В педагогической психологии отдельно рассматривается вопрос усвоения знаний в процессе овладения ребенком учебной деятельностью. Усвоение знаний учащимися можно анализировать как сложную интеллектуальную деятельность, включающую в себя все познавательные процессы (восприятие материала, его осмысление, запоминание и применение при решении теоретических и практических заданий); как механизм присвоения (интериоризации) общественно-исторического опыта и как результат учения. Учитель организует систему уроков с определенным предметным содержанием так, чтобы процесс усвоения проходил поэтапно от первой встречи с учебным материалом до его использования в различных ситуациях.
В психологической теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) разработан единый дидактический принцип присвоения знаний. Он включает в себя шесть этапов и может быть использован на любом предметном содержании, обеспечивая интериоризацию «внешнего» знания во внутреннее, присвоенное.
На первом этапе происходит предварительное ознакомление с целью действия, создается необходимая мотивация у обучаемого.
На втором этапе составляется схема ориентировочной основы действия — система ориентиров и указаний разного характера, разного вида о том, как выполняется новое действие.
На третьем этапе действие выполняется в материальном или материализованном виде. Это внешнее практическое действие с реальными материалами или моделями. Здесь практикуется проговаривание вслух выполняемого действия, операций их особенностей.
На четвертом этапе происходит «свертывание» материального действия и перевод его во внутренний план за счет отсутствия материальной опоры для действия, остается только проговаривание во внешней речи.
На пятом этапе происходит свертывание внешнего действия за счет сокращения внешней речи или письменной, проговаривание происходит про себя или с прошептыванием (внешняя речь про себя). Таким образом действие автоматизируется и приобретает умственную форму.
На шестом этапе выполнение действий происходит в умственном плане. Это полностью свернутое действие, выполняемое в форме внутренней речи.
Далее происходит использование умственного действия на практике. Для примера можно ознакомиться с методикой обучения счету детей дошкольного возраста, где полностью реализован дидактический принцип на основе теории поэтапного формирования умственных действий.
