Общая характеристика различных групп активизирующих профориентационных методик (авторские варианты)

Ниже дается общая характеристика различных групп активизирующих профориентационных методик. Выделяются активизирующие и диагностические возможности каждой группы методик. Также обозначаются не только возможности, но и определенные ограничения методик, т. е. определяется сфера применения этих активизирующих средств. Часть методик с их полным описанием представлена в практикуме.

Профориентационные игры с классом. Данные игровые методики предназначены для работы с учащимися 7—11 классов (Пряжников, 2012а, с. 87—104). Конечно, по своему содержанию и активизирующим возможностям они уступают деловым играм и психотерапевтическим процедурам, по, в отличие от названных процедур, они рассчитаны на реальные условия работы в школе (ограниченность временем урока, необходимость работы с целым классом и т. п.). При проведении профориентационных или психологических курсов подобные игры могут быть использованы в дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям и лекционным формам работы. Опыт показал, что если они по времени от общего количества часов занимают не более 25—30%, то воспринимаются учащимися не как развлечение, а как естественная форма работы.

Можно назвать следующие конкретные игровые методики.

• 1. Ценностно-нравственные профориентационные игры: «Пришельцы», «Три ветерана» («Три судьбы»), «Остров», «Спящий город», «Существо» (с элементами экологического воспитания).
• 2. Пробно-ознакомительные игры: «Стажеры-инопланетяне», «Ассоциации» (профориентационный вариант), «Угадай профессию», «Вакансия», «Новичок-Наставник», «Завод» («Кооператив», «Музей»).
• 3. Игры, где отрабатываются навыки принятия решений и поведения при ответственных собеседованиях: «Профконсультация», «Приемная комиссия», «Пять шагов», «Советчик» {Пряжников, 2012а, с. 87—104).

Важным условием проведения этих игр является их высокая динамика (темп), что позволяет решать проблемы, связанные с организацией дисциплины учащихся на уроке, чего больше всего обычно боятся психологи перед выходом в школьный класс.

Диагностические возможности профориентационных игр с классом. Можно оценить, насколько открыты учащиеся для общения с преподавателем (ведущим). Например, можно условно выделить три или пять уровней такой открытости, по каждому уровню определить конкретные показатели и после проведения игры зафиксировать свои впечатления, которые затем можно соотнести с впечатлениями от других методик. Для оперативной оценки эффективности методик, а также степени взаимопонимания с данным классом это неплохая процедура. Для строгости оценки можно приглашать экспертов и, познакомив их с вашими уровнями и конкретными показателями, попросить также оценить степень открытости участников игры. Можно даже попросить оценить все это в динамике, условно разбив игру (или все занятие с использованием данной игры) на несколько этапов, оценивая уровень открытости на каждом из них. Это позволяет лучше понять активизирующие возможности игры и дорабатывать саму процедуру конкретной игровой методики.

Также можно оценивать, насколько участники игры остроумны и откровенны в своих высказываниях, каждый раз выделяя уровни и соответствующие показатели (остроумие, откровенность и т. п.). Например, уровень остроумия можно оценивать на основании оригинальности высказываний и стремления участников использовать нетрадиционные сравнения, необычные характеристики или умозаключения. Для этого можно просто посчитать частоту проявления подобных признаков и обработать с помощью контент-анализа.

Интересным также представляется вариант совместного совершенствования методики, когда участников просят в конце процедуры написать свои предложения по усовершенствованию методики или действий ведущего. Можно также предложить участникам оценить собственные действия в игре (например, оценить по условной 10-балльной шкале, насколько они сами были активны или остроумны, или откровенны и т. д.) и самим себе написать пожелания для более эффективного участия в последующих играх.

Игровые профориентационные упражнения. Игровые профориентационные упражнения и микроситуации обычно используются в работе с подгруппой (8—15 человек) или с малой группой численностью шесть-восемь человек (Пряжников, 2012а, с. 105—117). Многие игры основаны на довольно эффективной процедурной модели, когда участники рассаживаются по кругу, что внешне делает эти упражнения похожими на психотерапевтические группы. И хотя называть их психотерапевтическими мы бы не стали (это скорее профориентационные группы), но некоторые психотерапевтические эффекты там все-таки имеют место. Поэтому для проведения подобных занятий ирофконсультант должен обладать хотя бы минимальным уровнем психотерапевтической культуры (не навязывать своего мнения, всячески демонстрировать свою поддержку и эмпатию участникам, организовывать их реальное взаимодействие, создавать условия для самовыражения всех участников группы и т. п.).

Можно назвать следующие игровые профориентационые упражнения: «Профессия на букву…», «Подарок» («Любимое блюдо»), «Маскарадный костюм», «Человек-профессия», «Автопортрет» (профориентационный вариант), «Кто есть кто?», «Самая-самая», «Цепочка», «Ловушки-капканчики», «Эпитафия» («Круг жизни»), «А вот и я!», «Звездный час», «День из жизни» («Ночь из жизни») и др.

Очень популярны среди школьных профконсультантов игровые микроситуации (для трех-шести человек), где моделируются различные элементы профессионального общения, связанные обычно с конфликтностью отношений. Например, ситуации из общения продавца с покупателями, инсиектора ГИБДД с нарушителями, зубного врача с клиентами, продавцаларечника с рэкетирами, экскурсовода с иностранными туристами и т. п.

Диагностические возможности игровых упражнений примерно такие же, как и при использовании профориентационных игр с классом. Важной особенностью именно игровых упражнений является то, что при меньшем количестве участников и более спокойной динамике часто удается наблюдать большинство участников индивидуально, но самым разным характеристикам. Например, можно посмотреть, насколько конкретный участник включен в общее взаимодействие (активно участвует в общих обсуждениях, часто высказывается и т. п., или же молча отсиживается, слушая, как высказываются другие участники). Можно посмотреть и оценить, какие формы работы больше предпочитает данный участник: подвижные упражнения или упражнения, предполагающие размышления и высказывания, и т. п. Все это также можно оценить по условно выделенным уровням (а по каждому уровню желательно выделить конкретные показатели их проявления), выразить по частоте проявления этих показателей, отразить в специальных протоколах (для всей группы или индивидуально, по каждому участнику) и затем обработать математически.