Исследовательско-познавательная деятельность дошкольника

Познавательная активность ребенка — важнейший показатель его общего развития. Она проявляется в расспросах об окружающем мире, в стремлении самостоятельно решать самые разные жизненные задачи.

Познавательная активность тесно связана с поисковой активностью, которая определяется учеными как биологически обусловленная движущая сила саморазвития каждого человека. При этом уникальность потребности в поисковой активности заключается в ее принципиальной ненасыщаемости, так как эта потребность в процессе постоянного изменения.

Для каждого психического процесса существуют свои, наиболее благоприятные периоды развития: для младенческого возраста — ощущения, для раннего возраста — речь, для дошкольного — восприятие, для младшего школьника — мышление. Если ребенок недостаточно был включен в соответствующую для данного периода времени деятельность, то могут возникнуть трудности на пути решения возрастных задач следующего возрастного периода.

Развитие ощущений у младенца активно происходит в рамках предметной деятельности и в связи с овладением новыми действиями. Это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов: их форму, величину и т. п. Уже в конце младенчества дети начинают совершать действия с двумя предметами: нанизывают, ставят одно на другое, складывают и пр. Но в этих действиях младенец еще не учитывает свойства предметов: не выбирает и не подбирает нужные предметы в соответствии с их формой и величиной, не пытается расположить их в определенном порядке. Последующее сенсорное развитие ребенка как раз и заключается в формировании посредством восприятия представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

Вообще, память, мышление, воображение и другие формы познания основываются на образах восприятия и представляют собой результат их переработки. В отечественных исследованиях чувственное познание рассматривается как первая и важнейшая ступень познания, а сенсорное развитие — как «фундамент общего умственного развития ребенка» (Л. А. Венгер). Именно поэтому в дошкольном детстве необходимо уделять формированию и обогащению сенсорного (чувственного) опыта детей большое внимание.

В связи с этим надо отметить, что в возрасте от полутора до четырех — пяти лет важная задача, которую решает в познавательном плане ребенок, — приобретение чувственного опыта, нужный для успешного формирования нагляднодейственного мышления. Такой опыт создается тогда, когда ребенок берет в руки песок, крупу, камешки, срывает лепестки с цветов, лазает по деревьям и т. п. Дети во время таких занятий открывают для себя очень много нового, например, посредством чувственных ощущений познают такие свойства предметов, как форма, вес, запах и др. Когда взрослые заменяют эти игры «полезными» занятиями — чтением, письмом, счетом и т. д., они создают определенные трудности на пути развития наглядно-действенного мышления малыша. И если чтению и письму ребенка научат в школе, пробел в развитии этого вида мышления уже не будет восполнен никогда. Кроме этого, для того чтобы ребенок нормально развивался, он должен постоянно активно взаимодействовать с окружающим его миром, любые ограничения его активности создают препятствия на пути интеллектуального и личностного развития. Например, родители порой всеми силами стараются уменьшить чрезмерную активность ребенка. Однако это не только создает определенные трудности на пути его развития (познавательная активность ребенка не стимулируется, а, напротив, подавляется), но и вызывает у ребенка внутренний протест. Этот протест при неблагоприятных условиях может негативно сказаться на последующем развитии ребенка, прежде всего в личностном плане. Кроме этого, снижая уровень активности ребенка, родители не понимают, что двигательная нагрузка способствует нормальному физическому развитию, которое самым непосредственным образом влияет на его психическое развитие.

Вообще, любой здоровый ребенок сам интуитивно знает сколько и когда ему необходимо двигаться, когда надо попрыгать, а когда тихо посидеть. Вмешиваясь в этот процесс, взрослые создают на пути развития ребенка серьезные преграды.

Также необходимо заметить, что близкие взрослые, общаясь с ребенком и показывая примеры исследовательского поведения, прямо влияют на формирование его познавательной активности. Об этом говорит следующий психологический эксперимент.

Группу детей шести — семи лет вместе с мамами пригласили на психологический эксперимент, который проходит так: маму с ребенком на короткое время оставляли в комнате с большим количеством игрушек, книг, картинок, наблюдая за ними через специальное стекло (зеркало Гезелла). Мамы в эксперименте вели себя по-разному: кто-то вместе с ребенком начинал все активно рассматривать, аккуратно беря в руки, а кто-то лишь пассивно смотрел по сторонам, не делая попыток познакомиться с интересными предметами поподробнее.

Последующие эксперименты показали, что познавательная активность детей почти полностью соответствовала поведению их матерей в описанном выше эксперименте"¹.

Вообще, познавательная активность часто возникает у ребенка тогда, когда перед ним возникают проблемно-конфликтные ситуации, при наличии каких-либо преград на пути их деятельности, в процесс постановки тех или иных сверхзадач. В такого рода ситуациях ребенок и проявляет активность, инициативность, которые находят выражение в творческом преобразовании ситуации, а также в личностном развитии самого ребенка.

Именно поэтому умственное развитие дошкольника во многом определяется теми задачами, которые перед ним стоят. Так, когда ребенок лишь выполняет прямые речевые указания взрослых, либо просто подражает последним, может возникнуть преграда на пути его речевого развития: запас слов у такого ребенка небогат, построение фраз часто неправильное. Такой ребенок неспособен рассказать о том, как им было выполнено то или иное действие, неспособен научить другого ребенка тому действию, которое сам только что и в ряде случаев довольно успешно проделал. Если же дать ему готовую словесную формулировку сделанного, он не может ее повторить сразу же и с достаточной точностью. Ему необходимы несколько повторений и достаточно значительный отрезок времени для механического заучивания формулировки. Как замечают специалисты, ребенок отдает себе отчет только о результате своего действия и не контролирует сознательно его процесс^[1].

Чаще всего для развития речи таких детей нет особых препятствий: взрослый должен как можно чаще создавать ситуации, в которых не только он учит ребенка, но и ребенок «учит» его и в ходе такого обучения решает творческие задачи.

• [1] Пономарев Я. А. Психология творчества. М. :Наука, 1976. С. 274—275.