Разработка рекомендаций. 
Метод проектов и его инновационный потенциал в работе социального педагога

Учитывая достоинства недостатки проектного метода и возрастные возможности учащихся младшего школьного возраста, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, применять наиболее актуальные информационные технологии т. е. адаптироваться к меняющимся условиям.

Основные требования к использованию метода проектов.

• 1. Наличие значимой в исследовательской, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного здания, исследовательского поиска для ее решения.
• 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов, сценарий школьного спектакля и т. д.
• 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
• 4. Определение конечных целей совместных/специальных проектов.
• 5. Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.
• 6. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов:

• — Определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования.
• — Выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования.
• — Оформление конечных результатов.
• — Анализ полученных данных.
• — Подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров и т. д.).

Последнее особенно важно, так как относится, как бы к технологиям проектных методов. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся. Это как бы предварительное условие успешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией проектного метода.

Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

Главная цель любого проекта — формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизировать их в необходимой ситуации.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов и способностей учащихся. Втретьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Например нами разработан проект по теме «Аллея наших героев».

Проект направлен не только на создание условий для формирования представлений детей об истории Российского государства в годы Великой Отечественной войны, но также он призван дать детям возможность отразить свои представления об этих событиях в разных видах деятельности, в частности экологической.

Тема проекта достаточно актуальна на современном этапе социальной действительности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования называет одним из основных принципов дошкольного образования: приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, экологическое образование и воспитание.

Методическое обоснование проекта. В XXI веке мы оказались лицом к лицу с надвигающейся экологической катастрофой, причиной которой послужило потребительское отношение людей к окружающему миру. Экологические проблемы становятся порой актуальнее, чем проблемы сохранения мира на планете. Это происходит оттого, что прежде мало внимания уделялось экологическому воспитанию, что и привело к столь плачевным результатам состояния экологического равновесия на Земле. Таким образом, экологическая проблема носит глобальный характер и затрагивает все человечество. Очевидно, что экологический кризис обусловлен не только последствиями научно-технического прогресса, но и кризисом нравственности личности, связанной с потерей духовных ценностных ориентиров в отношении природы. Настала пора пересмотреть традиционную иерархию целей и установок человека по отношению к природе, переосмыслить его деятельность во взаимодействии с природой, понять необходимость гармонии между ними во имя соблюдения законов природы. Экологическое образование должно осуществляться на протяжении всей жизни человека — от эмоциональных представлений о природе и основ картины мира в дошкольном и младшем школьном возрасте до формирования мировоззрения и практического участия в экологической деятельности в зрелом возрасте.

Актуальность выбора проектной проблемы связана с тем, что наш проект способствует формированию экологической культуры учащихся и взрослого населения посёлка и района, позволяет повысить уровень экологических знаний, формирует понимание взаимосвязей человека и природы, развивает эмоциональную сферу восприятия в синтезе с нравственными категориями добра и зла, жизни в гармонии с природой. Недаром в качестве названия для проекта мы выбрали строчку из стихотворения Л. Озерова.

Проанализировав уровень экологических знаний у обучающихся общеобразовательной школы и населения псёлка, мы пришли к выводу о недостаточно развитом чувстве ответственности за природный мир, о том, что не у всех категорий наших будущих слушателей полученные навыки применяются на практике.

Таким образом, мы обнаружили объективные противоречия между:

• — ростом научно-технического прогресса и потребительским отношением к природе;
• — задачей воспитания ценностного и бережного отношения к миру природы и недостатками экологического образования в современной школе;
• — накопленным потенциалом в сфере искусства, воспевающего красоту окружающего мира, и отсутствием педагогических технологий формирования эколого-эстетических качеств у обучающихся средствами искусства;
• — потребностью включения в экологическое воспитание искусства, обладающего глубоким нравственным содержанием, и отсутствием интегрированных подходов в разрешении этих вопросов.

Новизна проекта «Аллея наших героев» заключается в том, что он направлен на две категории участников: обучающихся общеобразовательных школ и взрослую часть населения, то есть касается и образовательного процесса в школах, и культурно-просветительской работы среди населения. В проекте обусловлена связь с другими учреждениями культуры. Мы выявим педагогические условия, обеспечивающие эффективную работу по экологическому воспитанию обучающихся средствами искусства, используем интегрированный подход для воспитания эмоциональноценностного отношения к миру с точки зрения художественной красоты и гармонии, где проблемы экологии и искусства выступают в неразделимом единстве.

Реализации принципов экологического образования через искусство способствуют следующие факторы:

• — показ в произведениях искусства образов природы и содержание в них проблем, связанных с общекультурными ценностями;
• — устойчивая связь идеалов, утверждаемых в искусстве, с миром природы, в тесном контакте с которым реализуются важные для человечества категории красоты и нравственной чистоты;
• — духовная значимость отношений человека с природой в искусстве.

Объект исследования: экологическое воспитание в общеобразовательной школе и культурнопросветительская работа среди населения города и области средствами искусства.

Предмет исследования: модель формирования экологическо-эстетического воспитания ивыявление возможностей ее включения в педагогический процесс среди учащихся общеобразовательных школ и культурно-просветительскую работу среди населения города путем комплексного подхода.

Мы считаем, что эффективность работы по эколого-эстетическому воспитанию средствами искусства повысится, если будет разработана модель экологического воспитания, включающая в себя:

• — педагогические условия, предусматривающие интеграцию экологического и эстетического воспитания, использование эффективных форм и методов, помогающих воспитанию экологической культуры;
• — содержательную часть, объединяющую в едином комплексном подходе экологию, музыку, изобразительное искусство, информационные технологии;
• — критерии оценки для определения уровня экологической воспитанности.

Цель проекта — выявление перспективности использования в экологическом воспитании и образовании интегрированного подхода путем вовлечения обучающихся в творческую деятельность, воспитание ответственного отношения к природе как общечеловеческому достоянию средствами искусства.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи;

Общие задачи:

• — Разработать и обосновать формы и методы формирования экологоэстетической культуры.
• — Выявить педагогические условия органичного включения мероприятий экологической направленности в процесс обучения.
• — Определить критерии оценки и уровни эколого-эстетической воспитанности в процессе реализации проекта.
• — Обеспечить взаимосвязь научного и художественного познания красоты природы путем участия в проектной деятельности.
• — Способствовать повышению уровня профессиональной подготовленности в вопросах проведения мероприятий экологической направленности.
• — Создать систему мероприятий по экологическому образованию на основе приоритетных ценностей гармоничного развития природы, человека и искусства.
• — Пропагандировать экологические идеи.
• — Высадить аллею молодых деревьев неподалёку от здания школы.
• — Создать книгу героев на основе сочинений и рассказов детей на тему

«Почему я посадил свое дерево в честь этого человека» Образовательные задачи:

• — Расширить знания учащихся и взрослого населения города о родном крае и по проблемам сохранения окружающей среды в глобальном масштабе.
• — Обогащать и систематизировать экологические знания населения средствами искусства.
• — Развивать эмоционально-нравственное отношение к природе как носителю вечных ценностей.
• — Реализовать полученные знания в проектной деятельности — для учащихся.
• — Способствовать повышению уровня профессиональной подготовленности педагогов в вопросах проведения мероприятий экологической направленности.
• — Создать систему мероприятий по экологическому образованию на основе приоритетных ценностей гармоничного развития природы, человека и искусства.
• — Пропагандировать экологические идеи с помощью средств патриотического воспитания.

Воспитательные задачи:

• — Воспитывать чувство уважения и сопереживания, понимание красоты природы.
• — Воспитывать нравственную личность, умеющую творчески использовать полученные знания, способную воспринимать мир во всем его многообразии.
• — Воспитывать отношение к природе в неразрывной связи с нравственной, художественной, правовой сферами общественного сознания.
• — Пробудить эмоциональный отклик на красоту природы, желание наслаждаться ею средствами художественного слова, изобразительного искусства.

Ожидаемый результат: Для участников проекта:

• — повышение уровня экологической культуры в вопросах изучения природы родного края, глобальных экологических проблем;
• — устойчивый интерес к проблемам экологии ;
• — формирование умения устанавливать связи между различными видами искусства;
• — возрастание роли пропаганды экологических идей во взаимодействии с патриотическим воспитанием.

Для образовательного учреждения:

• — создание модели экологического образования средствами патриотического воспитания;
• — проведение цикла концертов-бесед экологической направленности;
• — расширение социального партнерства с учреждениями культуры;
• — повышение профессиональной компетентности педагогов и сотрудников школы в вопросах экологического образования.
• — повышение роли патриотического и экологического воспитания и образования в социуме.

Участники и партнеры проекта. Проект ориентирован на учеников младшего школьного возраста с учетом привлечения участников разных возрастных категорий, детей и подростков, молодежи и взрослых.

Сроки реализации: долгосрочный, сентябрь 2016 г. — май 2017 г.

Назначение проекта — содействовать воспитанию экологической культуры населения, убеждение в необходимости сбережения природных ресурсов, чувство ответственности за судьбу окружающей среды и понимание неразрывной связи природы и искусства.

Практическая значимость заключается в возможности использования результатов проекта преподавателями общеобразовательных школ, а также любыми учреждениями, занимающимися вопросами экологического просвещения населения.

Проектный продукт:

• — Цикл бесед эколого-патриотической направленности.
• — Банк презентаций экологической тематики.
• — Создание аллеи возле здания школы.
• — Создание книги на основе сочинений и рассказов школьников на тему «Почему я посади дерево в честь этого человека»

Основные принципы проекта В основе нашего проекта находятся следующие принципы:

• 1. Принцип целостности экологического образования, предполагающий единство и взаимосвязь экологического образования и просвещения с патриотическим образованием и воспитанием.
• 2. Принцип гуманизации, ориентированный на нравственные нормы в сочетании с формированием нового типа мышления человека, способного к практической деятельности.
• 3. Принцип интеграции, реализуемый в сочетании с разными видами деятельности.
• 4. Принцип комплексного подхода, предполагающий рассмотрение экологических проблем в тесном единстве и взаимодействии с патриотическим воспитанием.

Реализация проекта «Аллея наших героев».

Этапы работы над проектом. Всю работу над проектом можно разделить на следующие этапы:

• — Подготовительный — сентябрь-октябрь 2016 года
• — Реализация проекта — ноябрь-март 2016;2017 года
• — Заключительный этап — апрель-май 2017 года

Первый — подготовительный — этап включал анализ и оценку современного состояния экологического образования в практике преподавания, изучение методической литературы. На этом этапе была разработана программа проекта в целом, изучена литература по теме проекта, проведены организационные мероприятия, составлен экологический календарь праздников, выявлены интересы учащихся в проектной деятельности.

Направления реализации. Реализация задач экологического воспитания по направлениям:

• — формирование целостных научных представлений и знаний о природе и месте человека в ней;
• — обучение навыкам исследовательской и проектной деятельности и практическое участие в их реализации

Мы используем для этого различные инновационные технологии: исследовательские, деятельностные, проблемные, игровые, включаем элементы театрализации, интегрированные, здоровьесберегающие в виде пропаганды здорового образа жизни, распространения буклетов, просвещения слушателей о дарах природы, способствующих улучшению самочувствия и оздоровлению организма.

Содержание практической деятельности по реализации проекта В рамках проекта мы предложили темы, касающиеся различных сфер окружающей среды, которые так или иначе отражены в произведениях живописи, музыки и литературы.

Роль учителя при выполнении проекта Самое сложное для учителя в ходе проектирования — это роль независимого консультанта.

Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьника вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающего у значительного количества школьников.

У учащихся при выполнении проекта возникает свои специфические сложности и их преодоление и является из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

• — намечать ведущие и текущие (промежуточные цели и задачи;
• — искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
• — осуществлять и аргументировать выбор;
• — предусмотреть последствия выбора;
• — действовать самостоятельно (без подсказки);
• — сравнивать полученное с требуемым;
• — объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования.

Роль учащихся в выполнении проекта Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса.

Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в команде. При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научиться при обычной.

«Урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это — не верно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение.

На этапе самоанализа (5 этап), а затем защиты (6 этап) учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т. д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку окружающего мира себя в этом мире[10].

Оценка выполненного проекта На последних этапах проектирования и учащийся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности, которые часто отождевляются лишь с выполненным проектом.

На самом деле при использовании метода проектов существует, по крайней мере, два результата.

Первый (скрытый) — это педагогический эффект от включения школьника, «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект.

Поэтому руководителю проектирования необходимо записывать краткие резюме по результатам наблюдения за учащимися, это позволяет быть более объективными на самой защите.

Вторая составляющая оценки результата — это сам проект. Причем оценивается не объем освоенной информации, а ее применение в деятельности для достижения поставленной цели.

Таким образом, обычная пятибалльная система не очень подходит для оценивания проектов. Для оценивания проектов можно использовать рейтинговую оценку. Для этого перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она выполняется педагогом и одноклассниками. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета балла.

Суммирование выглядит следующим образом:

• — 85−100 баллов — «5»
• — 70 — 85 баллов — «4»
• — 50 -70 баллов — «3»

Если ученик получает двойку, то, конечно же, проектирование повторить невозможно, нет времени, но оставлять такой пробел просто недопустимо.

Итоговый проект можно и нужно предложить переделать, заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случае необходимо вместе с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто и где допустил ошибку. Ученик не понял или педагог неправильно объяснил.

Избежать таких последствий можно. Если в ходе проектирования проводить проблемные семинары, «открытые» консультации, использовать другие интерактивные виды обучения, насыщая учебную деятельность элементами самостоятельного познания и получения информации [30].

В современном обществе проектирование применяется в традиционных сферах и видах человеческой деятельности, таких, как: архитектура и строительство, машиностроение в широком аспекте, технологические процессы.

В каждодневных ситуациях, в обычной жизни человеку приходиться сталкиваться с множеством проблем, выбирать оптимальный ход своих действий, принимать ответственные решения.

Здесь оде помогает продумывание проблемы, планирование действий, рефлексия и анализ результатов. Все это — проектирование, которое помогает решать различные проблемы, где бы они не возникали, позволяет избежать ошибок, сделать выбор способа решения проблемы оптимальными.

Умение самостоятельно решать проблемы необходимо и для самостоятельной деятельности. То есть, умение самостоятельно решать проблемы познавательной деятельности подразумевает, в том числе и умение использовать приемы проектирования для самоорганизации собственного учения.

Другими словами, если мы ставим задачу обучить ребенка самостоятельному проявлению активности в деле его учения, самоформирования как субъекта, творца собственного я, с одновременным освоением как такового, мы обязаны вооружить его способами, приемами такой деятельности. То, что называлось «научить учиться».

Таким образом, целью современной школы является обучение проектированию как некоторому общеучебному универсальному умению, как некоторой компетентности.

Выполняемые школьниками под руководством учителя проекты можно условно разделить по некоторым признакам на темы (таблица 2).

Таблица 2 Темы проектов согласно определенных признаков.

Осуществление проектного обучения требует соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методического и материально-технического обеспечения.

В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы. Тематика проектных заданий должна быть достаточно широкой, чтобы охватить, возможно, больший круг разделов технологического образования и учесть интересы учащихся.

Результатом проекта могут быть объекты, системы, технологии, разработки по совершенствованию любых сфер деятельности человека.

Умение работать с информацией, материалами, инструментами учащиеся приобретают по мере осуществления репродуктивных и проектных этапов обучения. При этом система проектов строится по принципу усложнения и достижения осознания учащимися собственных способностей в проектно-технологической деятельности.

• — Учитель должен учитывать основные требования к подбору объектов проектной деятельности, среди которых наиболее существенными являются: подготовленность учащихся к данному виду деятельности.
• — Творческая постановка задачи.
• — Интерес школьников к проблеме.
• — Практическая осуществляемость проекта.

Необходимы следующие условия учебной проектной деятельности:

• — Возможность использования полученных знаний, умений, навыков.
• — Соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся.
• — Обеспечение безопасных условий труда.
• — Использование образовательных ресурсов школы и социума. Важную роль в проектном обучении играет информационно-

методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изданий.

Многие школьники, особенно младшие, могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы учитель готовит «банк проектов», состоящий из реально выполненных заданий, сгруппированных по сферам интересов и подготовленности учащихся, который сопровождается приложением определенных примерных проектов с соответствующим обеспечением и оформлением, проводит разъяснительную работу о значимости и возможности того или иного проекта.

Проектное обучение в разновозрастных группах может строиться на основе как индивидуальной, так и совместной проектной деятельности учащихся, распределяемой по содержанию, назначению, трудности и обеспечению.

Занятия по проектированию должны приходить в непринужденной обстановке на основе педагогики сотрудничества учителя и ученика.

Учитель помогает ребенку добывать знания.

За специальной информацией учащиеся могут обращаться к учителям, родителям, друзьям, специалистам.

Проектный метод обучения на современном этапе выступает основным звеном творческой самостоятельной работы учащихся. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность разнообразить формы проведения занятий, расширить творческий потенциал учителя, повысить мотивацию школьников к обучению.

Проект начинается с планирования. Традиционно все проекты делятся на межпредметные. Телекоммуникационные проекты чаще всего относятся к надпредметным. Общая тема проекта выбирается исходя из учебных и других задач педагога.

Конкретная тема, данная учащемуся или группе, должна быть. По меньшей мере, с ним согласованной, а не просто дана как приказ. Проект может быть рассчитан на один урок или на длительный срок. В первом случае в проекте могут участвовать только несколько учащихся, в случае длительного проекта каждый учащийся или небольшая группа учащихся получают отдельную группу в рамках общего проекта. Группы более трех человек делать нецелесообразно — организация работы больших групп сталкивается с проблемами.

При работе над проектом педагог выступает в роли консультанта, в чем ему помогают более подготовленные ученики. Лучше всего, если утончение постановки задачи учащиеся выполняют, для этого педагогу бывает достаточно ознакомить учащихся с ранее выполненными проектами.

Результаты работы над проектом обязательно должны быть объявлены в классе. Публичная защита является очень важной частью метода проектов, именно она позволяет учащимся обобщить и систематизировать знания, полученные в ходе работы.

Общая оценка за длительный проект, как правило, складывается из следующих локальных оценок: качество самой проектной работы, качество письменного отчета, оценка публичной защиты. Большинству учащихся такая форма работы нравится, повышает их учебную мотивацию, и, как следствие, качество знаний.

Несмотря на нацеленность проектной деятельности и метода проектов в частности на конечный результат (продукт), для решения дидактических задач важен не только сам результат, а именно процесс его достижения, процесс решения проблемы, постепенное продвижение к замыслу, который изначально необходимо создать и осознать.

Можно выделить его следующие признаки:

• — проблемность;
• — самостоятельность;
• — защита;
• — временность;
• — этапность;
• — креативность;
• — познавательная направленность темы;
• — мобилизация усилий и ресурсов;
• — личная и/или общественная значимость.

По результатам анализа педагогической литературы можно отметить следующие актуальные преимущества использования метода проектной деятельности в современной школе:

• — Значительное увеличение самостоятельной работы учащихся.
• — Получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой информации.
• — Повышение мотивации учащихся в учебе.
• — Процесс обучения становится самомотивируемым, так как возрастает интерес и вовлеченность в работу по мере ее выполнения.
• — Активизация познавательных интересов учащихся.
• — Повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной работы.
• — Предоставление каждому возможности самореализации.
• — Развитие творческих способностей учащихся.
• — Вовлечение всех учащихся в коллективную мыследеятельность.
• — Развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе.

Получение навыков презентации себя и своей работы в различных формах:

• — устной,
• — письменной, с использованием новейших технологических средств.

Развитость и совершенство методов и средств современных информационных технологий создают реальные возможности для их использования в системе образования с целью развития творческих способностей человека в процессе его образования и социализации.

Именно с новыми информационными технологиями сегодня связываются реальные возможности построения открытой образовательной системы, позволяющей каждому человеку выбирать свою собственную траекторию обучения. Исходя из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и содержанию преподавания, вполне обосновано применение таких средств и технологий обучения, которые предполагают самостоятельную, исследовательскую работу учащихся. Именно такой характер носит метод проектной деятельности.