Методические рекомендации по организации кооперативной деятельности

Воспитательный потенциал краеведческой работы как средства развития гражданской позиции возрастает в процессе совместной познавательной, исследовательской, поисковой, учебной, охранной (охрана памятников истории, природы), творческой деятельности, которые можно организовать на принципах субъект-субъектного взаимодействия, диалогического общения, интерактивного сотрудничества, партнерства. Кооперативная деятельность — процесс организации совместной (в парах, групповой, коллективной) деятельности учащихся, в ходе которой происходит разделение функций между учащимися, их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие учащихся, требующее индивидуальной ответственности каждого. В ходе кооперативной деятельности происходит развитие навыков межличностного общения учащихся, воспитывается толерантность, развиваются умения продуктивного разрешения конфликтов, воспитывается ответственность за себя и своих товарищей.

Кооперативная деятельность стимулирует рефлексивную деятельность учащихся; сначала происходит развитие умений анализа и оценки, затем взаимоанализа и взаимооценки и, наконец, самоанализа и самооценки. Включение учащихся в рефлексивную деятельность начинается с анализа-высказывания (внешняя деятельность) о соответствии своей деятельности (ее целей, содержания, способов осуществления, результатов) предъявляемым требованиям. Внешняя деятельность постепенно переходит во внутреннюю (внутренняя речь-самоанализ). Разнообразие форм кооперативной деятельности позволяет варьировать методы и формы рефлексивной деятельности учащихся.

Кооперативная деятельность дает возможность детям наблюдать за деятельностью других детей, общаться, обмениваться мнениями, при этом возникает потребность оценивать результат и процесс совместной деятельности и участие каждого, адекватно воспринимать оценки товарищей. Формирование рефлексивных умений осуществляется в определенной последовательности (оценка — взаимооценка — самооценка), которые можно условно разделить на три этапа:

• — первый этап (овладение умением оценивать чужую деятельность в соответствии с эталоном);
• — второй этап (овладение умением оценивать свою деятельность в соответствии с эталоном);
• — третий этап (овладение умениями оценки своего взаимодействия с другими детьми в разных формах кооперативной деятельности (работа в парах, работа в группах) через распределение функций, их усложнение).

Характерными для кооперативной деятельности являются следующие признаки:

• 1. Положительная взаимозависимость участников.
• 2. Личная отчетность каждого о проделанной работе в группе.
• 3. Одновременное взаимодействие учащихся.
• 4. Равноправное участие каждого в работе группы.
• 5. Отчетность групп.
• 6. Рефлексивная деятельность в группах (коллективный анализ и самоанализ).

Организация кооперативной деятельности в целостном педагогическом процессе основывается на следующих принципах:

• 1. Личностно-рефлексивный подход, который осуществляется через выбор заданий, способствующих оптимальному развитию каждого участника и стимулирующих их рефлексию.
• 2. Субъектный подход, который реализуется через создание ситуаций, в которых каждый участник оказывается в субъектной позиции (ему необходимо самостоятельно ставить цели, выбрать способы и ресурсы их достижения, анализировать и оценивать деятельность и ее результаты).
• 3. Интерактивный подход, при котором педагог и учащиеся являются равноправными партнерами в проектировании, подготовке, осуществлении и оценке кооперативной деятельности.

• 4. Принцип свободы выбора.
• 5. Принцип импровизации, который реализуется через включение в деятельность этапов «свободного поиска вариантов».

Технологическая цепочка разработки формы кооперативной деятельности учащихся включает несколько этапов:

• 1. Определить диагностично цели и задачи деятельности. Диагностично поставить цель занятия — это значит определить:
  • — какие знания учащиеся должны усвоить;
  • — какими умениями должны овладеть;
  • — какие качества будут проявлять;
  • — какие чувства будут проявлять;
  • — как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся, на какие важные моменты их общения и совместной деятельности следует обратить внимание при анализе и оценке, самоанализе и самооценке.
• 2. Отобрать материал (или сформулировать проблему исследования), определить критерии оценки результатов работы учащихся.
• 3. Определить задания для групп учащихся в соответствии с целями урока.
• 4. Продумать методы создания групп учащихся.
• 5. Выбрать помощников (учащихся старших классов или данного класса).
• 6. Определить этапы работы групп и время групповой работы.
• 7. Продумать методы вовлечения учащихся в анализ и оценку, самоанализ и самооценку деятельности и ее результатов.
• 8. Продумать, каким будет результат работы каждой группы: отчет, статья, творческое задание, график, таблица, схема, краеведческий оригинальный материал, фоторепортаж-отчет, видеоаудиозапись, и др. План совместной работы отражается в техническом задании, подписывают его все члены группы.
• 9. Продумать систему оценки работы группы и каждого члена группы. Существует несколько приемов оценки:
  • — все члены группы за совместно выполненную работу получают одинаковые баллы, соответствующие оценке за устный ответ или письменную работу (отчет, творческое задание, схема, таблица и т. д.), или за защиту проекта и т. д.;
  • — все члены группы получают одинаковые оценки, однако тот, кто защищал проект группы, получает дополнительную оценку (баллы);
  • — все участники группы пишут письменный ответ или выполняют контрольное задание и получают оценку, соответствующую их уровню знаний на данном этапе работы;
  • — индивидуальная оценка каждого может быть улучшена на балл, если коллективный проект оценен высоко;
  • — можно выставлять каждому ученику оценку за индивидуально выполненное задание в группе и оценку, которую получила группа за коллективный ответ.

Оценка и приемы оценивания будут зависеть от характера групповой работы и места групповой работы в системе занятий по проблеме.

10. Подготовить «Карточки оценки, взаимооценки и самооценки» для стимулирования работы каждого в группе, а также с целью развития умений анализа и самоанализа оценки и самооценки по следующему образцу:

Рекомендации по созданию групп:

1. Определение количества входящих в группу зависит от ряда условий и определяется с учетом целей кооперативной деятельности, опыта, уровня обученности и обучаемости детей, уровня их воспитанности. Как правило, группы включают от 2 до 7 человек.

Работа в парах — начальный этап групповой работы. Работа в парах применяется также при малом опыте детей в коллективной деятельности. Размер группы можно увеличить при наличии учащихся, способных координировать работу одноклассников в группе, распределять функции, а также если дети обладают умениями слушать друг друга.

Кроме того, размер группы зависит от наличия учебных материалов и специфики задания. Чем меньше времени отводится для работы, тем меньше должна быть группа. Оптимальное количество учащихся — 6 человек в группе. В этом случае каждый ученик имеет возможность высказаться, выполнить свою часть задания.

2. Состав группы и распределение учащихся по группам зависит от целей познавательной деятельности. При дифференцированном подходе возможно объединение детей на основе учета их уровня актуального развития или способностей. Рекомендуется чаще создавать группы учащихся, обладающих разными способностями и разным уровнем знаний. В этом случае возникает более тесная взаимозависимость учащихся.

В одной группе должны быть учащиеся, ориентированные на предмет и с отсутствием направленности на него. Возможно привлечение учащихся с разными функциями: «лидер», «генератор идей», «исполнитель», «скептик»; в этом случае произойдет естественное распределение ролей при осуществлении познавательной, поисковой деятельности в группе.

Не рекомендуется часто создавать группы только по желанию учащихся, поскольку возникают объединения детей с одинаковыми способностями и они не достигают высоких результатов в коллективной деятельности, так как не происходит взаимообогащения.

Возможно создание групп по методу взаимного выбора. Каждому учащемуся предлагают составить список из 3—5 одноклассников, с которыми он хотел бы работать в группе. При создании групп пожелания учитываются частично: в группу направляется только один ученик из этого списка. Можно создать группы на основе расчета учащихся на первый, второй, третий… в зависимости от количества учащихся в группе. В этом случае в первой группе будут учащиеся с первым номером, во второй — со вторым номером, в третьей — с третьим и т. д.

• 3. Продолжительность работы учащихся в группе определяется образовательными целями. Группы могут быть созданы для постоянной работы в течение всего учебного года, можно создавать каждый раз новые. Однако более эффективной бывает работа в постоянных группах. Даже слабо работающие учащиеся постепенно находят общий язык внутри групп и приобретают умения межличностного общения, если учитель помогает им в работе.
• 4. Необходима специальная подготовка аудитории к работе с группами. Для каждой группы должны быть приготовлены стол и стулья, расставленные так, чтобы учащиеся могли видеть друг друга и спокойно обсуждать проблемы. Учитель должен иметь доступ к каждой группе. Группы не должны мешать друг другу при обсуждении. Желательно, чтобы всем учащимся была видна доска, экран дисплея или телевизора.
• 5. При подготовке материала следует помнить, что учащиеся в группе должны работать сообща, а не индивидуально. Для этого необходимо специально подготовить материалы. Есть несколько вариантов:
  • а) взаимозависимость отношений в группе обеспечивается через взаимозависимость учебных материалов; раздача только одной копии учебных материалов группе вынуждает учащихся работать сообща, чтобы добиться хорошего результата; когда ученики научатся координировать свою работу, можно раздавать копии материалов каждому (через несколько занятий);
  • б) информационная зависимость членов группы может быть обеспечена предоставлением им разных источников информации; в этом случае ученики будут вынуждены сравнивать разную информацию и отбирать необходимую, что вызовет потребность в совместной кооперативной работе; материал может быть и из одного источника, но каждому ученику будет роздан лишь отдельный фрагмент этого материала, в совместной работе ученики составят единую картину по изучаемому вопросу;
  • в) взаимозависимость-соревнование между группами обеспечивается условиями работы по проблеме, когда определяется победитель, нашедший первым ответ на поставленный вопрос; в этом случае возникает соревнование внутри каждой группы, так как цель каждого участника группы — найти как можно быстрее и больше информации, чтобы группа могла победить в соревновании с другими группами;
  • г) взаимозависимость-сотрудничество между группами обеспечивается логикой построения заданий для каждой группы, когда каждая группа решает лишь один аспект проблемы, а все вместе приходят к главному решению;

д) распределение ролей в группе; при отборе материала для групп можно предварительно определить, какие роли будут выполнять ученики в каждой группе; можно дать одинаковый материал на группу, однако каждый в работе будет выполнять свою роль («ответственный», или «координатор», отвечает за то, чтобы все ученики поняли суть работы и выполняли ее ответственно; «поставщик» отвечает за обеспечение работы всем необходимым; «секретарь» ведет записи обсуждений в группе, оформляет отчет группы, «Карточку оценок и взаимооценок»; «наблюдатель» старается, чтобы все участвовали в обсуждении и никого не забыли послушать); назначение на такие роли является эффективным приемом организации взаимодействия учащихся в группе.

Технология организации работы в парах (субъект-субъектное взаимодействие «ученик № 1 — ученик № 2»). Работа в парах — начальный этап обучения учащихся кооперативной деятельности, развития умений взаимоанализа и взаимооценки, самоанализа и самооценки своей деятельности и ее результатов. Для развития этих умений учащимся можно давать конкретные виды заданий.

I. Задание ученику № 1:

• 1. Обдумай заданный вопрос.
• 2. Поразмышляй и найди вариант решения.
• 3. Обсуди это решение с партнером (верный ли ответ, найдите вместе доказательства или аргументы верности твоего решения).
• 4. Расскажи ответ всему классу.

II. Задание ученику № 2:

• 1. Обдумай заданный вопрос.
• 2. Поразмышляй и найди вариант решения.
• 3. Обсуди это решение с партнером.
• 4. Расскажи это своей группе из 4 учащихся.
• 5. Обсудите это решение в группе.
• 6. Найдите лучшее решение заданного вопроса.

III. Задание ученикам в паре:

• 1. Сформулируйте один вопрос по теме.
• 2. Задайте вопрос партнеру.
• 3. Выслушайте ответ.
• 4. Проанализируйте ответ (если правильно, то почему; если неправильно, то почему).
• 5. Проанализируй свой вопрос и вопрос товарища, определите какой вопрос был интереснее и почему.

IV. Задание парам:

• 1. Выслушайте объяснение учителя.
• 2. Отработайте вместе выполнение данного задания.
• 3. Выполните задание каждый в своей тетради.
• 4. Проверьте выполнение своего задания, сделайте исправления, если необходимо.

• 5. Обменяйтесь тетрадями и проверьте выполнение задания партнером.
• 6. Проанализируйте работу партнера, сделайте рекомендации о том, как выполнить задание лучше.
• 7. Если были найдены ошибки и вы поняли, как их исправить, выполните задание еще раз правильно.

V. Задание парам:

• 1. Один ученик высказывает идею.
• 2. Партнер должен правильно повторить мысль товарища и высказать свою идею.
• 3. Первый ученик пересказывает правильно мысль товарища.

VI. Проверка парами:

• 1. Учащиеся выполняют задание индивидуально.
• 2. Учитель делит учащихся на пары и назначает одного в паре «инструктором».
• 3. «Инструктор» проверяет работу партнера.
• 4. «Инструктор» одобряет хорошую часть работы.
• 5. Учащиеся выполняют новое упражнение индивидуально.
• 6. Учитель назначает в каждой паре «инструктором» другого ученика.
• 7. «Инструктор» проверяет работу, одобряет хорошую часть работы.
• 8. Учащиеся в классе выступают по очереди и отмечают тех, кто выполнил работу хорошо.

VII. Работа парами по кругу:

• 1. Учащиеся становятся в 2 круга (концентрические) лицом друг к другу.
• 2. Учащиеся, которые стоят напротив друг друга, обмениваются информацией по изучаемой теме.
• 3. Через 30 секунд учащиеся передвигаются по кругу на одного ученика (внешнего круга — по часовой стрелке, внутреннего — по часовой; или наоборот).
• 4. Учащиеся, которые стоят напротив друг друга, обмениваются информацией и т. д.
• 5. После того как все участники пройдут круг, одного из учащихся спрашивают о полученной им новой информации по проблеме и кто, по его мнению, дал самую интересную информацию.

VIII. Круглый стол (работа в группе из 4—б учащихся):

• 1. Учащиеся сидят за круглым столом.
• 2. Высказывается первый учащийся по проблеме.
• 3. Высказывается второй…
• 4. Высказывается третий… и т. д.
• 5. Вместе обсуждают полученную информацию.
• 6. Вызванный ученик от группы высказывает всю новую информацию по проблеме.
• 7. Анализируют по очереди результаты обсуждения проблемы, что узнали нового.

IX. Трехэтапное интервью (работа в парах):

• 1. Ученик интервьюирует партнера (задает ряд вопросов).
• 2. Ученики меняются ролями.
• 3. Каждый рассказывает, что он узнал от товарища.