Анализ продуктивности сложившейся практики военно-патриотического воспитания курсантов среднего профессионального образования

Опытно-экспериментальная работа велась на 7 факультетах среднего профессионального образования в Рязанском высшем воздушнодесантном командном училище (военный институт) имени генерала армии В. Ф. Маргелова.

В целях эффективного осуществления эксперимента была подготовлена инструкция руководителям, педагогам экспериментальных факультетов, в ней подробно была представлена программа его проведения.

Осуществлением данной программы (приложение № 2), методической помощью в ходе учебного процесса, оснащением достаточной материально-технической базой и насыщением военно-патриотического процесса, оборудованием мест проведений занятий в соответствии утвержденной программы, подбором преподавателей, организацией деятельности по военно-патриотическому воспитанию курсантов и другим вопросам занимались начальники факультетов, руководители вузов.

В деятельности должностных лиц отвечающих за военно-патриотическую работу с курсантами и руководившими всей учебной, воспитательной, методической работой командного и преподавательского состава, даже если она была связана с решением общих административных и организационных вопросов, в основном были педагогические аспекты.

Исходя из этого, различным их действиям, поступкам и мерам должны присуще было педагогическое обоснование, что содействовало повышению результативности военно-патриотического воспитания курсантов.

Каждый руководитель представлял значимость единства слова и дела, не перекладывал ответственность за военно-патриотическую работу с курсантами на других, был способен организовать и согласовать воспитательную деятельность педагогов.

Основным действующим субъектом процесса был профессорскопреподавательский состав, который решал следующие задачи:

• 1) в учебной работе: определение целей и задач патриотично-ориентированного обучения, выявление условий и способов их осуществления; проведение различных видов учебных занятий; руководство индивидуальным самообразованием курсантов среднего профессионального образования; оценку результатов и ее коррекцию;
• 2) в воспитательной работе: определение целей и задач военнопатриотического воспитания; выявление условий и способов их осуществления; проведение воспитательной работы, руководство самовоспитанием курсантов среднего профессионального образования; оценку результатов и ее коррекцию;
• 3) в развитии профессионального мышления и креативных способностей обучающихся: определение целей и задач креативного развития курсанта; выявление условий и способов их осуществления; проектирование и программы по развитию креативной личности; оценку результатов процесса развития креативности и своевременную его коррекцию;
• 4) в морально-психологической подготовке обучающихся: определение целей и задач морально-психологической подготовки на факультетах, имеющих целью совершенствование военно-патриотического воспитания обучающихся; выявление условий и способов их осуществления; проектирование и реализация специальной подготовки будущего профессионала, в ходе обучения и воспитания курсантов среднего профессионального образования; оценку результатов и ее коррекцию;
• 5) в методической работе: определение ее целей, задач и способов их осуществления; разработка и реализация комплекса методических задач и упражнений; оценку результатов и ее коррекцию.

Функции преподавателей, проводивших ВПВ курсантов ФСПО:

• — непосредственно отвечали за военно-патриотическое воспитание курсантов, состояние учебно-материальной базы, строгое соблюдение установленных правил и мер безопасности при проведении занятий;
• — систематически занимались повышением своих военно-педагогических знаний, развивали методические навыки и умения;
• — реализовали комплекс задач и упражнений, направленных на совершенствование военно-патриотического воспитания курсантов;
• — совершенствовали необходимую учебно-материальную базу;
• — осуществляли руководство деятельностью музеев, комнат (уголков) боевых традиций и славы Российской армии и флота;
• — оказывали содействие руководству образовательных учреждений в отборе граждан для поступления на факультеты среднего профессионального образования.

С помощью инструкции была достигнута согласованность действий преподавательского состава, выступавших в ходе исследования в роли экспертов. Общим управлением педагогическим экспериментом занимался непосредственно соискатель.

В ходе его проведения было установлено, что учебная деятельность курсантов на занятиях в основном имела пассивный характер.

Так, к примеру, если в процессе проведения занятий курсанты не вовлекались в активную познавательную деятельность, то и в ходе проведения воспитательных мероприятий, при выполнении поручений и др. их деятельность также была пассивной, требующей постоянного педагогического внимания.

Недостаточным был уровень информированности курсантов о критериях оценки военно-патриотического воспитания. У ряда курсантов установлена неадекватная самооценка, а также доминирующая тенденция именно к завышению собственных способностей и достижений, отсутствует потребность в военно-патриотическом воспитании и самовоспитании.

Некоторые из них полагают, что они получат образование, которое поможет им найти хорошую работу на «гражданке» и в дальнейшем они не видели себя в роли надежных защитников Отечества.

Выявленные проблемные вопросы анализировались на факультетах, в ходе проведения индивидуальной работы с курсантами экспериментальной и контрольной групп.

В итоге вносились корректировки в программу формирующего эксперимента.

Проведенный конструктивный и системный анализ содержания, • организации и методики военно-патриотического воспитания и его результаты представлены в констатирующей части педагогического эксперимента.

Установлено, что все эти составляющие процесса подготовки требовали немедленного совершенствования.

В содержательном отношении: учебные программы по обучению курсантов среднего профессионального образования нуждались в доработки, так как имело место ограничения или полного отсутствия идеи патриотично-ориентированного обучения при преподавании различных учебных предметов. В работе большинства педагогов наблюдался формализм к проведению военно-патриотической работы и др.

Контент-анализ средств массовой информации выявил образовавшееся в настоящее время противоречие: о важности патриотического воспитания в них говорится много, а вот учебных планах на факультетах среднего профессионального образования это явление до начала эксперимента было фактически «вытеснено».

Наблюдение за курсантами контрольной и экспериментальной групп в процессе их обучения и воспитания, отношением обучающимся к выполнению заданий по военно-патриотической проблематике во внеучебное время, участием в военно-патриотических мероприятиях образовательных учреждений позволило выявить низкую мотивацию обучающихся на выполнение данных мероприятий, которое нашло подтверждение в собственных оценках курсантов во время проводимых индивидуальных бесед и интервьюирования.

Во время интервьюирования с курсантами среднего профессионального образования, содержание вопросов было направленно на установление:

• 1) как понимают курсанты сущность патриотизма;
• 2) как относятся курсанты к историческому и культурному прошлому России, а также к ее Вооруженным Силам;
• 3) их представлений о том, какие морально-психологические и физические качества необходимы молодому человеку, для успешного прохождения военной службы;
• 4) какое место занимает и какую роль играет военно-патриотическое воспитание в жизнедеятельности курсантов.

Исследование показало, что 74% курсантов контрольной группы и 72% курсантов экспериментальной группы отмечают значимость проводимой военно-патриотической работы, осознают ее необходимость и готовы участвовать в выполнении планов военно-патриотической работы.

• 62% курсантов экспериментальной группы и 56% курсантов контрольной группы видят себя главными субъектами, влияющих на продуктивность этой работы.
• 20% курсантов экспериментальной группы и 17% курсантов контрольной группы указывают на ведущую роль педагогов, в данном процессе.
• 14% курсантов экспериментальной группы и 18% курсантов контрольной группы — учебно-воспитательной среде образовательного учреждения.
• 1% курсантов экспериментальной группы и 2% курсантов контрольной группы на эти вопросы вообще не ответили.

Таким образом, анализ ответов на подготовленные вопросы для интервьюирования курсантов среднего профессионального образования выявил, что большая их часть осознает необходимость совершенствования военно-патриотической работы, но сами никаких активных действий для повышения ее эффективности не предпринимают.

Проведенное тестирование по методике самооценки обучающихся дало следующие результаты: у 50% курсантов среднего профессионального образования экспериментальной группы и 52% обучающихся контрольной группы была установлена низкая тревожность, требующая усиленного внимания к мотивам их деятельности и повышению у них чувства ответственности.

Установлено, что для достижения оптимального уровня критерия военно-патриотического воспитания курсантов следует снизить субъективную значимость ситуации и задач, перенести акцент на осмысление деятельности и формировать у них чувство уверенности в себе.

В организационном плане: усиление контроля субъектов воспитательной работы за полным выполнением плана и программы обучения и воспитания обучающихся, не допущения срыва намеченных мероприятий, повышенное внимание уделять согласованности и преемственности в деятельности преподавательского состава, эффективному использованию УМБ и т. д.

В методической работе: исключать шаблонные способы проведения военно-патриотической работы, больше внимание уделять не абстрактному теоретизированию, а практической деятельности, увеличивать удельный вес мероприятий связанных с осмыслением сущности и особенностей патриотизма, пониманием важной роли, которую играет Россия в мировой цивилизации, объективно анализировать процессы и явления, проблемы и противоречия присущих российскому обществу и т. д.

В ходе исследования выявлено, что реализация методов, приемов и средств осуществляется в процессе военно-патриотического воспитания через комплекс организационных форм, которые являются внешним выражением согласованной деятельности педагога и обучаемых, осуществляемый в определенном порядке и режиме^[1].

Разнообразное комбинирование методами, приемами, формами и средствами военно-патриотической работы, составляет ее технологическую основу, которая реализуется в ходе обучения и воспитания курсантов ФСГТО.

Во время педагогического эксперимента указанные выше выявленные недостатки методического плана устранялись командно-преподавательским составом, принимавших участие в ней.

Разработанная методика констатирующего эксперимента, предоставила возможность выявить, в каком состоянии находится практика военно-патриотического воспитания курсантов и объективно дать оценку происходящим в ней процессов.

Это обусловило не допущения каких-то случайностей и ошибок, выявить типичные позитивные и негативные тенденции в процессе военно-патриотического воспитания обучающихся, увидеть ее взаимосвязь с различными дисциплинами обучения курсантов среднего профессионального образования.

В свете принятых новых документов законодательной и исполнительной властью, следует констатировать, что формально они направлены на повышение эффективности военно-патриотического воспитания, однако их осуществление будет сопрягаться с некоторыми трудностями, являющимися следствием произошедших в нашей стране изменений в социально-экономических отношениях и падения престижа военной службы.

Во-первых, существенно изменились сами субъекты военно-патриотической работы с военнослужащими.

Так, например, на качество подготовки кадров для воспитательных структур, а также престиже и возможности постсоветского Главного управления воспитательной работы ВС РФ серьезно отразились предыдущие пять его реформирований.

За 20 лет кардинально обновился не в лучшую сторону его состав. Ушли многие профессиональные специалисты, не смирившиеся с падением престижа новых замполитов.

К этому добавились проблемы с финансированием и низким уровнем денежного довольствия офицеров, отсутствием у них жилья. Если на 1 января 1985 года в ГлавПУ СА и ВМФ насчитывалось 323 человека, в том числе 246 военнослужащих, из них 38 генералов, то на 1 января 1992 года из личного состава осталось 257 человек, в том числе 131 военнослужащий, из них 6 генералов.

На 1 января 2007 года в ГУВРе уже имелось 176 человек, в том числе 135 военнослужащих, из них 5 генералов.

На 1 марта 2009 года численность Главного управления воспитательной работы сократилась до 132 человек, из них 85 военнослужащих.

А с 1 января 2011 года численность Главка сократилась еще более чем в 2 раза и составила чуть более 60 человек^[2].

Во-вторых, поменялись идеологические приоритеты, повлиявшие на изменения в целях и задачах военно-патриотического воспитания.

На смену идеям защиты социалистического Отечества, советского патриотизма пришли общечеловеческие ценности.

В основе государственного патриотизма теперь находятся права и свободы личности, развитие и процветание индивидов^[3].

В-третьих, в современных новых социально-экономических условиях изменилась система финансирования и материально-технического обеспечения всех составляющих военно-патриотической работы.

В результате из-за постоянного реформирования и приватизации произошло снижение финансовых возможностей государства по централизованному финансированию военно-патриотической работы, что привело к ухудшению ее материальной базы.

Средства массовой информации стали обладать большей независимостью от влияния государственных структур, что привело к повышению их роли в обществе, но они не всегда играли положительную роль в формировании позитивного отношения молодых людей к военной службе в различных силовых структурах.

В-четвертых, произошли существенные изменения самого объекта военно-патриотической работы, но, к сожалению, не в лучшую сторону.

Так, значительно ухудшилось здоровье молодежи. Изменилась сама шкала их приоритетов и ценностей.

В российском обществе и среди молодых людей идет активный процесс социального расслоения.

Современные реалии изменили, несмотря на гражданский долг, прописанный в Конституции Российской Федерации и социальную базу призыва молодежи на военную службу. Ее основой стали дети наемных работников, которые представляют малообеспеченные слои российского общества. И как уже констатировалась выше, престиж военной службы в это время резко понижался.

В-пятых, военно-патриотическая работа стала проводиться в усложнившихся социально-политических условиях, которые стали характеризоваться дальнейшим обострением политической борьбы, усилением социальной напряженности, повышением роста преступлений, частыми нападками на армию и отсутствием принятой на государственном уровне концепции военно-патриотического воспитания молодежи.

Следовательно, в ходе преобразований в государстве в условиях функционирования процесса военно-патриотического воспитания молодых людей произошли существенные изменения, негативно повлиявшие на морально-психологическом состоянии будущих защитников Отечества.

Данные обстоятельства требуют совершенствования военно-патриотического воспитания молодежи.

Необходимо в первую очередь укрепить главное звено процесса военно-патриотической работы, поэтому необходимо уделять постоянное внимание повышению профессиональной квалификации педагогических кадров, чтобы они имели прочные профессиональные знания, навыки и умения, могли творчески мыслить, обладали опытом работы с военнослужащими, владели инновационно-профессиональной культурой.

Данный вывод подтверждается итогами опытно-экспериментальной работы.

Следует отметить, что анализ 12 руководящих документов по исследуемой проблеме выявил, что в них военно-патриотической работе с военнослужащими уделяется не достаточное внимание.

Однако, как уже констатировалась, определенная нормативно-правовая база для продуктивного военно-патриотического воспитания военнослужащих сформирована.

Проведенный анализ условий функционирования военно-патриотической работы в современных социально-экономических реалиях, приводит к определенным обобщениям.

Проводимые мероприятия крайне противоречиво отражаются на процессе военно-патриотического воспитания военнослужащих и не всегда ведут к позитивным переменам.

Во-первых, продуктивность военно-патриотического воспитания в образовательных учреждениях понизилась, об этом свидетельствуют результаты посещения экспертами занятий на факультетах среднего профессионального образования в 2010—2011 гг.^[4]

Эксперты отметили следующие недостатки в военно-патриотическом воспитании курсантов среднего профессионального образования: снизилась мотивация к творчеству и инициативности педагогов; проявления шаблонности, схематизма; излишнее теоретизирование в ущерб практической деятельности; использование в основном традиционной (информационно-просветительской) модели в процессе обучения и воспитания обучающихся и т. д.

Во-вторых, наметился рост частных проблем в военно-патриотической работе; снизился уровень квалификации преподавателей; обозначился курс на снижение требовательности в деятельностной форме (что должны обучающиеся знать, уметь, применять на практике) с учетом определенных уровней военно-патриотической воспитанности.

Выявлено, в настоящее время продолжается педагогический поиск оптимальных путей и способов организации воспитания военно-патриотического воспитания военнослужащих, адекватно соответствующих сложившимся реалиям как в стране, так и в силовых структурах России.

С приходом нового Министра обороны Российской Федерации генерала армии С. К. Шойгу сделаны позитивные шаги по усилению структур по работе с личным составом.

Сегодня в рамках придания Вооруженным Силам нового облика их система приведена к трехуровневому состоянию:

Главное управление по работе с личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации;

управления по работе с личным составом в военных округах (оперативно-стратегических командованиях);

заместители командиров частей и соединений по работе с личным составом.

Решением Министра обороны Российской Федерации: с 1 марта 2013 года увеличена штатная численность Главного управления по работе с личным составом Вооруженных Сил (на 16 человек);

вместо помощников соответствующих командующих и командиров по работе с личным составом введены воинские должности заместителей, замещаемые офицерами (командования Дальней авиации и Военно-транспортной авиации ВВС, управления ракетных армий РВСН, командования ВВС и ПВО военных округов, Космического командования и командования ПВО и ПРО Войск ВКО, командования подводных сил ТОФ и СФ, соединения, воинские части и подразделения);

в батальонах и им равных, на кораблях 2-го ранга, в дивизионах кораблей 3-го ранга при численности военнослужащих 150 человек и более и в ротах (мотострелковых, парашютно-десантных, десантноштурмовых, разведывательных, морской пехоты, учебных), на кораблях 3-го ранга, в боевых частях кораблей 1-го ранга при численности военнослужащих от 75 человек вводятся воинские должности заместителей командиров по работе с личным составом;

в главных командованиях видов Вооруженных Сил с 1 мая 2013 года введены должности помощников главнокомандующих видов Вооруженных Сил по работе с личным составом и группы по работе с личным составом;

создано Управление культуры Минобороны России;

формируется многоуровневая структура психологической работы в Вооруженных Силах.

Столь позитивные изменения и нововведения вселяют уверенность в то, что положение дел в органах по работе с личным составом изменится к лучшему, повысятся их авторитет и влияние, эффективность и качество воспитательной работы с людьми^[5].

Следовательно, приобретенный в процессе реформирования опыт формирования у обучающихся знаний, навыков, умений, которые необходимы им для военной службы, в общем, имеет позитивный характер, однако, он не всегда используется из-за социально-экономических и военно-технических проблем.

В целях выявления уровня военно-патриотической воспитанности курсантов и согласования программы формирующего эксперимента на факультетах среднего профессионального образования проводилось следующее: изучался опыт выпускников, которые проходят военную службу, проводились беседы с ними; анализировалась переписка с командирами воинских подразделений, где они проходят службу.

Установлено, что большинство из них имеет необходимые качества, знания, навыки и умения, успешно выполняют функциональные обязанности, об этом свидетельствует проведенный анализ прохождения службы 100 выпускников факультетов среднего профессионального образования.

Около половины из них становятся квалифицированными специалистами, что подтверждается характеристиками, присланными из войск на выпускников.

Однако, не у всех все складывается благополучно процесс прохождения военной службы. Так, у некоторых из них был выявлен низкий уровень исполнения своих служебных обязанностей.

• 12% выпускников факультетов среднего профессионального образования выполняют лишь необходимый минимум должностных обязанностей.
• 6% респондентов не видят смысла заключения нового контракта на продолжение военной службы.
• 11% выпускников добросовестно относятся к выполнению своих обязанностей, только лишь из чувства долга.
• 9% стараются хорошо служить из нежелания подвести своего непосредственного начальника.
• 7% выпускников испытывают неудовлетворение от своей военной деятельности.

Выявлено, что на адаптацию выпускников к военной службе влияют следующие условия:

• 1) многое зависит от того, как проводилась военно-патриотическая работа на факультетах среднего профессионального образования. Проведенный анализ бесед с выпускниками факультетов среднего профессионального образования, показал, что те или иные проблемы, которые у них возникают в ходе военной службы, связаны, по их мнению, с качеством проведения воспитательных мероприятий в образовательном учреждении;
• 2) большое влияние на быстрое становление выпускников факультетов среднего профессионального образования оказывают субъективные условия. Такие как: благожелательная встреча в воинской части; оперативное представление коллективу; торжественное принятие в воинское подразделение; обеспечение всеми видами довольствия; выполнение распорядка дня; проявление заботы командира о скорейшем овладении выпускником своих функциональных обязанностей;
• 3) умение выпускников самообучаться и заниматься самовоспитанием. Им необходимо все время разрешать противоречие между пониманием важности дальнейшего совершенствования своих профессиональных знаний, навыков и умений и фактически отсутствием на это свободного времени, из-за выполнения различных служебно-боевых задач;
• 4) важным условием уменьшения сроков адаптации выпускников в войсках является практикуемое в войсках, так называемое наставничество, когда для более быстрого становления в «строй» командиры закрепляют за выпускником опытного офицера. Это помогает молодому специалисту в кратчайшие сроки освоиться в должности, в воинском коллективе, а также оперативно выполнять все поставленные перед ним служебно-боевые задачи.

Установлено, что свыше 60% выпускников прошли адаптацию в течение четырех-шести месяцев пребывания на воинской должности, а примерно 40% — только через 10—12 месяцев. Выявлено, что сроки адаптации выпускников факультетов среднего профессионального образования колеблются в среднем от шести месяцев до года. Проведенный анализ отзывов, бесед с выпускниками, переписки с командирами воинских частей помог изучить не только сроки адаптации выпускников в части, но и, то минимальное время, после которого многие из них могут эффективно исполнять свои функциональные обязанности (см. рис. 2).

Среди адаптационных проблемных особенностей выпускников экспериментальных образовательных учреждений были отмечены:

• — удовлетворительный уровень военно-патриотического воспитания;
• — слабое знание своих прав и обязанностей;
• — недисциплинированность;
• — нежелание заниматься совершенствованием своей физической подготовки;
• — проявление неуставных взаимоотношений, неумение совмещать имеющиеся теоретические знания с практически.

Как следствие — низкая адаптация к военной службе.

Рис. 2. Соотношение адаптированных и неадаптированных выпускников факультетов среднего профессионального образования к армейским условиям по истечении первых шести месяцев службы

Проведенный опроса выпускников показал, что 25% из них считают уровень военно-патриотического воспитания удовлетворительным.

Большинство выпускников считают, что у них в большей степени сформирован патриотично-целевой компонент — 44%, а затем — познавательный.

Выявленные факты подтверждают реальное положение дел на тех факультетах среднего профессионального образования, на которых недостаточно обращалось внимание на формирование мотивационных компонентов (20,0%) обучаемых.

Эти данные также позволяют утверждать, что существующий процесс ВПВ на факультетах СПО нуждается в совершенствовании (таблица 2).

Следовательно, разработанная методика констатирующего эксперимента, предоставила возможность выявить, в каком состоянии находится практика военно-патриотического воспитания курсантов и объективно дать оценку происходящим в ней процессов.

Проведенный анализ реальной практической деятельности предоставил возможность дополнить ее новыми фактами и идеями, разработать критерии и показатели ее продуктивности.

Установлено, что все составляющие военно-патриотической деятельности нуждаются в серьезном совершенствовании: в содержательном отношении, в организационном плане и в методологической работе.

Таблица 2

Оценка выпускниками ФСПО своего уровня военно-патриотического воспитания (%).

Поэтому, учитывая выявленные недостатки и трудности функционирования процесса военно-патриотического воспитания на факультетах среднего профессионального образования в исследовании были предложены следующие пути их разрешения: актуализация использования воинских и боевых традиций в ВПВ курсантов ФСПО МО РФ; оптимизация содержания работы факультетов СПО по ВПВ курсантов; совершенствование профессионально-педагогической подготовки офицеров по воспитанию патриотизма у курсантов ФСПО.

Данные пути явились основой проводимого эксперимента по исследуемой проблеме.

2.3. Результаты экспериментальной работы по внедрению разработанной программы реализации концепции военно-патриотического воспитания курсантов среднего профессионального образования

На факультетах СПО с 2009 по 2014 годы осуществлялась работа, суть которой заключалась в проведении педагогического эксперимента по реализации программы совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов.

Эксперимент основывался на следующих методологических принципах: системности и всесторонности исследования проблемы, объективности и научности, связи теории с практикой, детерминизма и взаимосвязи основных структурных элементов системы ВПВ на факультетах СПО и др.

Экспериментальное исследование основных путей совершенствования ВПВ курсантов среднего ФСПО проводилось в рамках разработанной концепции (приложение № 1) и итогов анализа практики военнопатриотической работы.

Организация, содержание, методика экспериментальной части исследования по замыслу направлялась на то, чтобы объективно проверить (доказать или опровергнуть) основную гипотезу научного исследования, имевшая свою цель, основные задачи и методику проведения.

Педагогический эксперимент осуществлялся тремя взаимосвязанными этапами — подготовительным, основным и заключительным.

Подготовительный этап (2009—2011 гг.) включал в себя выявление уровня ВПВ курсантов ФСПО, изучение теоретических источников по исследуемой проблеме, формирование и уточнение гипотезы формирующего эксперимента, апробации необходимого инструментария, обоснование критериев результативности военно-патриотического воспитания.

Одновременно с этим определялись участники экспериментальной работы: факультеты среднего профессионального образования, преподаватели, курсанты. Проводилась организаторская работа по изучению состава контрольной и экспериментальной группы, осуществлялась подготовка должностных лиц, принимающих участие в опытно-экспериментальной работе.

Подготовительный этап имел целью решить следующие задачи. Во-первых, определить цель и основные задачи, сформировать и уточнить гипотезу экспериментальной работы. Цель состояла в выявлении зависимости совершенствования функционирования процесса ВПВ от внедрения программы реализации концепции ВПВ курсантов ФСПО, проверки результативности разработанных мер педагогического воздействия на процесс воспитания обучающихся.

Во-вторых, осуществить анализ содержания проводимой работы, выбрать педагогические формы и методы воздействия на результативность ВПВ курсантов ФСПО, провести оценку промежуточных и конечных результатов.

Основными методами являлись:

педагогическое наблюдение, как осуществляется учебная и практическая деятельность курсантов, учебно-методическая и воспитательная работа педагогов;

анализ продуктов (результатов) деятельности военно-патриотического воспитания;

проведение анкетирования и интервьюирования курсантов среднего профессионального образования; изучение их личных дел;

анализ независимых характеристик на обучающихся;

применение метода рейтинга (или экспертных оценок), изучение и обобщение передового опыта и т. д.

В ходе эксперимента данные методы использовались как дифференцированно, так и комплексно, на основе методического замысла и имевшие определенную специфику применения.

С целью выявления продуктивности экспериментальных воздействий на повышение уровня военно-патриотического воспитания использовался метод рейтинговых оценок (или экспертных оценок) компетентными судьями, привлеченными из командного и преподавательского состава образовательных учреждений, имевших большой опыт педагогической работы (от 5 до 15 лет), и позитивно относящимися к участию в экспертизе и готовыми давать объективную оценку.

В ходе анализе разнообразных экспериментальных факторов воздействия на процесс военно-патриотического воспитания эксперты ранжировали эти факторы по степени их важности для повышения его результативности на факультетах среднего профессионального образования. Затем, эти ранговые места различных экспериментальных воздействий, которые определялись экспертами, усреднялись, и в итоге определялась сравнительная эффективность экспериментальных мероприятий. Также, подобранные эксперты проводили оценку уровня эффективности военно-патриотического воспитания курсантов на каждом этапе педагогического эксперимента (начальном, после года и конечном).

В-третьих, выбрать необходимое число экспериментальных объектов, составивших репрезентативную выборку.

Объектами опытно-экспериментальной работы стали курсанты 7 факультетов среднего профессионального образования Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища (военный институт) имени генерала армии В. Ф. Маргелова.

Кроме того, к эксперименту были привлечены курсанты среднего профессионального образования (проводились поперечные срезы) Военного учебного центра ВВС «Военно-воздушная академия им. профессора Н. В. Жуковского и Ю. А. Гагарина» (г. Воронеж) и Военной академии Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого (филиал г. Серпухов).

Была определена выборочная совокупность объектов воздействия. Экспериментальные группы (в дальнейшем ЭГ) состояли из 135 человек (курсанты 1 и 2 курса факультетов № 1,2,3,4), а в контрольные группы — 135 человек (курсанты 1 курса и 2 курса факультетов № 5, 6, 7.).

Участники ЭГ и КГ по качественным характеристикам (возраст, социальное происхождение, должностное положение, успеваемость в учебе и др.) в основном были эквивалентны (см. таблица 3).

Таблица 3

Участники ЭГ и КГ.

Вместе с курсантами среднего профессионального образования в педагогический эксперимент был привлечен командный и преподавательский состав.

В-четвертых, определить сроки проведения работы с учетом конкретных условий (2009—2014 гг.).

В-пятых, разработать программу по реализации концепции ВПВ курсантов ФСПО и комплексную методику по изучению уровня военнопатриотического воспитания обучающихся в ЭГ и КГ вначале, на промежуточном замере и конечном; анализ промежуточных и итоговых оценок уровня ВПВ курсантов ФСПО.

Основной этап (2011—2013 гг.). В нем проводился формирующий эксперимент, основным содержанием которого стала внедрение разработанной программы реализации концепции ВПВ в практику на ФСПО.

Также, проводилась поисковая работа по определению путей совершенствования подструктур системы ВПВ (управленческой, организационной, методической), проверка их результативности в реальном педагогическом процессе на факультетах среднего профессионального образования.

На третьем (заключительном) этапе (2013—2014 гг.) велась всесторонняя проверка, интерпретация и обобщение полученной информации.

Полученные результаты обсуждались на ученом совете образовательного учреждения, научных советах факультетов, на кафедрах, в индивидуальных беседах с командным и преподавательским составом, курсантами.

Были сформулированы главные выводы и подготовлены основные практические рекомендации по внедрению программы реализации концепции в образовательные учреждения.

Для проверки гипотезы применялась комплексная методика, включавшая в себя анализ научных источников, касающихся проблем исследования, моделирование, экспертный метод, метод прогнозирования, педагогическое наблюдение в процессе военно-патриотического воспитания, анализ документов и результатов деятельности, индивидуальные беседы с преподавательским составом, курсантами, анкетирование, опросы, тестирование и т. д.

Данную методику, которая прошла апробацию в ходе пилотажного исследования и показавшая свою надежность и валидность в решении поставленных задача, а также потребовавшая внесения некоторых изменений и дополнений, объединял педагогический эксперимент.

Для выявления начального уровня процесса ВПВ курсантов ФСПО был проведен констатирующий эксперимент, который предоставил возможность определить диапазон военно-патриотического воспитания обучающихся, его эффективность.

После интерпретации полученных результатов была внесена необходимая коррекция в содержание и методику формирующего эксперимента. Он занимал занимавший центральное положение в общей системе методов исследования и осуществлялся в естественных условиях обучения и воспитания обучающихся.

С преподавателями, которые участвовали в нем, проводились инструкторско-методические занятия по организации и проведению эксперимента.

Было окончательно определено количество испытуемых, которые привлекались к экспериментированию.

Продолжительность формирующего эксперимента была рассчитана на два года, с учетом разработанной программы, а также опыта осуществления таких же равных по сущности педагогических экспериментов. Этого времени оказалось достаточно для осуществления цели и выполнения задач педагогического эксперимента.

Также использовались опытные данные по адаптации к военной службе выпускников факультетов среднего профессионального образования в трех воинских частях.

Основной этап экспериментальной работы включал в себя: изучение стартового уровня процесса ВПВ курсантов ФСПО в экспериментальных и контрольных группах; реализация широкого комплекса воспитательных мероприятий направленных на повышение эффективности военнопатриотического воспитания; проведение экспериментальной работы.

В ходе нее, в случае необходимости вносились необходимые коррективы; осуществлялось вторичное исследование его уровней в ЭГ и КГ для определения результативности мер педагогического воздействия.

Стержневым элементом педагогического эксперимента стало внедрение программы реализации концепции ВПВ курсантов ФСПО.

Основные положения концепции уточнялись и конкретизировались в программах каждого конкретного факультета, участвующего в эксперименте.

Был разработан «план временных срезов», который позволял определять степень продуктивности предпринимаемых экспериментальных воздействий и осуществлялся тремя замерами в экспериментальных и контрольных группах: начальным: — 2011 г., промежуточным — 2012 г. и конечным —2013 г.

Опытным путем были определены цели и перечень важнейших мер осуществляемых на факультетах среднего профессионального образования: обеспечение преемственности в ВПВ курсантов ФСПО; повышение продуктивности ВПВ обучающихся; минимизация затрат на военнопатриотическое воспитание обучающихся; сохранение и укрепление преподавательского состава в педагогическом процессе.

Как уже констатировалось выше, основная цель педагогического эксперимента заключалась во внедрении программы реализации концепции ВПВ курсантов на факультетах СПО.

Для этого предполагалось осуществить по экспериментальной программе следующий перечень основных мер:

• — совершенствование организации, содержания и обеспечения процесса военно-патриотического воспитания курсантов;
• — повышение результативности военно-патриотического воспитания обучающихся;
• — оптимизация методов и форм ВПВ курсантов ФСПО;
• — совершенствование социально-экономического механизма управления процессом военно-патриотического воспитания обучающихся.

Программа определяла основные цели ВПВ курсантов ФСПО, которые сводились в опытно-экспериментальной работе к следующему:

• — определение уровней развитости военно-патриотических качеств у курсантов и наличия необходимых знаний, навыков и умений военнопатриотического воспитания у офицеров;
• — организация четкой учебной и служебной деятельности, быта курсантов среднего профессионального образования в целях усиления воздействия на воспитание патриотизма у них;
• — соблюдение личной примерности командиров (начальников) и педагогов в целях использования возможности воздействия психолого-педагогических механизмов убеждения, подражания и т. д.;
• — многоуровневое планирование военно-патриотической работы с курсантами;
• — улучшение индивидуально — воспитательной работы с курсантами;
• — организация патриотично-ориентированного досуга с курсантами сержантского факультета;
• — повышение качества морально-психологической подготовки курсантов;
• — обеспечение целенаправленного руководства курсантскими коллективами в целях использования их влияния на формирование патриотизма у курсантов.

В соответствии с целью формулировались задачи исследования:

1. Изучение реального состояния ВПВ курсантов ФСПО, выявление его позитивных и негативных тенденций.

• 2. Реализация научных и прикладных положений концепции в организацию военно-патриотического воспитания курсантов на факультетах.
• 3. Отбор педагогических методов исследования начального, промежуточного и конечного состояния уровня процесса ВПВ курсантов ЭГ и КГ.
• 4. Выбор основных форм ВПВ курсантов ФСПО.
• 5. Обоснование критериев оценки результативности программы военно-патриотического воспитания обучающихся.

Объектом педагогического эксперимента являлась теория и практика ВПВ курсантов, а предметом — сущность, содержание и пути военно-патриотического воспитания курсантов ФСПО МО РФ.

Была спланирована экспериментальная работа по организации военно-патриотического воспитания.

Задачи опытной работы решались на трех взаимосвязанных уровнях: административном, преподавательском и курсантским.

На уровне факультетов основной акцент был сделан на решение основных задач: совместное с командованием факультетов среднего профессионального образования уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования и, основываясь на этом, разработка единого замысла его осуществления; формирование окончательного состава экспериментальных и контрольных групп; согласование по времени разработанных воспитательных мер с планируемым экспериментом и др.

На уровне преподавателей: планирование инструктажа педагогов участвующих в формирующем эксперименте; уточнение перечня необходимых изменений в содержание, организацию, методику военнопатриотической работы и согласование их с программой опытно-экспериментальной работы; определение участников экспертной группы, которая должна была оценивать результаты эмпирической части; проведение инструктажа группы экспертов; интерпретация хода и результатов опытно-экспериментальной работы; внесение в нее необходимых корректив.

На курсантском уровне: распределение курсантов по экспериментальным и контрольным группам, проведение сравнительного анализа их качественных характеристик; планирование инструктажей курсантов, участвующих в экспериментальной работе; осуществление как групповых, так и индивидуальных консультаций по разнообразным вопросам военно-патриотической работы; оказание им индивидуальной помощи в случае возникающих психологических и социальных затруднений в ходе военно-патриотической работы; проведение с ними индивидуальной работы; обобщение передового опыта выпускников факультетов среднего профессионального образования.

Выполнение задачи эмпирической части исследования осуществлялось комплексно, в тесной их взаимосвязи и взаимообусловленности. Основной упор при этом делался на системность, последовательность работы и пробуждение у курсантов, участвующих в эксперименте личного интереса к нему; формирование у них потребности в добросовестном выполнении всей программы; поощрение творчества и инициативы, как у самих преподавателей, так и у курсантов.

В основе самого педагогического эксперимента были те же методологические основания, какие и во всем диссертационном исследовании: личностно-социально-деятельностный и системный подходы.

Была разработана рабочая гипотеза формирующего эксперимента. Совершенствование военно-патриотического воспитания курсантов предполагалось осуществлять, основываясь на разработанной концепции и программы по ее внедрении на факультетах среднего профессионального образования; путем использования комплекса определенных научно-обоснованных управленческих и психолого-педагогических мер, которые нацелены на модернизацию содержания, организации и технологии военно-патриотического воспитания курсантов; повышение качества его учебно-методического обеспечения; ориентированности военно-патриотического воспитания на личностное развитие и усиление военно-профессиональной направленности выпускников, использование мощного воспитательного потенциала факультетов среднего профессионального образования.

Содержательная основа педагогического эксперимента по реализации концепции включала в себя следующие положения.

Во-первых, содержанием концепции (приложение № 1) являются самые важные, принципиальные положения, основные идеи и приоритеты разрабатываются заранее, в дальнейшем возможен только дополнительный сбор поступающих предложений от педагогов; после завершения разработки программа по реализации концепции, она выносится на обсуждение научных советов экспериментальных факультетов среднего профессионального образования; совместно формируются рабочие программы реализации концептуальных положений, в дальнейшем все эти материалы планировались опубликовать в специальном сборнике.

Во-вторых, с целью принятия оптимального решения практической направленности осуществлялся сравнительный анализ российского и мирового опыта военно-патриотической работы. На основе исследования опыта ведущих стран блока НАТО (США, Англии, Германии), в том числе и отечественного был сделан вывод, что в различные времена, включая нынешнее, все государства исключительное внимание придавали военно-патриотической работы, усматривая в этом залог военной безопасности государства.

Итогом такого анализа стало ясность в том, что следует учитывать все лучшее в зарубежной практике военно-патриотической работы, а конкретно:

• — учет опыта предыдущих поколений и согласованность в военнопатриотической работе с молодежью всех социальных институтов, коими являются: семья, религиозные организации, средства массовой информации, школа, общественные организации и объединения с министерством обороны для воспитания граждан, осознающими себя настоящими патриотами и готовыми, в случае необходимости, защищать свою страну;
• — проверенная временем и тщательно разработанная методика применения в военно-патриотической работе с военнослужащими различных стимулов, оказывающих влияние на эффективность и качество формирования патриотического мировоззрения;
• — широкое применение в военно-патриотической работе с личным составом вооруженных сил современной информационной и педагогической технологии.

В-третьих, программа реализации концепции учитывала разделы этого документа, которые приводятся в приложении № 1.

В — четвертых, в этих двух разработанных документах во главу утла была поставлена приоритетность курса подготовки курсантского состава на их военно-патриотическое воспитание. Определяющим в данном процессе выступает объединение гуманитарного и военного знания, благодаря чему достигается оптимальный уровень военнопатриотического воспитания, что является важной предпосылкой для психологической готовности выпускников среднего профессионального образования к выполнению конституционного долга по защите Отечества. Принципиально новым является интеграция военно-патриотического воспитания, отвечающая растущей потребности в межкультурном взаимопонимании, вызванная диверсификацией военнопатриотической работы по институциональным уровням, формам и содержанию, интернационализацией, универсализацией и является объективным процессом, который не должен развиваться стихийно.

В связи с этим актуализируется и проблема кросс-культурных знаний обучающихся. Новым также является практическое закрепление полученных знаний, умений и навыков не только в ходе воспитательной работы, но и во время учебных занятий.

Одновременно повышаются требования к выпускникам среднего профессионального образования относительно их уровня военнопатриотического воспитания.

В-пятых, при реализации концептуальных положений следовало учитывать приоритетность развития интеллектуальных, морально-психологических и физических качеств гражданина, которые необходимы для успешной военной службы.

Формирование патриотических качеств, чувство гордости за славное историческое и культурное прошлое России и ее Вооруженных Сил, бессмысленно без ознакомления обучающихся с основными положениями законодательства Российской Федерации, касающиеся области обороны государства.

Также необходимо разрабатывать современные методические материалы, наглядные пособия, исследовать и использовать позитивный зарубежный опыт военно-патриотической работы.

В концепции применена идея о взаимообусловленности военной подготовки, физической подготовки и патриотического воспитания.

Для ее эффективной реализации необходимо использовать имеющийся опыт, с опорой на педагогически правильную организованную управленческую и педагогическую деятельность.

В ходе эксперимента прошли успешную апробацию такие формы работы, как:

• — организация и проведение военно-спортивных игр, конференций, семинаров, круглых столов, уроков мужества, смотров-конкурсов среди факультетов среднего профессионального образования посвященным 200-летию Отечественной войны 1812 г, 70-летия Сталинградской и Курской битв, 200-летия со дня смерти выдающегося русского полководца генерал — фельдмаршала М. И. Кутузова и других памятных дат.
• — методическое обеспечение проведения занятий и организация контроля за процессом ВПВ на факультетах СПО;
• — формирование армейской культуры на факультетах среднего профессионального образования, которая является одним из ключевых звеньев формирования духовно-нравственных традиций. Основой культурной жизни на факультетах являются библиотеки, музеи, нештатные кружки студий, самодеятельные творческие коллективы;
• — особое внимание уделялось формированию многовековой традиции российского и советского воинства и побед русского оружия — боевому товариществу и взаимовыручки;
• — принимались определенные меры по доставке на факультеты среднего профессионального образования современных технических средств воспитания;
• — укреплялось сотрудничество с ветеранской общественностью;
• — организовывалось взаимодействие с институтом военного духовенства;
• — проведение экскурсий в: Музей истории ВДВ г. Рязань (Филиал центрального музея ВС РФ), Рязанский государственный областной художественный музей им. И. П. Пожалостина, музей С. А. Есенина (с. Константиново), Рязанский историко-архитектурный музей — заповедник Рязанский Кремль.

В-шестых, анализ практики показывает, что в управлении военнопатриотическим воспитанием необходимо опираться на новые научные и прикладные данные, формирования здоровой морально-нравственной обстановке в воинских коллективах в целях их сплочения, дальнейшего улучшения правопорядка, воинской дисциплины, качественного несения гарнизонной, караульной и внутренней службы и обеспечении необходимых условий безопасности военной службы.

В этом направлении факультетам среднего профессионального образования открываются новые возможности для обеспечения индивидуального подхода в обучении, воспитании курсантов и формирование у них командно-методических навыков воспитательной работы.

В-седьмых, обстоятельной проработке подверглась проблема преодоления качества планирования и эффективность проведения всех форм методической работы. На этом пути имеет важное значение разработка и апробация продуктивных путей повышения уровня профессиональной, педагогической подготовки и методического мастерства руководящего состава и командиров подразделений факультета, опираясь на изучении, обобщении и внедрении в образовательный процесс передовой педагогический опыт факультетов, кафедр училища и других вузов, а также опыт боевой практики войск.

В-восьмых, при разработке программы по реализации концепции были использованы полученные исследовательские данные. Так, в результате проведенных опросов, бесед, интервью, выявлено общее мнение респондентов, считающих, что в современных условиях самостоятельной формой на рынке труда стала выступать реклама, воздействующая на разные социальные группы, и представляющая им нужную для рекламодателей информации в очень простой форме, по самым доступным каналам ее передачи.

Следовательно, в целях военно-профессиональной ориентации молодежи с помощью рекламной деятельности можно решать такие задачи, как:

• — обеспечение информацией молодых людей о возможности получить среднее профессиональное образование в вузах, а также существующих военно-учетных специальностях и воинских должностях, сержантов, старшин и прапорщиков;
• — подготовка разъяснительных сообщений о социальных гарантиях и выгодах для лиц, решивших проходить военную службу по контракту, а также ее разновидности, особенности и условия;
• — активная работа по формированию позитивного отношения к военной службе у учащихся в образовательных учреждениях.

Большие возможности по реализации современных форм и методов военно-патриотической работы с курсантами предоставляют быстроразвивающиеся радио-, видео-, компьютерные информационные технологии. Их также следует учитывать субъектам военно-патриотического воспитания в своей работе.

В ходе эксперимента осуществлялся выбор педагогических методов и разработки комплексной методики, с помощью которых изучался начальный, промежуточный и заключительный уровни военно-патриотического воспитания курсантов экспериментальных и контрольных групп факультетов среднего профессионального образования.

Эксперимент, как комплексный метод научного исследования предоставлял возможность параллельно использовать различные традиционные педагогические методы, но их содержание и методика использования всякий раз обосновывалась самим характером и особенностями объекта педагогического процесса — воспитание патриотических качеств у курсантов.

В ходе опытно-экспериментальной работы использовались следующие основные методы: педагогическое наблюдение за достигнутыми результатами в учебе и практике курсантов, учебной, методической и воспитательной работой педагогов, анализ продуктов деятельности; анкетирование и интервьюирование курсантов; изучение их личных дел; анализ независимых характеристик; метод рейтинга (или экспертных оценок) и др.

Они использовались на разных этапах опытно-экспериментальной работы как дифференцированно, так и комплексно, с учетом методического замысла и применялись в соответствии со спецификой исследования. К примеру, в ходе осуществления мероприятий по военнопатриотическому воспитанию, исходя из целей обучения и воспитания курсантов, применялись методы, такие как:

• — формирование у курсантов определенных понятий, суждений, убеждений, оценок осуществлялось с помощью рассказа, беседы, лекции, диспута, показа кинои видеофильмов, наглядных пособий, воспроизведение звукозаписей, самостоятельного чтения и др.;
• — организация познавательной и практической деятельности курсантов происходила при использовании поручений, заданий, упражнений, приучения создания специальных ситуаций;
• — стимулирование ориентации курсантов на военно-патриотическую деятельность проводилось с помощью состязаний, деловых игр, средств материального и морального поощрения, порицания;
• — осуществление контроля за ходом формирования уровня ВПВ.

Для воспитания военно-патриотической направленности широко использовался метод убеждения.

Мероприятия воспитательной работы с курсантами были теснейшим образом связаны с их военно-патриотическим воспитанием и входили в общую систему развития у курсантов высоких морально-психологических качеств, дисциплинированности, исполнительности, сознательного отношения к воинскому долгу и общей культуры поведения, выработке строевой подтянутости, постоянной готовности к защите Отечества, привитии любви к военной службе, гордости за принадлежность к ВС и ВДВ.

Следовательно, осуществляемые на факультетах среднего профессионального образования мероприятия по военно-патриотическому воспитанию курсантов обеспечивали формирования достаточного и оптимального уровня у них.

В ходе приема абитуриентов в вуз, в индивидуальных беседах с ними, используя тесты, наблюдения и основываясь на анализе независимых характеристик, исследовалась мотивационная установка поступления молодых людей на факультеты среднего профессионального образования; выявление интереса к в военной профессии, изучалось появление желания связать свою дальнейшую жизнь и деятельность с армией.

В целях изучения продуктивности экспериментальных воздействий на уровень военно-патриотического воспитания активно применялся экспертных оценок, который проводили подобранные компетентные судьи из числа командного состава факультетов среднего профессионального образования, имевшие достаточный опыт педагогической работы в вузе (от 5 до 15 лет). Все они позитивно относились к привлечению их к экспертизе и проявляли готовность к научной объективности в своих оценках.

В ходе анализа данных воздействий на процесс формирования военно-патриотических качества у курсантов, эксперты ранжировали факторы экспериментальных воздействий по степени важности для повышения результативности военно-патриотического воспитания обучающихся.

В дальнейшем ранги экспериментальных воздействий усреднялись, и эксперты делали вывод о сравнительной их продуктивности.

Также, они давали оценку уровню результативности военно-патриотической работы на различных этапах проводимого педагогического эксперимента (начальном, промежуточном и конечном).

Следовательно, разработанная и опытным путем проверенная программа реализации концепции военно-патриотического воспитания курсантов на факультетах среднего профессионального образования позволяла постоянно проводить дидактический контроль и руководство экспериментальным процессом воспитания военно-патриотических качеств у обучающихся.

После определения исходного состояния подготовки обучающихся стала осуществляться экспериментальное воздействие, состоящее в том, что непосредственно в ЭГ курсантов стали целенаправленно проводиться мероприятия, которые были запланированы в программе реализации концепции ВПВ курсантов ФСПО.

Практическая работа по совершенствованию ВПВ курсантов ФСПО предполагала системное воздействие на организацию, содержание и методику данного процесса, предусматривал выстраивать учебно-воспитательный процесс, опираясь на апробированную педагогическую технологию формирования у курсантов военно-патриотических качеств.

Использование такой технологии, в целях совершенствования военно-патриотического воспитания курсантов предусматривало осуществление: подготовки преподавательского состава к руководству их деятельностью; оптимизации работы командного состава по управлению военно-патриотическим воспитанием курсантов среднего профессионального образования; активизации их познавательной деятельности.

К основным мерам, направленным на изменение организации, содержания и методики военно-патриотического воспитания с учетом использования технологии формирования у курсантов военно-патриотических качеств, относятся:

• 1. Сплачивание командного и преподавательского состава в единый коллектив, на основе общей педагогической цели обучения, воспитания и развития курсантов среднего профессионального образования с применением рекомендаций по организации взаимодействия субъектов и объектов педагогического процесса.
• 2. Формирование позитивной мотивации у командно-преподавательского состава на повышение качества руководства процессом военно-патриотического воспитания курсантов;

• 3. Осуществление подготовки командно-преподавательского состава к эффективному выполнению функций управления военно-патриотическим воспитанием с опорой на обновленное содержание (основываясь на требованиях современной педагогической науки), применяя активные формы и методы обучения и воспитания внося соответствующие корректив в тематические планы.
• 4. Использование командно-преподавательским составом, другими субъектами процесса военно-патриотического воспитания приемов и способов педагогического стимулирования активной военно-патриотической деятельности обучающихся.
• 5. Овладение курсантами современными техниками и методиками учебно-воспитательной, а также самообразовательной и самовоспитательной работы.

В ходе всей опытно-экспериментальной работы по совершенствованию военно-патриотического воспитания курсантов параллельно шла работа по формированию позитивной установки у командно-преподавательского состава на эффективное руководство военно-патриотической работой курсантов.

В этих целях начальниками факультетов среднего профессионального образования создавались ситуации критической самооценки, под их влиянием у непосредственных организаторов обучения и воспитания курсантов формировалось внутренняя готовность к продуктивной работе по выполнению функций руководства военно-патриотической работой курсантов.

Формированию позитивной установки у субъектов военно-патриотической работа на ее эффективное руководство способствовало осуществление следующих мер:

• • доведение до командно-преподавательского состава основных функциональных обязанностей и типовых задач, а также разъяснение основных требований квалификационных характеристик предъявляемых к сотруднику военного училища;
• • обсуждение с командно-преподавательским составом качественного выполнения требования кадрового заказа по формированию института профессиональных сержантов в зависимости от их специальности и должностного предназначения в соответствии. Для достижения этой цели необходимо в своей деятельности необходимо опираться на:
• — директиву Министра обороны Российской Федерации от 31 декабря 2008 г. № Д-112;
• — штат, утвержденный начальником Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации — первым заместителем Министра обороны Российской Федерации от 25 сентября 2009 г. № 17/269;
• — приказ Министра обороны Российской Федерации 2003 года № 80;
• — организационно-методические указаниями по управленческой деятельности военных образовательных учреждений Сухопутных войск и командующего ВДВ на новый учебный год.

• • доведение субъектам педагогического процесса рекомендаций по совершенствованию ВПВ курсантов ФСПО;
• • стимулирование активной позиции командно-преподавательского состава в едином педагогическом процессе на базе доведенных до них рекомендаций по самосовершенствованию.

Теоретическая подготовка командно-преподавательского состава по совершенствованию процесса военно-патриотического воспитания курсантов проводилась на основе разработанных тематических планов, осуществляемая на базе школы педагогического мастерства, в которой проводили занятия лучшие преподаватели образовательного учреждения, в том числе, на ряд практических занятий привлекалось и руководство вуза.

Главным звеном в подготовке преподавателей стало овладение ими педагогической технологией формирования у курсантов знаний, навыков и умений проведения военно-патриотической работы с использованием стимульных ситуаций, при этом важной задачей являлось обучения их технике и методике активной познавательной деятельности.

Сам процесс подготовки командно-преподавательского состава к проведению военно-патриотической работы осуществлялся в рамках специально разработанных методических занятий, к их проведению, как уже констатировалось выше, были привлечены наиболее подготовленные педагоги.

Основное внимание на занятиях обращалось на овладение команднопреподавательским составом основами педагогического сопровождения военно-патриотического воспитания обучающихся. Педагогам разъяснялось, что они, занимая позицию активного наблюдателя должны давать информацию консультационного характера по различным вопросам военно-патриотической работы.

До введения в учебно-воспитательный процесс экспериментальной группы курсантов педагогической технологии формирования у них военно-патриотических качеств, непосредственным организаторам давалась установка на активизацию самой познавательной деятельности обучающихся, которая пронизывала целостный педагогический процесс.

В ходе проведения занятий преподаватели оказывали стимулирующее воздействие на курсантов, во внеучебное время — командиры подразделений. До обучающихся были доведены директива Министра обороны Российской Федерации от 31 декабря 2008 г. № Д-112, штат, подписанный начальником Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации — первым заместителем Министра обороны Российской Федерации от 25 сентября 2009 г. № 17/269, их основные права и обязанности, а также разработанные рекомендации по активизации учебной познавательной деятельности. Также оказывалась определенная помощь при разработке личных перспективных планов самовоспитания и самообразования.

Определив исходное состояние уровня военно-патриотического воспитания курсантов, стала проводиться непосредственная экспериментальная работа, состоявшая в том, что в ЭГ курсантов, планово осуществлялись мероприятия, которые были предусмотренные программой.

Проведенный анализ состояния ВПВ факультетов СПО по различным критериям и их показателям в начале экспериментальной работы с использованием экспертных оценок выявил, что военно-патриотическое воспитание курсантов ЭГ и КГ располагалось между достаточным и удовлетворительным уровнем.

Итоги представлены в таблице 4.

Таблица 4

Критерии и уровни ВПВ курсантов ФСПО (начало эксперимента).

По истечении года реализации мер педагогического воздействия по совершенствованию военно-патриотического воспитания обучающихся в КГ и ЭГ был осуществлен промежуточный замер состояния уровня процесса ВПВ, используя разработанные критерии и показатели.

Для экспертизы привлекались компетентные эксперты образовательных учреждений: начальники факультетов — 7 человек, заместители начальника факультетов — 7 человек; преподавателей — 30.

Итоги эксперимента выявили, что по критерию «ориентировочноцелевому» произошли следующие изменения:

• — были определены цели ВПВ в квалификационных требованиях к обучающимся, в различных учебно-методических документах на уровне ФСПО;
• — конкретизировались задачи ВПВ;
• — механизмом коррекции целей явилось отслеживание и сопоставление результатов воспитания курсантов среднего профессионального образования по годам обучения;
• — были определены и обоснованы пути совершенствования военнопатриотического воспитания и повышения его эффективности;
• — в экспериментальной группе повысилась значимость военнопатриотической работы с учетом предстоящей профессиональной деятельностью.

Об этом во время опроса и бесед заявили 70% обучающихся. Их приоритеты в процессе военно-профессиональной подготовке по специальности распределились следующим образом: на первом месте овладение общекультурными и психологическими компетенциями, затем — управленческими компетенциями и наконец — общевоенными, тактико-специальными и военно-специальными (военно-техническими) компетенциями.

В соответствии с оценкой экспертов, по «патриотично-целевому» критерию военно-патриотическое воспитание стала соответствовать достаточному уровню развития.

Проведенный анализ военно-патриотического воспитания курсантов по критерию «познавательный» выявил, что в ходе изменения репродуктивного характера учебной деятельности на проблемно-поисковую, исследовательскую, изменилось и отношение курсантов к обучению и воспитанию в экспериментальных группах:

• — чаще стал проявляться возросший интерес к дисциплине «История и традиции Русской армии»;
• — проявилась способность анализировать процессы и явления, проблемы и противоречия, присущие обществу и государству, понимание их причин и путей решения в интересах эффективного развития, обеспечения военной безопасности Российской Федерации;
• — повысилось осознание значения роли российского государства в мире, имеющего в истории человечества свой самобытный и уникальный путь.

В соответствии с показателями критерия «познавательный» военнопатриотическое воспитание, по мнению экспертов, опросу объектов и субъектов педагогического процесса, стала приближаться к оптимальному уровню.

Исследование состояния военно-патриотического воспитания в ходе опытной работы по критерию «мотивационный» выявило следующее:

• — мотивационный компонент военно-патриотического воспитания в структуре ценностей курсантов профессионального образования приобрел выраженный, устойчивый, не ситуативный характер;
• — достаточную степень соответствия требования к уровню военнопатриотического воспитания обучающихся и их будущей профессиональной деятельности;
• — стремление к достижению оптимального соотношение между теорией и практикой обучения и воспитания курсантов ФСПО;

Произошедшее изменение в ВПВ, оцениваемые по критерию «мотивационный» дали возможность экспертам считать, что уровень военнопатриотического воспитания поднялся до достаточного.

Изучение процесса военно-патриотического воспитания по критерию «управленческий» показало:

• — управление военно-патриотическим воспитанием проводится еще только на эмпирическом уровне;
• — слабое использование в военно-патриотической работе современных педагогических технологий;
• — необходимость совершенствования взаимодействия факультетов среднего профессионального образования с воинскими частями, с общественными организациями, музеями, и др.;
• — низкую степень охвата курсантов педагогическими воздействиями в ходе военно-патриотического воспитания.

Следовательно, стала появляться тенденция к изменению в лучшую сторону по критерию «управленческий», однако состояние военнопатриотической работы было признано удовлетворительным.

Изучение критерия «продуктивный (интегративный)» выявило что за время проведения эксперимента общая сформированность социально-значимых ценностей ЭГ выросла на 9% по сравнению с КГ.

В общем военно-патриотическое воспитание курсантов по критерию продуктивный, было оценено экспертами на достаточном уровне.

По результатам первого года экспериментальной работы совершенствования военно-патриотического воспитания в ЭГ только по критериям и показателям «познавательный», «мотивационный», и «продуктивный (интегративный)» она улучшилась, по «патриотично-целевому» и «управленческому» была зафиксирована на прежнем уровне.

В контрольной группе военно-патриотическое воспитание осталась на том же уровне.

Итоги по уровням и критериям ВПВ курсантов ФСПО в ЭГ представлены в таблице 5.

Таблица 5

Критерии и уровни ВПВ курсантов ФСПО после первого года эксперимента (промежуточный срез).

Проведенный замер состояния военно-патриотического воспитания курсантов на данном этапе педагогического эксперимента позволил утверждать, что в целом работа по совершенствованию ВПВ курсантов ФСПО ведется в правильном направлении. Однако проведенный анализ полученных результатов выявил некоторые недостатки в осуществляемой деятельности.

Поэтому, учитывая их, корректировалась дальнейшая работа по повышению эффективности процесса воспитания патриотизма у курсантов. Вносимые коррективы в военно-патриотическую работу определялись как лично диссертантом, так и в ходе коллективных и индивидуальных бесед с участниками эксперимента.

Наиболее существенным коррективы были внесены в мероприятия, которые были направлены на формирование благоприятных условий для военно-патриотического воспитания в учебных группах.

Проводилась работа по повышению внутренней мотивации обучающихся к военно-патриотической работе. Поэтому были организованы различные встречи курсантов с выпускниками, ветеранами военной службы и боевых действий.

Также осуществлялась систематическая работа по информационному обеспечению военно-патриотического воспитания курсантов ЭГ. Педагоги, с «трудным» курсантом, использовали индивидуальную консультацию.

Проводилась работа с командирами курсантских подразделений по созданию у них необходимой мотивационной установки на повышение качества руководства военно-патриотическим воспитанием.

С этой целью использовались методы педагогического стимулирования (конструирование ситуации критической самооценки), в том числе активно применялся метод убеждения, а в некоторых случаях и порицания, а также предлагалось им посещать учебные занятия курсантов, которые проводили опытные педагоги, присутствовать на инструкторско-методических занятиях проводимых соискателем, контролировать обучение и воспитание обучающихся и т. п.

Преподавателям, при контроле уровня повышения патриотическиориентированного знания, являющегося фундаментом в понимании патриотизма и самоопределения самой личности курсанта среднего профессионального образования, рекомендовалось быть более объективными, дифференцированно подходить к каждому обучающемуся, с учетом этого давать различной трудности задания, оказывать уважение к личности курсанта, постоянно стимулировать проявления инициативы, активности, творчества у обучающихся.

Также велась определенная работа с начальниками факультетов на предмет осуществления контроля работы преподавательского состава по организации военно-патриотического воспитания обучающихся и оказания им при необходимости помощи.

В результате показатель, характеризующий уровень военно-патриотического воспитания курсантов под влиянием предлагаемых мер существенно вырос в ходе экспериментальной работы, и стала проявляться устойчивая тенденция к его повышению.

Однако, несмотря на то, что в целом к промежуточному замеру стали происходить определенные изменения в самой подготовке преподавателей и уровне военно-патриотического воспитания обучающихся, были выявлены факты, когда изменения в лучшую сторону не были зафиксированы.

Проведенный анализ результатов первой стадии экспериментальной работы выявил различные факторы, обусловливающие эти негативные моменты.

К ним следует отнести: недостаточное внимание уделялось лучшим курсантам, принимавшим активное участие в эксперименте; слабая посещаемость организованных занятий из-за отрыва курсантов на выполнение служебных задач; проявление формализма при проведении отдельных занятий; отсутствие целеустремленности в военнопатриотической работе у ряда педагогов и командиров подразделений;

недостаточная мотивация у субъектов и объектов военно-патриотической работы; слабая обеспеченность методической литературой и т. д.

Проведенный промежуточный замер выявил, что в экспериментальной группе произошли положительные изменения в результате внедрения в педагогический процесс программы по реализации концепции ВПВ курсантов ФСПО.

Результаты итогового обследования экспериментальных и контрольных групп по разработанным критериям и показателям выявили качественное повышение уровня военно-патриотического воспитания обучающихся.

К нему был привлечен тот же состав экспертов и обучающихся.

Давая общую оценку, эксперты учитывали мнения командно-преподавательского состава.

Обобщенные данные представлены в таблице 6.

Таблица 6

Критерии и уровни ВПВ курсантов ФСПО (итоговый срез).

Итоговый контрольный срез состояния военно-патриотического воспитания курсантов ЭГ и КГ по основным критериям выявили ее позитивные улучшения, что явилось результатом рекомендованных мер педагогического воздействия в экспериментальной группе. В ней сохранилась позитивная динамика в повышении уровня военно-патриотической воспитанности курсантов. Кроме того, данные изменения в экспериментальной группе курсантов стали иметь позитивно-достоверный характер в сравнении с итогами промежуточного этапа экспериментальной работы, в котором значения достоверности происходящих изменений носили закономерный характер лишь по некоторым измеряемым критериям.

Проведенный замер эффективности мер педагогического воздействия экспериментальной группе выявил тенденцию динамичного роста эффективности военно-патриотической работы в сравнении с контрольной группой.

В ней на этапе итогового контрольного замера, также как и на промежуточном этапе, установлено изменение позитивной направленности, однако в отличие от ЭГ в динамике числовых показателей наблюдался случайный характер, статистической достоверности происходящих сдвигов не выявляет.

В результате итогового замера ЭГ и КГ по разработанным критериям и показателям было установлено повышение результативности ВПВ курсантов ФСПО. Обобщенные результаты полученных данных представлены в таблице 7 и рис. 3.

Как свидетельствует педагогическая диагностика, в экспериментальных группах уровень ВПВ курсантов ФСПО формирующего эксперимента постоянно весомо увеличивался в сравнении с данными проведенного замера перед началом эксперимента (I срез): в ходе промежуточного контроля (II срез) — на 7%, на завершающем этапе эксперимента (III срез) — на 23%.

В тоже время, результаты контрольных групп свидетельствуют о том, что позитивные изменения в них практически не происходили.

Таблица 7.

Результаты контроля состояния уровня военно-патриотического воспитания (ЭГ —135 чел.

и КГ —135 чел. в 2013 г.).

Следовательно, на основе обобщенного анализа показателей эксперимента можно утверждать, что, у большей части участников экспериментальных групп (80%) был сформирован более высокий уровень военно-патриотического воспитания.

Рис. 3. Результаты итогового контроля состояния уровня ВПВ курсантов ФСПО (ЭГ — 135 чел. и КГ — 135 чел. в 2013 гг.)

В них в лучшую сторону изменились:

сформированность чувства патриотизма, воинского долга, моральной и психологической готовности к защите Отечества;

представлений об основах национальной и военной безопасности государства, Военной доктрине Российской Федерации;

дисциплинированность курсантов;

содержание социально-значимых нравственных ценностей;

морально-психологические качества личности, которые были приведены в соответствии с ценностями, необходимыми в реформированных Вооруженных Силах России.

Итоги формирующего эксперимента показали, что в отличие от КГ, где военно-патриотическое воспитание было нацелено на формирование у курсантов среднего профессионального образования патриотических черт и качеств на основе традиционных формах и методах воспитательной работы, в экспериментальных группах военно-патриотическое воспитание шло в направлении намеченных педагогических путей совершенствования военно-патриотической работы, для реализации которых широко применялись практические занятия.

При их проведение в экспериментальной группе курсантов, как правило, применялись методы активизировавшие познавательную деятельность обучающихся, учитывая особенности предстоящей военной службы выпускника и основываясь на различных инновационных педагогических технологиях, таких как: проблемного обучения и проблемно-деятельностного обучения, а также на разных воспитательных технологиях и концепциях.

Установлено, что такой подход предоставлял значительно больше возможностей для повышения эффективности военно-патриотической направленности проводившихся учебных и внеучебных занятий и одновременно повышал к ним интерес у обучающихся. Это все существенно влияло на то, что у курсантов формировались военно-патриотические черты, общепсихологические и профессиональные качества. Дополнительно выполняя функцию эмоционального «насыщения» и создания благоприятных условий для самовоспитания, он способствовал установлению здорового межличностного общения в курсантских группах.

По окончании формирующего эксперимента, для уточнения как он повлиял на уровень военно-патриотического воспитания курсантов среднего профессионального образования, был использован f-критерий Стьюдента.

Его выбор был обусловлен тем, что, как правило, для того чтобы объективно оценить достоверность различий по средним значениям для двух выборок чаще всего применяют параметрический t-критерий Стьюдента. Данный критерий может использоваться в двух вариантах: для связанных выборок и для несвязанных, при этом применяется одна и та же таблица критических значений, однако формулы расчета различны.

Сама задача его применения заключалась в том, что курсанты среднего профессионального образования в ЭГ и КГ на протяжении двух лет обучались и воспитывались по двум разным методикам (в ЭГ применялась программа реализации концепции ВПВ курсантов ФСПО, а в контрольной группе нет).

По завершению эксперимента были измерены показатели уровней военно-патриотического воспитания курсантов в ЭГ и КГ.

Для проведения арифметический операций с полученными количественными порядковыми признаками были присвоены уровням военно-патриотического воспитания определенные баллы: оптимальному уровню — 5 баллов, достаточному — 4 балла, удовлетворительному — 3 балла.

Гипотеза: Н₀: различия между показателями уровня военно-патриотического воспитания обучающихся в ЭГ и КГ недостоверны.

Я_х: различия между показателями уровня военно-патриотического воспитания обучающихся в ЭГ и КГ достоверны.

Использовался t-критерий Стьюдента:

Соответственно: Х_г (или М_х) — среднее значение переменной по одной выборке данных; Х₂ (или М₂) — среднее значение переменной по друтой выборке данных; т₁ и т₂ — интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин (ошибка средней).

Для вычисления т₁ и применялась формула:

в которой G — стандартное отклонение (по первой ЭГ и второй КГ), а N — число Формула вычисления стандартного отклонения G:

Как оказалось, средние значения по каждой выборке равнялись 4,2 и 3,8. G_r = 0,75 G₂ = 0,74, am, = 0,064 m₂ = 0,063.

Полученные значения представлены таблице 8.

Таблица 8

Сводные значения для оценки достоверности различий.

При занесении данных в формулу, был получено следующее значение:

В дальнейшем, полученный результат по показателю t сравнивался с табличным для числа количества степеней свободы, вычислявшаяся по формуле df — iVj + N₂- 2, где Nj и JV₂ — количество обучающихся ЭГ и КГ. Затем вносились данные в формулу: df = 135 + 135 — 2 = 268. Вероятность допустимой ошибке равнялась 0,05. По таблице критические значения для этого числа степеней свободы и заданной вероятности допустимой ошибки значение t должно быть не менее чем 1,97.

В проведенном исследовании данный показатель (эмпирический) был равен 4, т. е. больше табличного.

Следовательно t_3Mn > t_Kp (р < 0,05), поэтому была принята гипотеза Н₁ — различие между ЭГ и КГ не случайно.

То есть, в сравниваемых средних значениях 4,2 и 3,8, статистически достоверно установлено различие.

Исходя из этого, делался вывод о том, что формирующий эксперимент, который был направлен на совершенствование военно-патриотического воспитания, эффективен.

Соответственно, и программа по реализации концепции ВПВ курсантов ФСПО, тоже продуктивна.

Заключительный этап педагогического эксперимента включал в себя обработку эмпирических данных методами обобщения, систематизации и теоретического анализа, согласования теоретических положений с итогами эксперимента.

Установлено, что разработанная программа по реализации концепции ВПВ курсантов ФСПО, являясь частью педагогической системы, имеет определенные качества, такие как:

• — системность, проявляющаяся во взаимосвязи и взаимозависимости всех ее структурных элементов;
• — управляемость, которая достигается диагностическим целеполаганием, планированием, проектированием, поэтапной диагностикой, варьированием средствами и методами для постоянной коррекции процесса военно-патриотического воспитания с целью повышения его эффективности;
• — воспроизводимость, то есть обладает возможностью применения в различных образовательных системах, с разным контингентом обучающихся с целью повторения полученных однажды итогов эксперимента;
• — открытость, выражающаяся в развитии, изменении и возможном дополнении, в случае изменения целей и условий процесса военнопатриотического воспитания.

Таким образом, итоги проведенной опытно-экспериментальной работы подтверждают рабочую гипотезу эксперимента, что совершенствование военно-патриотического воспитания обучающихся возможно осуществлять, на основе разработанной концепции и программы по ее внедрении на факультетах среднего профессионального образования, путем использования комплекса определенных научнообоснованных управленческих и психолого-педагогических мер, направленных на совершенствование содержания, организации и технологии военно-патриотического воспитания курсантов; повышение качества его учебно-методического обеспечения; ориентированности военно-патриотического воспитания на личностное развитие и военнопрофессиональной направленности обучающихся, использование мощного воспитательного потенциала факультетов среднего профессионального образования.

Выводы по главе

1. Формирующий эксперимент представлял собой особый этап педагогического анализа совершенствования процесса военно-патриотического воспитания курсантов.

Он осуществлялся по конкретной методике и предполагал проверку на факультетах среднего профессионального образования разработанную комплексную целевую программу реализации концепции военнопатриотического воспитания обучающихся.

Его итоги подтверждают возможность в имеющихся условиях достаточно эффективно решать вопросы повышения качества военно-патриотического воспитания курсантов на факультетах среднего профессионального образования.

• 2. В ходе исследования были разработаны и прошли успешную апробацию критерии и показатели оценки эффективности военно-патриотического воспитания обучающихся: патриотично-целевой, познавательный, мотивационный, управленческий, продуктивный (интегративный). Это позволило выделить несколько частных уровней ВПВ курсантов ФСПО: оптимальный, достаточный, удовлетворительный.
• 3. Педагогический эксперимент подтвердил рабочую гипотезу исследования и предоставил возможность обосновать пути совершенствования ВПВ курсантов ФСПО, такие как: актуализация использования воинских и боевых традиций в ВПВ курсантов ФСПО МО РФ; оптимизация содержания работы факультетов СПО по ВПВ курсантов; совершенствование профессионально-педагогической подготовки офицеров по воспитанию патриотизма у курсантов ФСПО.

• [1] Марченков В. И., Герасимов В. Н., Алехин И. А. Педагогика. М.: ВУ, 2002. С. 124.
• [2] Бусловский В. Н. Преемственность системы воспитания в Вооруженных СилахСССР и Российской Федерации // Военная мысль, 2014. № 5. С. 67—68.
• [3] Конституция Российской Федерации. М.: Ось — 88, 2004. Ст. 6, 7, 8, 13.
• [4] В 2010—2011 гг. эксперты посетили более 50 занятий на факультетах среднегопрофессионального образования. В качестве экспертов было привлечено 20 опытныхпреподавателей и методистов вуза.
• [5] Бусловский В. Н. Преемственность системы воспитания в Вооруженных СилахСССР и Российской Федерации // Военная мысль, 2014. № 5, С. 68.