Акцентированное обеспечение в школе пространства жизнедеятельности ребенка

С точки зрения исследователей и руководителей инновационных школ США облик будущей школы должен строиться с учетом следующих требований:

• — школа не должна быть большой, где ребенок теряется и живет анонимно. Крупные учебные заведения (1000—2000 человек) следует разделить на «дома» (школы в школах), состав учителей и учащихся в которых остается постоянным все годы обучения. «Дома» делятся на небольшие группы, возглавляемые взрослыми из числа работающих в школе, которые выполняют функции наставников-консультантов;
• — школа имеет свое неповторимое и привлекательное для подростков лицо. Оно складывается из многих элементов: философии, конституции, кодекса чести, девиза и эмблемы, которые обсуждены с учащимися и приняты ими, формы одежды, школьных ритуалов, праздников и традиций;
• — в школе развито активное ученическое самоуправление, которое позволяет учащимся и их объединениям участвовать в принятии решений, касающихся политики и жизни школы;
• — школа культивирует разнообразные виды индивидуальной помощи и консультирования учащихся. В моделях гуманистической школы должны найти место «Клуб ОК» (выдающиеся ученики), в котором подросткам помогают развивать учебные навыки и стать успешными в учении; программы «Я — могу» для подростков, которые потеряли уверенность в свои возможности быть успешными и пробуют силы в течение некоторого времени в альтернативных программах; школьные клиники, в которых подростков не только консультируют по волнующим их вопросам, но и предоставляют кабинеты для выполнения домашних заданий или чтения, ибо многие ученики не имеют условий для этого дома;
• — общешкольные программы целенаправленно и систематически обучают подростков правильно строить межличностные отношения и разрешать конфликты мирным путем.

Наряду с подобными оптимистическими прогнозами имеют место и исследования, согласно которым путь школы не ясен (возможны варианты развития), либо обоснование того факта, что школа как социальный институт, организация изживает себя и будет уничтожена.

Так, большую популярность получил прогноз профессора парижской Нормальной школы и сотрудницы французского Национального института педагогических исследований Ф. Ванискотт о направлениях развития школ в «объединенной Европе» в XXI веке, согласно которому возможны пять прогностических сценариев, различающихся по ведущему комплексу задач и функций (миссии) будущей школы:

Сценарий 1. Школа, которая учит. Можно предположить, что школа вновь станет учреждением, главная задача которого — вести как можно большее число учащихся к прочному овладению базовыми знаниями. Функции социализация детей и развитие их эмоциональной сферы останутся за семьей, церковью, учреждениями культуры и здравоохранения, с которыми школа будет развивать тесные партнерские отношения.

Сценарий 2. Селекционная школа. Школа будет построена на принципе жесткой дифференциации. Главное внимание она станет уделять тем учащимся, которые способны усваивать наиболее сложный учебный материал. Такая модель школы в определенной мере напоминает частное предприятие, главная цель которого — выпуск конкурентоспособной продукции.

Сценарий 3. Школа в социокультурной системе. Школа будет стремиться установить оптимальное диалектическое соотношение между обучением и воспитанием в наиболее широком смысле этого слова, обеспечить должное эмоциональное развитие каждого учащегося. Это потребует значительного изменения статуса школы в обществе и установления ее принципиально иных отношений с другими социальными институтами.

Сценарий 4. Технологическая школа. В результате использования не только современных новейших, но и будущих технических средств, коренным образом изменится сам процесс обучения. Он будет протекать не столько в школе, сколько у домашнего телеэкрана и в учебных центрах, обладающих огромными банками данных. Кардинально изменится роль учителя, да и само понятие школа станет очень условным.

Сценарий 5. Дифференцированная школа. Данный сценарий исходит из того, что в течение всего периода обучения в общеобразовательной школе ведется систематическое наблюдение над каждым учащимся, функционирует эффективная система ориентации, и таким образом открываются широкие возможности выбора различных направлений учебы, что исключает как жесткую принудительную селекцию, так и нездоровую конкуренцию между учащимися. Каждый из них с помощью тьютора составляет свой индивидуальный учебный план, в котором представлено обязательный объем базовых учебных знаний. Учеба идет в индивидуальном темпе с использованием методов и процедур, наиболее соответствующих особенностям структуры данной личности. Возможна и более жесткая система дифференциации — организация большого количества четко очерченных профилей подготовки, исходящих как из индивидуальных склонностей учащихся, так и из потребностей общества. В то же время будут созданы реальные возможности для переориентации в связи с изменившимися интересами и склонностями, что должно уменьшить риск ошибочного выбора будущей профессии.

Развивая идею технологической школы, отдельные специалисты прогнозируют исчезновение в XXI веке школы в современном понимании этого слова. Ее заменят учебно-информационные центры. В каждой семье будет находиться комната обучения с комплексом необходимых технических средств для организации дистанционного обучения. Групповые занятия с небольшим составом учащихся возможно и будут проводиться, но на это будет отводиться значительно меньше времени, чем на индивидуальные занятия.

С другой стороны, все большую популярность, прежде всего за рубежом, приобретают разработки с гуманистическими установками, согласно которым школа будущего существенно изменит свои приоритеты в пользу решения не столько задач обучения, сколько воспитания и развития личности.