекомендации специалистам по эффективной организации и содержаниипсихологических консультаций в ДОУ, как индивидуальных, так и групповых:
Рекомендации психологам (социальным педагогам) при проведении групповых консультаций1. Общение психолога и родителей строится на основе диалога, открытости и искренности. Благодаря такой форме работы с родителями, повышаетсяих психолого-педагогическая культура. Взгляды родителей изменяются на воспитание ребенка в условиях семьи. 2. Использовать в своей работе методы и приемы, активизирующие внимание родителей, способствующие запоминанию сути бесед, создающие настрой на доброжелательный и откровенный разговор. Особенно положительна в этом отношении дискуссионная форма консультаций, которая способна длительное время поддерживать живое общение. Это могут быть такие методы и приемы, как, например, музыкальное сопровождение хода консультации, создающее определенный настрой, и озадачивающие вопросы «острого блюда, и минуты самоанализа, когдакаждый родитель задумывается о своих взаимоотношениях с ребенком. Это и работа с памятками, с помощью которыхпедагог, психолог передает свои знания родителям, не поучая их открыто.
3. Современное проведение психологического консультирования, как одной из эффективных форм взаимодействия детского сада с родителями, предполагает в первую очередь комфортную и непринужденную обстановку. Для ее проведения необходимо такжеиспользование современных методик с опорой на классические основы педагогики, что позволят помочь родителям осознать творческую природу воспитательного процесса; помочь в решении задач коррекции внутрисемейных отношений. Наконец, это и оформление, включая световое, и само место проведения собрания.
4. Психологическое консультирование планируется и начинается с подготовки к нему. Психолог разрабатывает повестку дня, исходя из пожеланий родителей или собственных наблюдений, проводит анкетирование родителей, диагностику детей. Ход группового психологического консультированияподразумевает не только чтение-рассказ психолога (социального педагога), но и различные вопросы-задания для родителей, тренинги, мастер-классыи т.п., которые призваны активизировать педагогическую рефлексию родителей. В концеобязательно подводится итог встречи. Оценкой успеха или неуспеха проведенногопсихологического консультированияявляется выявленный интерес родителей к воспитательному процессу.
5.Психолог, проводягрупповую психологическую консультацию, должен четко представить себе весь его ход, незатягивать дискуссии, стараясь вовлечь в них всех присутствующих. Важно, чтобы эти дискуссии заканчивались мини-итогами. 6. Психолог не имеет право навязывать свое мнение родителям. Он должен уметь, прежде всего, слушать высказывания самих родителей, не должен публично упрекать родителей за пробелы в их воспитательной деятельности. Лишь доброе слово способно вселить в родителя веру в его ребенка.
7. При подведении итогов консультаций, психолог (социальный педагог) не должен ограничиватьсятолько набором очередных задач, которые он совместно с родителями намеревается выполнить. Важно другое. Каждый родитель, покидая консультацию, должен осознавать, что рядом с ним существует мир детства, который необходимо беречь, чувствовать и понимать, икоторый приносит не только заботы и хлопоты, но и огромную радость. Рекомендации при проведении индивидуальных консультаций с семьей Главной задачей консультанта является выяснение ситуации и оказание помощи семье в принятии собственных решений, оказать помощь всем членам семьи, научиться слышать мнение каждого из ее членов. В начале встречи, объясните, что роль консультанта — помочь прояснить ситуацию ипомочь им принять действия по исправлению ситуации.
2. Общение должно носить доброжелательный характер. Приветствуется диалог. Тем самым родителямдается почувствовать, что ониактивные участники и партнеры в обсуждении проблемы. Консультант должен быть открытым и гибким. Пусть родителизнают, что можно задавать любые вопросы и обсуждать любые темы, даже те, которые заставляют его,/ее стесняться. Обсуждайтете проблемы, которые родителямхочется обсуждать, не навязывайте им свое мнение, психолог должен уважать родителей и принимать во внимание авторитет семьи и их опыт семейного воспитания.
3. Давайте простые, прямые ответы и рекомендации простыми словами, которые должны понять люди, не имеющие специального образования в сфере психологии и педагогики.
4. Еще до окончания консультирования необходимо с нейтральных позиций обобщить точку зрения каждого члена семьи и обратить внимание на положительные сдвиги, наметившиеся в итоге проведенных бесед. В конце приема сбалансировано обобщите основные моменты и выделите позитивные аспекты:
в семейных отношений, того, что было достигнуто на этой консультации.
5. Как и во время любой консультации, если она не является последней, подтвердите дату и время следующей встречи, обсудите с семьей дальнейшие планы и подтвердите свою готовность продолжить ваши встречи, если в этом будет необходимость. Результатом психологической консультации родителей по проблеме психологической готовности детей к школедолжны стать эффективные рекомендации, способствующие выработке решений родителей по устранению у детей данной проблемы, выстраиванию положительного взаимодействия родителей и детей. Ниже приводим рекомендации для родителей. Рекомендации для родителей1. Поддержите в ребенке его стремление стать в скором будущем школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его возможностях, серьезное отношение к его достижениям и трудностямна этом пути, помогутподтвердить ребенку значимость его стремления.
2. Обсуждайте с ребенком правила и нормы, с которыми он встретится в школе. Объясните, насколько они важны в успешности обучения.
3. Приучайте ребенка к распорядку дня, поощряйте его соблюдение.
4. Поддержите в ребенке желание добиваться успеха, доводить начатое до конца. Обязательно найдите то, за что его можно похвалить. 5. Чтобысоциально психологически адаптироваться к школе, ребенок должен научиться быть самостоятельным. Например, самостоятельное собирание складывание игрушек, уборка своей комнаты, чтение книг и т. д.
4. Объясните ребенку, что взрослый человек (воспитатель, а в будущем и учитель) — это авторитет, который много значит для ребенка, и ни в коем случае не подрывайте ихавторитет перед ребенком.
5. Если вас что-то беспокоит в поведении или общении ребенка с другими, не стесняйтесь обращатьсяза консультацией к психологу ДОУ.
6. И главное, помните, чтоименно семья является главным факторомуспешной социализации и адаптацииребенка к школе. И от того насколько вы будете принимать участие в воспитании и развитии своего ребенка, вовремя подмечать негативныепроявления в его социализации (общение со взрослыми и сверстниками, манеру его поведения в совместной деятельностис детьми и т. д.)зависит его социально-психологическая готовность к школе. Выводы к главе 2Таким образом, в практической части работы было проведено эмпирическое исследование, где выявлялся уровеньудовлетворенностиродителей психологическим консультированием по проблеме социально-психологической готовности детей к школе. Результаты исследования (низкий уровень удовлетворенностиродителей психологическим консультированием по проблеме социально-психологической готовности детей к школе, а также низкие показатели уровня социально-психологической готовности детей к школе) показали, что существует необходимость совершенствования психологического консультирования родителей в ДОУ по проблеме социально-психологической готовности ихдетей к школе. Опираясь на результаты исследования, была создана программа психологического консультирования родителей по проблеме социально — психологической готовности к обучению в школе, которая апробировалась на родителях детей экспериментальной группы. После апробации программы, с родителями и детьми была проведена контрольная диагностика, которая показала эффективность проведенных психологических консультаций. На основании результатов исследования, были разработаны рекомендации для психологов (социальных педагогов), которые могут стать эффективными в проведении психологического консультирования родителей по проблеме социально — психологической готовности к обучению в школе. А также даны рекомендации родителям детей, испытывающие трудностив социально — психологической готовности к обучению в школе. В основу рекомендаций были положены следующие принципы: — общение психолога и родителей строится на основе диалога, открытости и искренности, взаимной заинтересованности в получении положительных результатов в решении проблемы;
— на консультациях необходимо применять методы и приемы, активизирующие внимание родителей, способствующие запоминанию ими сути беседы;
— создание комфортной и непринужденной обстановки, создающие настрой на доброжелательный и откровенный разговор;
— использование вработе современной методической литературы, методик и диагностический инструментарий с опорой на классические основы психологии и педагогики;
— помочь родителям осознать достоинства и недостатки социально-психологического развития ихдетей, так как их осознаниепоможет родителям принять помощь психолога, следовать его рекомендациям по коррекции недостатков и активизации достоинств ребенка. Таким образом, результаты исследования подтверждают эффективностьсозданной программы психологического консультирования родителей по проблеме социально-психологической готовности детей к обучению в школе. Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась.
Заключение
.
В соответствии с целью и задачами дипломной работы можно сделать следующие выводы:
Проблема социально-психологической готовности детей в школе является актуальной задачей педагогики и психологии, так как современноеобразование нуждается в социально адаптированных учащихся, важнейшим показателем которой является социально-психологическая готовность детей к обучению, котораявключает в себя формирование у детейкоммуникативных качеств, ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, установление со взрослыми и сверстникамиположительных взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью. Социально — психологическая готовность к школеформируется под воздействием психолого-педагогического управления, систематически организованных занятий с ребенком, как в семье, так и в дошкольном учреждении. Именно поэтому важна роль взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Эффективным видом помощи родителям является их психологическое консультированиепсихологом дошкольного учреждения по проблеме социально-психологической готовности детей к школе. Но, не смотря на проводимые в дошкольных учреждениях психолого-педагогических консультирований родителей по вопросам социально-психологической готовности детей к обучению в школе, практика показывает, чтоэта проблемазачастую остается нерешенной. Проведенное эмпирическое исследованиев данной работе также подтвердило, чтосуществует необходимость совершенствования психологического консультирования родителей в ДОУ по проблеме социально-психологической готовности ихдетей к школе. Эффективность психологического консультирования родителей зависит от ее организации и содержания, методов и приемов, форм работы, которые применяет психолог во время консультаций. Предложеннаяродителям программа психологических консультаций была построена с учетом, того, что общение психолога и родителейдолжно строится на основе диалога, открытости и искренности, взаимной заинтересованности в получении положительных результатов в решении проблемы; на консультациях применяли методы и приемы, активизирующие внимание родителей, способствующие запоминанию ими сути беседы (тренинги, самоанализ, экспресс-опросы и т. п.); стимулирование внутренних ресурсов семьи — настрой семьи на самопомощь путем изменения образа жизни, перестройки отношений с детьми, осознание недостатков и достоинств детей;
комфортной и непринужденной обстановки, создающие настрой на доброжелательный и откровенный разговор. Все это помогает родителям осознать свои педагогические возможности, принять помощь психолога, следовать его рекомендациям в проблеме социально-психологической готовности детей. Результаты контрольной диагностики родителей и детей подтверждают эффективностьсозданной программы психологического консультирования родителей по проблеме социально-психологической готовности детей к обучению в школе. Были разработаны рекомендации для психологов (социальных педагогов), которые могут стать эффективными в проведении психологического консультирования родителей по проблеме социально — психологической готовности к обучению в школе. А также даны рекомендации родителям детей, испытывающие трудностив социально — психологической готовности к обучению в школе. Таким образом, цель и задачи исследования решены. Гипотеза исследованияподтвердилась.
Список литературы
Абрамова А. А. Педагогические увлечения современных родителей//Дошкольное образование. [Электронныйдокумент]. URL:
http://www.portalslovo.ru/pre school education/36 566.php. Датаобращения: 14.
10.2015.
Абрамова, Г. С. Психологическое консультирование: Теория и опыт:
Учеб.
пособие для студ.
высш.пед.
учеб.заведений/ Абрамова Г. С. — М.: Академия, 2009. — 238 с. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.
Учебное пособие. М., 2010. — 400 с. Андриеш В. А. Аспекты взаимодействия ДОУ и семьи: Подготовка детей к школе.
Спб., 2010. — 112с. Арнаутова Е. П. Планируем работу с семьей // Управление ДОУ. 2002.
№ 4.-С. 28. Бельская Е. Г. Основы психологического консультирования и психотерапии. Обнинск, 1998. — 80 с. Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Спб., 2011. -.
432 с. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. М., 2001. — 160 с. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д. Готов ли ваш ребенок к школе. М., 1994. ;
192 с. Глэддинг С. Психологическое консультирование. СПб., 2002. — 736 с. Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи. М., 1975.
— 204 с. Гусакова, М. П. Психологическоеконсультирование [Текст]: теория и практика / М.
П. Гусакова. — Москва: Эксмо, 2010. — 286 с.
Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е издание. М., 2008. ;
208 с. Давыдов В. В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. 1997. № 1., С. 3−18.Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов педагогических заведений. М., 2004. -.
416 с. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. — 152 с. Крившенко Л. П., Вайндорф-Сысоева М.Е., Юркина Л. В., и др./Педагогика: учебник для бакалавров.
2-е издание. М., 2013.
Кудрявцев В. Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития // Дошкольное воспитание. 1998. № 12. С.
61−68.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., 2009. — 232 с. Лупан С. Поверь в свое дитя.
Перевод с фр. Е. И. Дюшен, Н.
Л. Суслович, З. Б. Ческис. — Практическое руководство. — Издательство Эллис Лак., 2010.
Мангейм Дж. Б., Рич Р. К. Политология. Методы исследования: Пер. с англ. / Предисл. А. К. Соколова.
— М.: Издательство «Весь Мир», 2007. — 544 с. Источник:
http://reftrend.ru/570 519.htmlМеновщиков, В. Ю.
Введение
в психологическое консультирование / Меновщиков В. Ю. — 2-е изд., стер. — М.
: Смысл, 2000. — 107 с. Мухина В. С. Детская психология//учебник для студентов пед.
институтов/ Под ред. Л. А. Венгера. — 2-е изд., перераб.
и доп. — М.: Просвещение, 2005. — 272 с. Направления учебно-воспитательной деятельности//Государственный экзаменационный и квалификационный центр. ;
Таллинн, 2009. — 136 с. Нефёдова Е. А., Узорова.
О.В. Готовимся к школе. — М.: Аквариум, 1997. — 400 с. Оценивание и поддержка развития детей дошкольного возраста. — Государственный экзаменационный и квалификационный центр.
— Таллинн, 2009. — 136 с. Пенина С. Н. Организация предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностноориентированных средств: дис.
… канд. пед. наук. Тамбов, 2007. — 28 с. Предшкольное образование и система работы с родителями/ С. Ю. Прохорова, Н. В. Нигматуллина, Е. В. Белоногова — М.:АРКТИ, 2008. — 92 с. Преемственность детского сада и школы при социализации будущего первоклассника / Л. Гаценко // Дошкольное образование. -.
2012. − Вып. 4.− С. 32−33Развитие общих навыков у детей дошкольного возраста.
— Государственный экзаменационный и квалификационный центр. Таллинн, 2009. — 136 с. Разумова А. В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета. 2000.
№ 1. — С.
137.Ракина Л. В. Взаимодействие детского сада с семьей, при подготовке дошкольников к обучению в школе, через реализацию образовательной области «Труд» // Актуальные задачи педагогики: материалы II международной научной конференции. Чита, 2012. — С.
57−60.Ребенок становится школьником// Государственный экзаменационный и квалификационный центр. — Таллинн, 1999. С. 60−64.Реньш, М. А. Психологическое консультирование: учеб. пособие для студ. вузов / Реньш М.
А.; М-во образования и науки РФ [и др.]. — Екатеринбург: изд-во Рос. гос. проф.
пед. ун-та, 2004. — 118 с. Смирнова Е. О. Детская психология: Учебник для вузов.
3-е издание. Спб., 2009. — 304 с. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 2000. — 160 с. Социальное партнерство детского сада с родителями: Сборник материалов / Сост.Т. В. Цветкова.
— М.: ТЦ Сфера, 2013. — 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).Терещенко М. Н. Начальная школа плюс До и После // Роль семьи в формировании готовности ребенка к школьному обучению.
2006. № 7. — С. 1−4.Титов В. А. Дошкольная педагогика (конспект лекций). М., Приор-издат, 2004 — 224 с. Тодд Дж., Богарт А. К. Основы клинической и консультативной психологии. СПб., 2001.
— 768 с. Урбанская М. В. Человек и образование. 2009. № 4. — С.172−174.Усова А. П. Обучение в детском саду. 3-е издание.
М., 1981. — 176 с. Филиппова Ю. В. Детская психодиагностика: Практические занятия. Ярославль, 2003. — 39 с. Фромм Э. Здоровое общество. Искусство любить.
Душа человека. М., 2007. — 624 с. Хабибуллина Р. Ш. Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями // Дошкольная педагогика. 2007.
№ 7. — С. 52. Филиппова О. В. Адаптация первоклассников к школе/ Сайт детских психологов//URL:
http://deti-psyhelp.ru/publ/2−1-0−7.Дата обращения (14.
10.2015). Широкова Г. А. Детская психология. Словарь-справочник. — Ростов нД: Феникс, 2009. — 203 с. Шинтарь, З.Л.
Введение
в школьную жизнь Пособие для студентов пед.
Вузов. / З. Л. Шинтарь. — Гродно: ГРГУ, 2002. -.
263с.Щербак А. П. Характеристика методов исследования. Учебное пособие. Рыбинск, 2008. — 108 с. Эльконин Д. Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 4-е издание. М., 2007. -.
384 с. Я — компетентный родитель: Программа работы с родителями дошкольников / Под ред. Л. В. Коломийченко. — М.: ТЦ Сфера, 2013.
— 128 с. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к школе.
Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. Спб., 2008.
Приложение 1СТЕПЕНЬ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ (тестовая беседа предложенная С. А. Банковым) Вопросы для собеседования:
1. Назови свою фамилию, имя, отчество. 12. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
13. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь, тетей или дядей?14. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через 2?6. Сейчас утро или вечер?
(День или утро?)7. Когда ты завтракаешь — вечером или утром? Обедаешь — утром или днем? Что бывает раньше — обед или ужин?8. Где ты живешь?
Назови свой домашний адрес 9. Кем работает твой отец, мать?10.Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?11.Какое сейчас время года — зима, весна или осень? Почему ты так считаешь? 12. Когда можно кататься на санках — зимой или летом?13.Почему снег бывает зимой, а не летом?14.Что делает почтальон, врач, учитель?15.3вонок, учебники и парты в школе нужны зачем? 16. Ты сам (а) хочешь пойти в школу.?.
17.Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?18.Каких животных ты знаешь?19.Каких птиц ты знаешь?20.Кто больше корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лапы: у собаки или у петуха? 21. Что больше 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6. От 9 до 2.
22.Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь? Оценка ответов.
1. За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает один балл (за исключением контрольных).
2. Ребенок может получить по 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта. 3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: Папа работает инженером. У собаки лап больше, чем у петуха. Неверными считаются ответы типа: Мама Таня. Папа работает на работе.
4. К контрольным заданиям относятся вопросы: 5, 8, 15, 22. Они оцениваются следующим образом: N 5 — если ребенок может вычислить, сколько ему лет, — 1 балл, если он называет года с учетом месяцев — 3 балла; N 8 — за полный домашний адрес с. названием города — 2 балла, неполный — 1 балл;N15 — за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики — 1 балл; N 22 — за правильный ответ -2 балла. Оценка результатов беседы. Если ребенок получил: 25−29 баллов, он считается школьно-зрелым, 21−24 — средне-зрелым, 15−20 — низкий уровень психосоциальной зрелости. Приложение 2Опрос родителей.
Цель: выявляется знаниеродителями социально-психологической готовности своих детей.
Вопросы:
1.Выглядит ли ребенок веселым дома и среди сверстников?2.Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?3.Легко ли ребенку"переключиться" при изменениях в распорядке дня, перейти к новой деятельности?4.Способен ли ребенок работать (играть, заниматься) самостоятельно5. Соревноваться в выполнении задания с другими детьмии при проигрыше остаться доброжелательным по отношению к победившему 6. Включается ли ребенок в игру других детей, делится ли с ними игрушками?7.Соблюдает ли онправила игры, очередность, когда этого требует ситуация?8.Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?9. Вежлив ли он со взрослыми людьми? Признает ли их авторитет? Приложение3Анкета."Степень удовлетворенности родителей психологическим консультированием по вопросам социально-психологической зрелости детей"Степень оценивания:
Да, нет, не оченьI. Вы удовлетворены… Содержанием консультирования.
Организацией консультирования.
Полученной информацией.
Профессиональной квалификацией консультанта Применяемыми средствами и методикамиII. Проведенное консультированиепозитивно повлияло на:
1. Ваши знания о возрастных особенностях ребенка2. Ваши знания о собственных способностях и личных качествах3. Ваше отношение к членам семьи4. Ваше умение выстраивать детско-родительские отношения5. Ваше умение преодолевать семейные трудности.III. Оцените деятельность психолога в процессе консультирования: 1. Умеет вызвать и поддержать интерес в беседе2. Разъясняет как эффективно выстраивать взаимодействие с детьми3. Доброжелателен и тактичен 4. Излагает информацию ясно, доступно, последовательно5. Консультирование в ДОУ заслуживает высокой оценки.
