Краткий словарь терминов

Автономный класс — классы, создаваемые на базе общеобразовательной школы для детей с ОВЗ, в которых они получают образование по индивидуальным образовательным траекториям в соответствии с данными рекомендациями ПМПК. Есть определенная преемственность с коррекционными классами (см. ниже). Существенным отличием является наличие определенного общего с учениками других традиционных классов времени и пространства, предусмотренного в учебном процессе.

Агрессия — поведенческий акт, направленный на причинение психологического или физического вреда и ущерба другому (другим) или себе, может иметь защитный характер. Принято выделять разные виды агрессии в зависимости от направленности: аутоагрессия (направлена на себя), гетероагрессия (направлена на окружение).

Аддикция — пристрастие, злоупотребление изменяющими психическое состояние веществами (или действиями и т. д.) без формирования физической зависимости.

Акцентуация — выраженность определенного набора черт характера, может быть преходящей, относится к пограничным состояниям нормы, не препятствует социальной адаптации; выделяют разные виды.

Аномальное развитие — понятие «аномальное развитие» используется в широком и узком смысле. Широкий смысл — всякое отклоняющееся от нормативного (по психологическим и социокультурным нормам) развитие ребенка, в том числе с ретардацией и с акселерацией. Узкий смысл — болезненное по происхождению, ведущее к дезадаптации отклонение в развитии.

Асинхрония развития — нарушение гетерохронности развития, диспропорция развития межфункциональных связей, результат воздействия патологических факторов, изменяющих естественный ход психического развития. Выделяют основные типы асинхронии — ретардацию (незавершенность отдельных периодов развития, сохранение более ранних форм), характерную для олигофрений и ЗПР, и патологическую акселерацию (чрезвычайно раннее изолированное развитие какойлибо функции в сочетании с грубым отставанием в развитии другой) — присущую РДА и детской шизофрении.

Аутизм — отрыв от реальности с наличием внутренней жизни, особого мира грез и фантазий при шизофрении (по Е. Блейлеру); особенность психической деятельности субъекта, выражается в отсутствии потребности в общении, нарушении контактов с другими людьми, ненаправленности на общение, замкнутости; возникает как следствие заболевания, особых условий жизни или имеет прирожденный характер.

Буллинг (от англ, bullying) — общее понятие для различных форм агрессивного преследования одного из членов коллектива (в частности, в социальных учреждениях для детей — ясли, сад, школа, детские оздоровительные лагеря и т. д.). Буллинг проявляется явной агрессией, угрозой агрессии, преследованием в виде не только физического, но и морального воздействия. В зависимости от форм воздействия различают по меньшей мере четыре типа буллинга: физический, вербальный, коммуникативный и виртуальный.

Возраст — временные характеристики индивидуального развития, выделяют хронологический (паспортный), биологический и психологический.

Возрастная периодизация — деление возрастов по основным психологическим новообразованиям и ступеням развития через особенности социальной ситуации развития в соответствии с хронологией и биологическими этапами.

Возрастно-специфические симптомы — типы возрастного реагирования на неблагоприятные условия.

Возрастные кризы — условное наименование переходных этапов от одного возрастного периода к другому, необходимы для поступательного развития личности. В рамках стабильного возраста вызревают психические новообразования, которые актуализируются в период возрастных кризов. Протекают у детей с широким спектром индивидуальных особенностей: часть детей в это время становятся трудновоспитуемыми, вступают в острые конфликты с окружающими, испытывают тяжелые переживания, у школьников снижается успеваемость, работоспособность, интерес к учебным занятиям. У лиц с психическими заболеваниями периоды возрастных кризов могут быть особыми по сравнению с нормативной группой, могут выступать как периоды высокого риска развития манифестации заболевания или обострения состояния.

«Вредность» — научно-практический термин, используемый в психологии аномального развития и патопсихологии детского возраста, обозначает патологическое воздействие на процесс индивидуального развития, может иметь разное происхождение (биологическое, психологическое) и виды.

Гетерохрония развития — базисная характеристика психического развития, необходимое условие психического онтогенеза, проявляется в неравномерности становления различных психических функций в связи с неравномерностью физического развития, становления нервной системы и степенью усвоения социального опыта. Выражается в определенной временной последовательности смены развития различных фаз овладения деятельностью и ее связей с другими ВПФ.

Госпитализм — психологическое состояние, характеризующееся замедлением темпа психического развития и особыми отклонениями в виде сужения объема знаний и представлений об окружающем мире, обедненности эмоциональной сферы, трудностями общения и т. д., возникающее при длительной госпитализации (или пребывании в условиях родительской депривации в интернатном учреждении), впервые описан Р. Спицем, имеет разную степень выраженности.

Девиантное поведение — поступки отдельной личности или выражающиеся в относительно устойчивых и массовых формах деятельности социальные явления, не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или установлены официально в данном обществе. Основные виды девиаций — нарушения поведения (агрессия, стремление к риску и т. д.), злоупотребление алкоголем и наркотиками, проституция, суицидальное поведение и др.

Дезадаптация школьная — психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации, нарушение (отклонения) полноценной адаптации к разнообразным умственным, эмоциональным и физическим нагрузкам системы школьного обучения. Проявляется в трудностях овладения знаниями, умениями и навыками, а также нарушениях общения и взаимодействия в коллективной учебной деятельности. В формировании и развитии школьной дезадаптации играют роль социально-средовые, психологические и медицинские факторы (по Н. М. Иовчук).

Дети с ОВЗ — термин, получивший широкое распространение в связи с гуманистическим подходом (в частности, к детям) в социальных науках и практической деятельности (образование, медицина, социальные программы). Категория ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) охватывает большой круг отклонений в здоровье ребенка и в его адаптации к социальной среде: нарушения зрения и слуха, ЗПР, нарушения интеллектуального и речевого развития, нарушения опорно-двигательного аппарата, поведения и общения, а также различные их сочетания. Употребление термина ОВЗ предполагает смещение акцентов с рассмотрения отклонений в развитии у самого ребенка на особые условия развития ребенка и на средства образования (см. Инклюзия).

Диатез (психический) — принятое в отечественной современной психиатрии понятие, обозначает совокупность признаков, характеризующих предрасположенность к психической патологии. Общая конституциональная предрасположенность к психическим заболеваниям, в которой имеются маркеры (признаки) этого предрасположения (по С. Ю. Циркину).

Дидактогения (педагогения) — отклонения в здоровье ученика, обусловленные и/или связанные с процессом обучения.

Депрессия — аффективный синдром, в основе которого лежит сниженное — угнетенное, подавленное, тоскливое, тревожное, боязливое или безразличное — настроение. Классический депрессивный синдром определяется тоской, выступающей в сочетании с идеаторной и моторной заторможенностью (депрессивная триада), снижением витального тонуса, идеями неполноценности и самоуничижением, разнообразными соматовегетативными расстройствами.

Депривация — лишение чего-либо. Как правило, используется в разных контекстах для обозначения недостаточности получения чеголибо необходимого для полноценного развития или существования. Различают виды деприваций: материнская, родительская, сенсорная, пищевая и др.

Дизонтогенез психический — нарушение темпов и сроков развития психики в целом или отдельных ее составляющих, изменение нормативного развития отдельных сфер психики и/или их компонентов. Выделяют разные типы дизонтогенеза.

Дислексия — стойкое нарушение формирования навыка чтения, выражающееся в неузнавании букв, трудностях соотнесения графического изображения буквы («графемы») с соответствующим звуком («фонемой») или ее произнесением («артикулема»). Дефекты чтения проявляются в замедленном или ускоренном темпе чтения, одновременно могут быть замены, перестановки букв, слогов, сокращение слоговой структуры слова, неверное ударение и др. Различают: фонематическую, семантическую, мнестическую и оптическую дислексии. По МКБ-10 относится к конституциональным когнитивным нарушениям.

Дисграфия — стойкое нарушение навыков письма, проявляющееся в виде трудностей соотнесения звуков устной речи с их графическим изображением, сложностями перекодировки печатного и письменного изображения букв при списывании. Характерными ошибками являются замены букв по сходству их произношения или графического изображения, пропуски гласных, согласных и слогов, их перестановки, слитное написание слов в предложении, расчленение целого слова, зеркальное написание букв. Различают: артикуляторно-акустическую, акустическую и оптическую дисграфии.

Дисморфомания — болезненная убежденность в наличии мнимого или резко переоцениваемого физического недостатка, чаще встречается в пубертатном и юношеском возрасте.

ЗПР (задержка психического развития) — различают как признак нервно-психического, соматического заболевания или особого развития, или тип нарушенного развития (дизонтогенеза); имеется педагогический диагноз ЗПР, обозначающий временную задержку темпов развития психики ребенка, обусловленную прежде всего социальнопсихологическими или органическими факторами. Таким образом, ЗПР — это наиболее распространенная, полиморфная группа форм психической патологии детского возраста. Дети с ЗПР традиционно характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших психических функций, недостаточностью познавательной деятельности и уровня работоспособности, недоразвитием эмоционально-личностной сферы. Причины ЗПР разнообразны: органическая недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные факторы и т. д.

Идеаторные нарушения (противопоставляются моторным) — нарушения, которые могут выражаться в нарушениях внимания (снижение, неустойчивость) и запоминания, изменении (сужении) объема мышления, измененности ассоциаций, тихой замедленной речи, темповых нарушениях интеллектуальной деятельности.

Инклюзия (от англ, inclusion, в основе лат. includere) — общий подход для социализации детей с ОВЗ. Обычно используется в словосочетании «инклюзивное образование» для обозначения необходимости реализации процесса социализации детей с ОВЗ в образовательных учреждениях. Основной задачей инклюзии является включение всех детей в образовательную систему, независимо от возможностей здоровья.

Искажение процесса обобщения — один из видов нарушения операционного компонента мышления по Б. В. Зейгарник, отражает изменение логики рассуждения, когда суждение строится на основе либо латентных, либо сверхобщих, либо случайных оснований.

Исключительные дети — исторический термин, использовался В. П. Кащенко и обозначал широкую категорию детей, развитие которых по тем или иным показателям отклоняется от среднестатистической нормы. Кроме аномальных, к этой категории могут быть отнесены одаренные и застенчивые дети, дети с «характером» и акцентуациями.

Клинико-психологический синдром — термин, близкий понятиям «патопсихологический синдром», «патопсихологический симптомокомплекс», «нейропсихологический синдром». По определению Н. К. Корсаковой, обозначает закономерное сочетание симптомов нарушений познавательной деятельности и/или личности, возникающее вследствие дефицитарности объединяющего их звена в системно-структурном строении психики, вызванной болезненным процессом.

Коррекционные классы — классы компенсирующего обучения, или коррекционно-развивающие классы общеобразовательного учреждения для детей с отклонениями в развитии (ЗПР, с педагогической запущенностью, парциальными нарушениями, соматически ослабленных), активно создавались в СССР и РФ в 1980—2000;е гг. Обучение предметам инвариантной части базисного учебного плана осуществляется по рабочим программам, разработанным на основе общеобразовательных программ или программам для компенсирующих классов. Неотъемлемой частью программы в этих классах является коррекционно-развивающая работа, реализуемая в процессе учебных и внеучебных занятий с детьми. Обучение организуется по учебникам для массовых классов в зависимости от уровня развития обучающихся. Среди психиатров, психологов и педагогов нет единой точки зрения о положительном/отрицательном влиянии обучения в коррекционном классе на психопатологические расстройства. В настоящее время практически заменены на формы инклюзивного образования.

Лабильность мышления — один из видов нарушения динамического компонента мыслительной деятельности по Б. В. Зейгарник, отражает неустойчивость цели при ведении рассуждения и способа выполнения задания, в отличие от непоследовательности суждений, может приводить к правильному решению, выбору и т. п.

МКБ-10 — международная классификация болезней 10-го пересмотра (1998), используется медиками для унификации оценок отклонения в здоровье и статистики заболеваний в разных странах. МКВ «представляет собой способ видения мира на определенном временном этапе» (Норманн Сарториус, директор отдела психического здоровья ВОЗ). В данном пересмотре впервые введена рубрика «расстройства психологического развития» — F8.

МКБ-11 — международная классификация болезней 11-го пересмотра. Опубликована ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) в июне 2018 г., предполагается к обязательному применения в мире с 2019 г., в России — с 2022 г. Класс 06 «Психические и поведенческие расстройства» относится к психической патологии. Введен ряд новых рубрик, некоторые другие выведены из классификации (например, Сексуальная дисфункция, Расстройства сна-бодрствования, Гендерное несоответствие, 6F2Y — Другие уточненные психические и поведенческие расстройства, 6F2Z — Психические и поведенческие расстройства, неуточненные).

ММД (минимальные мозговые дисфункции) — термин, ныне используемый не всеми специалистами, обозначает нарушение функции ЦНС вследствие микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга (главным образом в результате кислородного голодания плода во внутриутробном периоде и в процессе родов), может проявляться гипердинамическим синдромом (синдромом двигательной расторможенности) или заторможенностью со сниженной способностью к целенаправленному и организованному поведению наблюдается задержка в темпах развития различных функциональных систем мозга, обеспечивающих сложные психические процессы и разные виды психической деятельности. Симптомы обычно проходят к 11—12 годам, но в подростковом возрасте возможны обострения.

Нарушения пищевого поведения — спектр расстройств, связанных с патологическими изменениями приема пищи, выделяют нервную анорексию (отказ от еды), нервную булимию (переедание) и вомитоманию (вызывание рвоты после приема пищи), чаще встречаются в девочек-подростков и молодых женщин, распространены в странах с высоким уровнем развития цивилизации, механизм возникновения — наследственный, социальный.

Неврозы (пер. с греч. — «болезнь нервов») — группа заболеваний психогенного происхождения, непсихотического уровня, для которых характерна обратимость патологических нарушений, независимо от их длительности; психотравмирующая природа заболевания выражается в связи между клинической картиной невроза, особенностями личности больного и конфликтной ситуацией; имеется вариативность клинических проявлений, обусловленная доминированием эмоциональноаффективных и соматовегетативных расстройств.

Негативизм — поведение человека, внешне не мотивированное, проявляется в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям окружающих людей. Может возникать у детей в периоды возрастных кризисов как реакция на игнорирование их потребностей. Различают пассивный Н. (выражающийся в отказе выполнить требование) и активный Н. (при котором производятся действия, противоположные требованиям). Н. может выступать как болезненный симптом, поведенческий акт или устойчивая черта характера.

Негативные расстройства — результат выпадения или снижения психических функций вследствие болезненного фактора, основные проявления — снижение критичности, эмоциональное обеднение и снижение активности, выступает проявлением дефекта.

Некритичность — «сквозное» нарушение психической деятельности при разных вариантах психической патологии. В мышлении отражает прежде всего нечувствительность к ошибкам, Б. В. Зейгарник относит ее к нарушениям личностного компонента мыслительной деятельности.

Ненормальные дети — обозначение детей с психической патологией и умственной отсталостью, принятое в начале XX в.

Непоследовательность суждений — нарушение динамической стороны мыслительной деятельности по Б. В. Зейгарник. Проявляется в невозможности удерживать одну линию в рассуждении, многочисленных соскальзываниях и ассоциативных и случайных отходах от основной линии рассуждения, в том числе в связи с внешними раздражителями или внутренним состоянием.

Нервная анорексия — сознательное и стойкое стремление к похуданию, выражающееся в отказе от еды. Различают состояние, синдром и заболевание (возрастно-специфическое, характерное для подросткового и юношеского возраста, чаще встречается у девушек).

Обученность — показатель уровня наличных знаний и представлений об окружающем мире, обусловленный обучаемостью индивида и характером обучения.

Обучение — специально организованный процесс передачи знаний и формирования на их основе картины мира, а также средство освоения человеком системы знаний об окружающем мире, правовых норм, норм общения, принятых ценностей и способов их познания, что обеспечивает человеку возможность продуктивно жить и работать в обществе.

Обучаемость — уровень индивидуальной способности данного субъекта к обучению или изменению когнитивных структур путем получения и переработки информации, характеристика индивидуальных возможностей человека, выражающаяся в скоростных и качественных показателях усвоения знаний, умений и навыков. Различают общую О. (способность к усвоению новых знаний) и специальную О. (показатель индивидуальной способности усваивать отдельные формы деятельности).

Парааутистические состояния — нарушения контактов, близкие по проявлениям к раннему детскому аутизму, возникающие у детей при различных вариантах депривации (временной или постоянной).

Перфекционизм — стремление к максимально высокому уровню выполнения задания, достижения цели, т. е. к совершенству результата и пути его достижения. Рассматривается и как личностная черта. Различают «конструктивный» и так называемый «плохой», «невротический» перфекционизм. Последний может выступать в качестве фактора риска развития депрессивных и тревожных расстройств.

Плотность социальной сети — отношение между общим количеством связей в ней и числом ее участников.

Психоз — психическое заболевание, характеризующееся тяжелым нарушением психических функций (исключая умственную отсталость) в связи с нарушением психологического контакта с реальной действительностью и обычно асоциальным поведением. Расстройства сознания, памяти, настроения, мышления или психомоторного поведения являются наиболее выраженными клиническими симптомами, которые зависят от природы психоза; часто грубо нарушена критика. Прилагательное «психотический» обычно используется в описательном смысле, указывая на наличие таких симптомов, как бред, галлюцинации и расстройство мышления с определенной (но не всегда ясной) этиологией, патогенезом. Выраженные виды психических расстройств и их специфические сочетания составляют психопатологические синдромы.

Психологическая коррекция — система мер психологической помощи, направленная на оптимизацию отдельных психических функций или их структурных элементов, обеспечивающих поведение (например, обучение определенным социальным навыкам и т. д.) и обучение индивида (концентрация внимания, объем памяти и т. д.).

Психопатия — пример пограничной психической патологии, суть ее составляют патологические черты характера (врожденная аномалия характера, по П. Б. Ганнушкину), отмечаются тотальность, относительная стабильность патологических черт характера и нарушение социальной адаптации.

Психотерапия — в широком смысле — это оказание психологической помощи здоровым людям (клиентам) в ситуациях различного рода психологических затруднений или необходимости (желания) улучшить качество собственной жизни, а в узком — собственно лечение человека (пациента, больного) с помощью психологических средств. Существуют две основные формы (индивидуальная и групповая) и множество конкретных видов и техник работы.

Пубертатный возраст — охватывает возрастной диапазон от 11 до 20—23 лет (в некоторых работах начала XXI в. — до 25 лет), включает ранний пубертатный (подростковый), пубертатный и поздний пубертатный, или собственно юношеский, периоды. Основные проявления пубертатного периода: выраженная неустойчивость и противоречивость отдельных сторон нервно-психического склада, ведущая роль аффективной сферы, эмоциональной лабильности; стремление к самостоятельности, независимости, с сомнениями и даже отверганием прежних авторитетов и особенно негативистическим отношением к авторитету лиц из ближайшего окружения — семьи, учителя и т. д. — период отрицания, «протеста против отцов», «стремления к самостоятельности»; повышенный интерес к своему физическому и психическому Я с особой чувствительностью и ранимостью «по поводу каких-либо своих недостатков или несостоятельности», приводящих к фиксации в одних случаях на своих внешних данных, в других — на проблеме самосознания или, напротив, к выраженному стремлению к самоусовершенствованию, творчеству в различных областях деятельности с направленностью мышления в сторону отвлеченных проблем.

Разноплановость мышления в соответствии с классификацией нарушений мышления по Б. В. Зейгарник, принятой в отечественной патопсихологии, связана с нарушением мотивационной стороны мыслительной деятельности. Обнаруживает себя в невозможности удержания мыслительного процесса на одном понятийном уровне, в результате суждение больного о предмете или явлении одновременно сосуществует в разных плоскостях.

РАС — расстройства аутистического спектра, с конца 2000;х гг. практически заменили термин «ранний детский аутизм», включают много вариантов аутистических расстройств (синдромальные, психотические, атипичные формы). Это дезинтегративное расстройство развития с нарушениями общения, социализации, когнитивными изменениями (перцепция, речь, мышление).

РДА (ранний детский аутизм) — расстройство, которое с рождения определяется изменениями развития контактов, эмоций, речи. Выражен преимущественно специфическими симптомами нарушенного развития (искаженный тип дизонтогенеза). Выделяют синдром Каннера (более грубое нарушение интеллектуального развития) и синдром Аспергера (без снижения развития интеллектуальных функций), РДА процессуального генеза (как следствие рано начавшейся шизофрении).

Регресс — возврат функции на более ранний возрастной уровень, может быть временным (функциональным) или стойким (связан с повреждением функции). Может также означать вид психологической защиты — переход к более ранним, элементарным, формам поведения, связанным с детством (в детстве эти формы поведения оказывались успешными).

Ресурсный класс — новый термин, введенный для обозначения реализации программы социализации детей с ОВЗ в общеобразовательной школе: узкое значение — это помещение в школе, где ученики, имеющие трудности в обучении, могут получать дополнительную помощь в соответствии со своими потребностями; широкое — ступень (вид) образования, которая предполагает, что отдельные темы, навыки и их применение ребенок отрабатывает не в общеобразовательном классе, а в отдельное время индивидуально или небольшой группой (см. Автономный класс).

Самоповреждающее поведение — поведение, направленное на освобождение или уменьшение невыносимых эмоций или связанное с ощущением невозможности действовать или чувствовать. Расширенное определение самоповреждающего поведения включает причинение вреда телу посредством нарушения пищевого поведения (анорексия, булимия), татуировок, пирсинга и ряда навязчивых действий, обкусывание ногтей и околоногтевых валиков, выдергивание волос, щипание кожи, вывихов суставов пальцев, а также других форм несмертельного поведения, к которым относят кусание рук и других частей тела, царапание кожи, расчесывание ран, язв, швов, родимых пятен, самопорезы, перфорация частей тела с помещением в отверстие инородных предметов, удары кулаком и головой о предметы, самоизбиение; уколы булавками, гвоздями и т. д., самоожоги (чаще сигаретой), неполное самоудушение, злоупотребление алкоголем, лекарственными средствами и наркотиками (с отравлением и передозировкой без суицидального намерения), глотание коррозийных химикалий.

СДВГ — синдром дефицита внимания с гиперактивностью; термин, идущий на смену ММД, первоначально рассматривался как один из вариантов ММД. Клиническую картину СДВГ составляют избыточная двигательная активность, импульсивность поведения, нарушения когнитивных функций и двигательная неловкость. Отмечается недостаточность организации, программирования и контроля психической деятельности, что указывает на важную роль дисфункции префронтальных отделов больших полушарий головного мозга в генезе СДВГ.

Сензитивный период развития (функции) — определенный возрастной интервал, который характеризуется интенсивным развитием той или иной психической функции в определенных внешне организованных условиях. Отсутствие адекватных формированию функций (качеств, способностей) внешних условий, или воздействие «вредности», в этот период может приводить к разным по степени проявления нарушениям (в том числе необратимым).

Снижение уровня обобщения — характеристика нарушения операционного компонента мышления по Б. В. Зейгарник, проявляется в конкретности мышления, невозможности или слабости оперирования обобщающими понятиями, нарушении процессов анализа и синтеза. О снижении можно говорить в тех случаях, когда на фоне болезни действительно имеется распад, снижение уровня владения базовыми мыслительными операциями и в первую очередь обобщения. В других случаях следует думать о недоразвитии или временной дезорганизации мыслительной деятельности (например вследствие стресса).

Социализация — усвоение и активное воспроизведение индивидом социального опыта (систем знаний норм, ценностей) в ходе осуществления разных видов деятельности (коммуникативной, игровой, учебной и др.).

В каждый возрастной период процесс и результат социализации обусловливается ведущей деятельностью (Д. Б. Эльконин), ситуацией развития (Л. С. Выготский). Образование и воспитание как специально организованные, планируемые и регулируемые системы воздействия на человека, таким образом, рассматриваются как культурно-исторические средства социализации. Социализация ребенка и подростка как усвоение социальных навыков взаимодействия формирует в последующем социальное поведение взрослого человека. Социализации противопоставляется процесс индивидуализации личности, дифференциации отличительных характеристик по физическим, интеллектуальным, нравственным, творческим качествам.

Социальная поддержка — функция социальной сети; бывает двух типов: эмоциональная и инструментальная (деньги, вещи, обслуживание, информация). От разных кластеров социальной сети исходят разные виды поддержки. Один член социальной сети может оказать поддержку в той области, где бессилен другой, и тип получаемой поддержки зависит от структуры сети индивида и качества взаимоотношений в этой сети. Поддержкой могут быть названы только те связи, которые полезны личности, вопрос только в том, что один и тот же набор межличностных отношений может быть разрушительным для одних и поддерживающим для других.

Социальная сеть (система) — система межличностных взаимодействий человека, определяющая уровень социального функционирования личности. Социометрическая методика позволяет изучить, что каждый человек имеет личностную социальную сеть или систему, различные части или аспекты которой становятся важными в разное время и могут использоваться для достижения разнообразных целей. Различаются по размеру, времени возникновения, кластерам (зонам связей — семья, друзья, соседи, коллеги, этническая община и т. д.), отражающими содержание личностной социальной сети. Социальные сети выполняют функцию поддержки, поэтому они соответствуют базисным потребностям человека, увеличивают психологические адаптивные возможности. Подростково-юношеский возраст является периодом формирования собственно социальной сети, семья является лишь частью более широкой социальной сети.

Страхи — базисная эмоция переживания угрозы биологическому или социальному существованию человека. Страх направлен на источник действительной или воображаемой опасности и проявляется в значительных физиологических изменениях и в тенденции к защите.

Суицидальное поведение — вариант патохарактерологических реакций. Различаются: а) истинное суицидальное поведение, связанное с длительной, тяжелой психической травматизацией и отличающееся осознанной суицидальной мотивацией; б) аффективное суицидальное поведение — импульсивные суицидальные попытки, предпринимаемые в состоянии аффекта или депрессии; в) демонстративное суицидальное поведение.

Трудности обучения — трудности, возникающие в процессе обучения. Складываются из совокупности показателей нарушений со стороны обучаемости, отклонений в процессе обучения.

Фобии — непреодолимые навязчивые страхи, к которым у больных сохраняется критическое отношение (боязнь закрытого или открытого пространства, высоты, страх загрязнения, страх покраснеть и т. д.), чаще всего возникающие при обсессивно-компульсивном расстройстве, но могут обнаруживаться и при других психических расстройствах — шизофрении, депрессии. Для юношеского возраста характерны социофобии (страх оказаться в центре внимания с опасениями негативной оценки окружающими, сопровождающийся избеганием общественных ситуаций) и дисморфофобии (доминирование идеи мнимого физического недостатка формы или функции).

Шизофрения, детский тип — шизофренический психоз с началом в детском возрасте (до 10 лет), чаще наблюдается у мальчиков, при котором обычно присутствуют все важнейшие признаки заболевания, наблюдаемые у взрослых.

Школьный невроз — невротическое расстройство у детей, возникающее в связи или непосредственно под воздействием неадекватных возможностям ребенка требований школьного обучения. Школьные нагрузки в генезе школьного невроза являются основным психогенным фактором. Симптомы — общие для данного круга патологии.

Эпилепсия — нервно-психическое, хронически протекающее заболевание, характеризуется наличием эпизодически возникающих расстройств в сознании, настроении (эпиприступов); имеется много видов и проявлений, различают формы: симптоматическую Э. (чаще возникает в раннем возрасте), идиопатическую Э. (чаще возникает в более позднем возрасте).