Основные источники учебной мотивации

Но это может быть действительным только в том случае, если проблемное обучение хорошо организовано.

Форма организации учебных занятий имеет, по всей вероятности, определенное влияние и на формирование мотивационного климата в классе, а посредством его и на условия актуализации потребностей определенного типа. Способ организации учебного процесса способствует, с одной стороны, формированию определенного вида потребностей учащихся, а с другой — создает, часто не вполне осознанно, более выгодные мотивационные условия для учащихся с определенным типом доминирующих потребностей[3,с.57].

Не только форма обучения, но и способ интеракции — взаимодействия между учителем и учениками оказывает значительное влияние на качество мотивации учебной деятельности. Сердечность отношений и оказание поддержки ученикам благоприятствуют развитию потребностей в позитивных отношениях и кооперации между учащимися; категоричность дисциплинарных требований и авторитарность сказываются в повышенной актуализации престижных потребностей учащихся; ориентированность на достижения учеников и требования ответственности за результаты создают мотивационный климат, благоприятный для развития у учащихся потребностей в достижении[3,с.58].

Сильным источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат. Этому способствуют проблемное изложение материала, коллективный мозговой штурм и исследовательская деятельность детей. Они дают ребенку замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным («активным») потребителем (приемником).

Эффективным приемом повышения внутренней учебной мотивации является обучение ребенка приему рефлексии того, что он знает, чего не знает, что хочет узнать. Это также способствует пониманию, откуда и куда он движется в учебном процессе, учит целеполаганию и планированию.

Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку[2.с.40].

Учебная мотивация запускается не столько объективным успехом, сколько ощущением своей успешности. Такого рода информация регулярно поступает от учителя, комментирующего процесс и результат деятельности ребенка, а также его способности. Важно, что именно слышит ребенок в таких ситуациях. Хвалить предпочтительнее, чем критиковать, потому что похвала, признающая компетентность ребенка, вдохновляет его на новые свершения.

Мощным, реально действующим источником мотивации является характер объяснений учителем успехов и неудач ребенка. Если объяснять успехи ученика его способностями и усилиями, то у него сложится уверенность, что он сможет снова добиться успеха. Важно стараться не давать ученикам повода думать, что успех может быть обусловлен везением, дополнительной помощью или легкостью материала.

Заключение

Учебная мотивация является побудительной причиной различной деятельности, фактором познавательной, научной, общественной активности.

К внутренним источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные потребности учащихся, удовлетворение которых зависит как от объективных условий, создаваемых учителем в классе, так и от того, как эти условия, сами достижения ученика и поведение учителя воспринимаются и интерпретируются учеником. Внешние источники учебной мотивации определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности.

Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты. Отсутствие одного из источников приводит к переструктурированию системы учебных мотивов или их деформации. В основе формирования учебной мотивации лежат основные составляющие: ощущение ребенком самостоятельности процесса поиска знаний, ощущение свободы выбора, ощущение успешности (компетентности).

Список литературы

Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352с.

Гордеева Т. А. Как сформировать желание учиться?: материалы к проведению семинара для учителей // Школьный психолог — 2009. — № 7. — С. 38−40.

Грабал В. Б. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности школьников// Вопросы психологии, 1997. — № 1. — с.56−60.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Речь, 2002.-512с.

Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1991.-575с.

Малинаускас Р. К. Мотивация студентов разных периодов обучения / Социологические исследования. — 2005. — № 2. — С. 134−138.