Алгоритм определения исследовательской проблемы

Социология образования находится в стадии обновления методологических оснований и определения своей предметной области в соответствии с целями развития социологической науки и реалиями системы образования. К сожалению, слишком часто исследования образования организовывались непрофессионально, не опирались на программу, зависели всецело лишь от познавательных интересов или любопытства отдельных людей, не были связаны с достигнутым уровнем социологической теории образования. Оттого получаемые результаты часто были не сопоставимы, не вели к проверке и развитию теории. Но если наука стремится к согласованию теоретических и прикладных аспектов проводимых в ее рамках исследований, то нужен алгоритм определения исследовательской проблемы. Попытаемся наметить пути поиска алгоритма, имея в виду следующие методологические источники такого определения:

• — определение предмета и главных вопросов социологии;
• — характеристика противоречий взаимодействия человека и общества;
• — уровни социальных субъектов и социологического знания;

• — характеристика типов и видов социальных отношений;
• — определение границ развития социальных отношений.

Прояснение этих вопросов при обсуждении конкретной социальной проблемы образования позволит определить тему и стратегию будущего исследования, уточнить элементы его программы, наметить логику описания получаемых данных и интерпретации результатов.

Предмет и главные вопросы социологии

Определение проблемы прикладного исследования связано с предметом социологии, выступающей как наука о формах взаимодействия человека и общества. Выделяются четыре такие формы:

• — человек осознает себя в обществе через свою принадлежность к тем или иным социальным группам;
• — выступая в определенном социальном статусе, человек принимает на себя соответствующие роли и функции, включается в социальную деятельность и социальные процессы;
• — для самоидентификации и саморазвития человек использует разные социальные институты общества;
• — человек, занимая свою особую социальную позицию, определенным образом относится к себе и своей группе, к другим людям и группам и к обществу в целом; так складываются социальные отношения, выражающиеся в признании или отвержении социальных ценностей и норм, правил поведения в обществе.

Например, поиск исследовательской проблемы в плоскости «Молодежь и образование» конкретизируется в вопросах: «Какие группы молодежи будут исследованы?», «Какие свойства и виды деятельности молодежи обусловливают ее статус?», «В рамках какой организации института образования (вуз, школа и другие) будет вестись наблюдение?», «Какие типы отношений предстоит выявить (конфликт, партнерство)?». Ответы на эти вопросы позволят четче сформулировать темы исследований, например, такие, как: «Отношение старшеклассников к факультативным занятиям», «Организация досуга студентов в вузе», «Мотивация детей к учению в подготовительной группе детского сада», «Образовательные планы выпускников средней школы» и т. д.

Важно определить, в рамках каких главных вопросов социологии будет вестись исследование. Главных, то есть тех, которые описывают существование общества как социальной системы, а именно: свобода, развитие, прогресс, равенство и справедливость? Их содержание можно представить в виде вопросов. Проблема свободы выражена в вопросе о соотношении структурированности общества с индивидуальностью личности; развития — в вопросе о соотношении темпов развития личности и общества, динамики и устойчивости развития; прогресса — в вопросе о соотношении направлений развития личности и общества; равенства и справедливости — в вопросе о соотношении функций общества с теми ролями и формами поведения отдельной личности, об одобрении или неодобрении этих ролей и форм обществом.

Исходя из смысла главных вопросов социологии, можно определить предполагаемую социальную проблему. Например, в теме «Образовательные планы выпускников средней школы» проблема приобретает разное содержание в зависимости о того, на каком главном вопросе социологии делается акцент. Если изучается соотношение индивидуальности личности и структуры общества (проблема свободы), то возможны такие варианты темы: «Образовательные планы выпускников сельской и городской школы», «Образовательные планы выпускников из полных и неполных семей» и т. п. В этом случае берется какой-либо дифференцирующий признак (типы поселения и семьи, социальное положение родителей и прочие) и изучаются образовательные потребности личности, формирующиеся в условиях конкретной социальной группы.

Если остановиться на проблеме развития и рассматривать соотношение динамики и устойчивости образовательных планов выпускников, то проявляется проблема возрастных различий этих планов, и могут выдвигаться следующие темы исследований: «Образовательные планы выпускников 9 и 11 классов», «Устойчивость образовательных планов в старших классах средней школы», «Динамика ориентации выпускников средней школы на поступление в вуз» и т. п.

Если изучается проблема прогресса, то тема звучит иначе: «Образовательные планы выпускников в условиях конкурса в вузы» или «Соотношение образовательных планов выпускников и возможностей приема в вузы». Акцент делается на соотношении потребностей молодежи с возможностями образовательных организаций в конкретных условиях.

Проблема равенства и справедливости предполагает изучение соотношения общественных и групповых, общественных и личных потребностей, так появляются новые аспекты социальной проблемы и, соответственно, темы исследований: «Соотношение личного и общественного в образовательных планах выпускников», «Влияние семьи на формирование образовательных планов учащихся», «Отношение учащихся и их родителей к платному образованию» и т. п.

Приведенные примеры показывают, что учет форм взаимодействия человека и общества, наложение главных проблем социологии на предполагаемую тему исследования позволяет не только выявить существенные аспекты изучаемой проблемы, конкретизировать тему, уточнить возможности ее последующего анализа, но и встроить новое исследование в общую архитектуру социологического знания и конструкции социологических теорий, что важно для науки.