Особенности и опыт реализации образовательных, регулятивных и диагностических действий учителя и учащихся начальной школы

Сохранение и дальнейшее развитие у младших школьников эмоционально выраженного желания учиться и саморазвиваться — главная задача учителя начальных классов.

«Что посеешь, то и пожнешь» — гласит русская пословица. Это и про способы обучения и экспертизы результатов в начальной школе, которые могут активизировать и развить желание учащихся учиться, сохраняя его на протяжении всей жизни, а могут навсегда убить стремление к познанию нового. Начальная школа — это фундамент системы общего образования. Она призвана заложить нравственную нормативность учащихся, ценностные отношения младших школьников к окружающим людям, учителю, себе как успешному ученику, учению и труду, которые поведут их по жизни, будут служить глубоким внутренним императивом их действий, поступков и намерений в широкой социальной среде.

Подготовке учителя начальной школы к реформированию системы общего образования должно придаваться особое значение. Востребованным становится педагог, обеспечивающий саморегуляцию, самодиагностику, самообразование и саморазвитие учащихся с первых дней обучения.

В этой главе предлагаем ознакомиться со следующими вопросами:

• • задачи учителя начальной школы в ценностном самоопределении учащихся к учению и саморазвитию;
• • обновление психологического содержания педагогических процессов начальной школы;
• • опыт создания эмоционально привлекательной среды в обучении младших школьников;

• • развитие саморегуляции учащихся младших классов как условия их саморазвития;
• • обеспечение диагностической самостоятельности младших школьников.

Задачи учителя начальной школы в ценностном самоопределении учащихся к учению и саморазвитию.

Главной задачей реформирования начального этапа школьного образования является обновление психологических условий в педагогических процессах.

Учитывая требования к организации обновленной образовательной практики, ее ориентации на духовно-нравственное развитие учащихся, саморазвитие их жизненной энергии, главными задачами учителя начальной школы следует считать следующие.

• 1. Сохранение и развитие эмоциональной сферы учащихся их обучением в психологически благоприятной, эмоционально комфортной среде.
• 2. Развитие познавательного интереса и познавательной активности младших школьников профессиональным взаимодействием учителя с учащимися, а также закреплением ситуации индивидуальной успешности.
• 3. Обучение учащихся самостоятельным, активным, заинтересованным учебным действиям и целеустремленному, ответственному отношению к их исполнению.
• 4. Формирование прочного нравственного фундамента учащихся стабилизацией их ценностных отношений к людям, себе, труду, учению, профессиональной деятельности и мироустройству.
• 5. Развитие природной саморегуляции младших школьников, стимулирующей природное саморазвитие их жизненной энергии.
• 6. Реализация диагностической самостоятельности младших школьников, формирующей их ответственное отношение к учению и саморазвитию.
• 7. Выявление и всемерное развитие способностей учащихся в учении и различных видах внеурочной проектной деятельности.

Их реализация закрепит образовательную среду с момента вхождения учащихся в школьную жизнь.

Известно, что в первый класс дети приходят с желанием учиться, готовностью действовать самостоятельно. Маленькие исследователи и творцы активно разбираются в интересующих их фактах и явлениях, ориентированы на организующего учение учителя. В начале обучения все дети охотно рисуют, поют, декламируют стихи, лепят, включаются в проектную деятельность, старательно читают, с удовольствием считают и пишут. Все проявляют высокий уровень выраженной эмоциональности, ценностно воспринимают педагогическую среду, эмоционально реагируют на интересные для них события, тонко чувствуют людей, остро реагируют на переживания сказочных героев, легко включаются в воображаемые образы и их представление. Первоклассники уверены в своей успешности, надеются на успех и стремятся к нему, т. е. в них изначально проявляются все факторы, стимулирующие успешное саморазвитие. Дети пришли в этот мир, чтобы саморазвиваться, развивать социальную среду, и они демонстрируют это своими возможностями и потребностями.

Характерно, что эмоциональная отзывчивость учащихся начальных классов, способность к осмыслению своего эмоционального состояния намного выше, чем у взрослых людей. Задачей учителя является не торможение, а последовательное развитие их эмоционально-чувственной и деловой активности, активизирующей их самопознание и саморазвитие.

Если ученик с первых дней обучения оказывается в природосообразных условиях образовательной среды, у него укореняется желание учиться, преодолевать трудности учения. Если же он оказывается в безнравственных условиях и отношениях принудительного обучения, то перестает учиться, посещение школы превращается для него в неприятную обязанность, учебный процесс становится ненавистным и малопродуктивным. Уже после двух недель принудительно-репродуктивного обучения у школьников возникает усталость и нежелание ходить в школу. «Отведи меня в детский сад», — настойчиво просят родителей многие первоклассники.

Раздумья над вопросом, что с ними происходит, обращает память к опыту приручения молодых свободолюбивых слонят. Вот что с ними делают. Со слонятами поступают очень просто: им перевязывают веревкой передние ноги. Слоны противятся, но двинуться с места не могут. Так продолжается до тех пор, пока слонята оказывают человеку сопротивление. При полном подчинении погонщику им предоставляют свободу действий. Позднее, во взрослом состоянии, слону в случае непослушания накидывают на передние ноги тонкую бечевку, и он становится покорным, послушным и бездеятельным. То же происходит и с учащимися начальной школы, которые обучаются у властного учителя. Накинутые таким учителем путы превращают их в покорных и бездеятельных. Как только путы учителя начальных классов снимаются, подростки начинают проявлять спонтанную активность. Стоит учителю подростковых классов накинуть на них привычный аркан личной власти, они вновь становятся покорными и бездеятельными. Именно поэтому все средства, используемые учителем начальной школы, должны быть ориентированы на развитие их самостоятельных учебных действий, вызывающих удовольствие от учения.

Учитель начальных классов более, чем любой другой педагог, должен стремиться к достижению главной цели — саморазвития жизненной энергии младших школьников, сила которой поможет им включиться и освоить системные, сложные для многих интеллектуальные действия.

Это требование определяет принципы работы учителя начальной школы в действенно-отношенческой парадигме:

• • ориентированность всех педагогических процессов, действий учителя, родителей и самих учащихся на саморазвитие их жизненной энергии, которая так необходима растущему, развивающемуся организму;
• • организация с первых дней обучения в школе самостоятельных учебных действий учащихся, приводящих к индивидуальной успешности, которая укрепит желание учиться, осваивать окружающий мир;
• • соблюдение нравственных условий и отношений в учебном процессе, запрещение отметок и заменяющих их символов, некорректных сравнений учащихся друг с другом, высказывание оценочных суждений, публичных замечаний, замена всего антипедагогического негатива знаками помощи, поддержки, поощрения и восхищения;
• • утверждение культуры отношений младших школьников с первых моментов их взаимодействия с образовательной средой, обучение их рефлексивной саморегуляции, рефлексивному самовоспитанию и самообразованию, средствам самодиагностики достигнутых результатов;
• • недопущение перегрузки учащихся учебными заданиями, их разумное дозирование, особенно на этапе вхождения в школьную жизнь;
• • ориентация педагогических процессов на образование учащихся, стабилизацию их ценностных отношений к учению, одноклассникам, учителю, которые затем перерастут в ценностное отношение к людям, себе, труду, учению, профессиональной деятельности и мироустройству, составят их нравственный фундамент, с которыми они пойдут по жизни;
• • разработка единой стратегии по активизации процедуры саморазвития подрастающих детей в школе и дома.

Трудности реализации этих принципов обусловлены тем, что в первый класс приходят дети с разным уровнем начальной подготовки, что требует особого мастерства и педагогического такта учителя. Тонкость профессионального мастерства учителя начальной школы заключается не в том, чтобы «натаскать» учащихся перед выполнением контрольной работы, а в том, чтобы последовательно развивать их познавательную потребность и познавательную активность.

Встречаясь с фанатично старательными школьниками и их родителями, важно информировать их, чтобы не переусердствовали с домашней подготовкой. Учителя, как правило, говорят, что откажутся учить первоклассника, если он будет приходить в школу уставшим.

Учителю многое удается, если он искренне верит в развивающиеся возможности детей, формирует их готовность к преодолению трудностей учения, обеспечивает радость общения и переживание удовольствия от освоения новых знаний и личной значимости в этом процессе.

Не «дотянуть» в работе с младшими школьниками — значит получить обратный эффект. Поэтому учитель начальных классов должен иметь педагогическое чутье и видеть все грани педагогической ситуации, удерживать ее в природосообразном состоянии, которое обеспечит саморазвитие жизненной энергии учащихся и их подтягивание до желаемой нормы.

Если к окончанию начальной школы у учащихся наблюдается развитая эмоциональная сфера, прочный нравственный фундамент, умение исполнять волевые учебные действия, сотрудничать, освоенность необходимого объема базовых знаний, а также процедур саморегуляции и саморазвития, возникает успешность в учении и саморазвитии на следующих жизненных этапах.

Если эти психологические новообразования на этапе начальной школы у учащихся не сформированы, образуются нравственные пустоты, которые восполнить в более позднем возрасте не представляется возможным.

Это и объясняет особые требования к учителю начальной школы, его ценностным установкам, культуре проявляемых им отношений к детям и родителям, тщательному исполнению образовательных отношений и перспективных образовательных технологий.