Содержание рефлексии в педагогической среде

Главным содержанием рефлексии в педагогической среде является устойчивость целеустремленного и ответственного отношения учащихся к людям, себе, труду, учению, профессиональной деятельности и мироустройству как условию их саморазвития.

• 1. Рефлексия ответственного отношения к людям предполагает прежде всего осознание проявляемого человеком отношения к родителям, братьям и сестрам, другим родственникам, к тем, кто младше него и людям старшего поколения, а также отношения к доверенным взрослым. Через осознание проявленных действий и отношений человек должен подойти к запрещению себе поступков и отношений, которые доставляют людям неприятные переживания. В центре рефлексии — состояние и чувства близких людей, бережное, ответственное отношение к людям разных поколений.
• 2. Рефлексия ответственного отношения к себе — это осознание своих индивидуальных особенностей, своего внутреннего мира, развивающихся способностей и интересов, удобного режима жизнедеятельности, а также ответственного отношения к своему здоровью, режиму труда и отдыха, своевременному и самостоятельному выполнению своих обязанностей в семье и школе, преодолению вредных привычек, если они имеются. Рефлексия своего поведения, общения, пережитых чувств и состояний в осложненных и удачных жизненных ситуациях приводит к пониманию, становишься ли в этих ситуациях эмоциональнее, духовно богаче, привлекательнее и ответственнее.
• 3. Рефлексия ответственного отношения к труду — это работа с собой по доведению дела до результата, ответственности за его качество и полезность людям, освоенность житейских трудовых операций. Рефлексируя, человек отыскивает ответ на вопросы, приносит ли его труд пользу, насколько он был ответственным при его исполнении, чему научился при реализации трудовых действий и научил друзей.
• 4. Рефлексия ответственного отношения к учению — это осознание старания, преодоления себя, приложенных усилий для достижения неуклонно повышающегося индивидуального учебного результата. В процессе рефлексии отыскивается ответ на вопросы: «Умею ли я учиться? При каких условиях удается преодолевать трудности учения и достигать возрастающих показателей? В каких случаях испытываю удовольствие от учения? Как прийти к стабильному переживанию радости учения?».
• 5. Рефлексия ответственного отношения к профессиональной деятельности — это осознание своих способностей и путей их реализации в сфере профессиональных намерений. Рефлексируются собственные ощущения, чувства и эмоции при исполнении разных видов профессиональных действий, готовность организовать свой бизнес в предпочтительной сфере, а также пути приобретения будущей профессии.

6. Рефлексия ответственного отношения к мирозданию — это осознание желания и стремление к изучению возможностей человека и путей его саморазвития, понимание, что в космической среде, как и в человеке, много неизученных страниц, утверждение в безграничных возможностях человеческого разума для постижения тайн мироздания. Рефлексируются свои ощущения в разных ситуациях, отыскивается ответ на вопросы: «Могу ли я стать совершеннее и что для этого должен сделать? Как следует относиться к непонятным явлениям и фактам, чтобы саморазвиваться и в будущем влиять на них? Как открыть новые страницы мироустройства и использовать их для совершенствования его главной составляющей — человека?».

В педагогической среде может рефлексироваться следующее:

• • психологическое содержание педагогических процессов;
• • качество условий на всех этапах учебно-воспитательного процесса и пути их улучшения для максимальной активизации процедуры саморазвития учащихся;
• • характер педагогических действий учителя, определяющий реакции и действия учащихся в учебном процессе;
• • эмоциональное состояние учителя и учащихся в учебном процессе, характер эмоций при их взаимодействии;
• • влияние диагностических средств учителя на внутренние организующие средства учащихся;
• • пути преодоления трудностей, собственные действия и ощущения при выходе из затруднений;
• • влияние внутреннего усилия, волевого действия на качество практического результата и саморазвития и др.

Владение рефлексией следует рассматривать как часть профессионального мастерства учителя, позволяющего устанавливать правильные отношения с учащимися, их родителями и другими сотрудниками образовательной организации.

Рефлексия профессионального мастерства учителя может включать выявление наличия обновленных процессов самообразования и образования, самовоспитания и воспитания, саморазвития и развития. Их представленность в интегрированном учебно-воспитательном процессе определяется следующим образом:

• • если учитель и учащиеся владеют рефлексивными умениями, способны к ценностным самоизменениям, фиксируется наличие процессов самообразования и самовоспитания;
• • если своими ценностными отношениями учитель демонстрирует и закрепляет ценностное отношение учащихся к одноклассникам, себе, труду и учению, фиксируется процесс образования;
• • если учащихся испытывают удовольствие от приобретения, применения новых знаний и самосовершенствования, фиксируется процесс воспитания;
• • если учитель вызывает стремление учащихся к достижению возрастающих учебных результатов, фиксируется динамика их саморазвития.

Рефлексируются также качество психологического содержания этих процессов и достигаемая результативность.

Рефлексия учащихся, как правило, выявляет уровень их целеустремленности и ответственного отношения при осуществлении самостоятельных, активных и заинтересованных учебных действий. Содержание рефлексии учащихся в этом случае включает:

• • какими знаниями владею, какого результата достиг;
• • все ли мои действия были направлены на достижение цели;
• • были ли учебные действия ответственными и последовательными;
• • что предпринять, чтобы уверенно достигать возрастающих личных результатов в самообразовании и учении.

Легко осваивается рефлексия учащимися учебного процесса, если им предлагаются три базовых параметра.

• 1. «Я» — как чувствовал себя в процессе учения, было ли мне комфортно, доволен ли я собой, как улучшить самочувствие в процессе учения.
• 2. «Мы» — насколько продуктивно работал в малой группе, в паре, кому помогал, кто мне помогал, какие возникали трудности при взаимодействии, как их преодолевали.
• 3. «Дело» — достиг ли цели учения, в чем затруднялся, как преодолевал проблемы, какие действия надо совершать, чтобы достигать неуклонно повышающихся учебных и образовательных результатов.

Предметом рефлексии учащихся могут также стать эмоциональное состояние в учении, причины, вызывающие угрюмость, неудовольствие или позитивный эмоциональный отклик на учебную ситуацию, проблемы взаимодействия в ходе освоения знаний, способы общения в проблемной дискуссии и многие другие аспекты учебного процесса.

Рефлексироваться должен не только учебный, но и образовательный результат. Рефлексия образовательных достижений учащихся предполагает констатацию достигнутого на настоящем этапе характера и яркости проявления ценностных отношений к жизненным приоритетам, а на проектировочной стадии — выявление средств, позволяющих усилить яркость их ценностного выражения.

Необходимость в рефлексии возникает у учащихся только тогда, когда сформированы ценностное отношение к учению, желание совершенствовать себя и для этого видеть плоды своего волевого усилия, своих достижений, воспитательные пути бесконечного саморазвития. Рефлексия позволяет понимать себя, проникаться своими переживаниями и их осознанием, чтобы становиться духовно богаче и совершеннее, она формирует и закрепляет ценностное отношение учащихся к учению, людям, окружающий предметной среде, что и определяет ее непреходящую ценность.

Следует еще раз подчеркнуть, что рефлексия, рефлексивная саморегуляция становятся востребованными только при реализации действенно-отношенческой парадигмы, ориентированной на саморазвитие учащихся, как и рефлексивное самообразование — только при реализации доминирующего в системе процесса образования. Во всех остальных парадигмах, не ориентированных на духовно-нравственное развитие и саморазвитие учащихся, эта процедура не является востребованным и значимым средством. Она используется лишь как элемент, украшающий процесс, новый прием, а не действенное средство саморазвития подрастающих поколений.

На стадии перехода к перспективной образовательной парадигме главным содержанием рефлексии должно стать различение безнравственных и нравственных условий и отношений в учебном процессе.

Обостряется решение этой проблемы тем, что условия в педагогических процессах не обсуждаются педагогами. Считается, что любые действия учителя производятся во благо учащихся уже потому, что он их учит. На самом деле способ обучения задает разные по характеру условия и отношения в учебном процессе, которые по-разному откликаются на духовном, нравственном и физическом состоянии учащихся, формируют их разное отношение к жизненным ценностям и, соответственно, или стимулируют, или тормозят их саморазвитие.

Повышению эффективности рефлексивной саморегуляции учащихся в учебном процессе будет способствовать качественное обеспечение учителем и освоение учащимися процедуры рефлексии.