Опытно-экспериментальная работа по формированию читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста

Диагностика сформированности читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа проводилась в старшей группе дошкольного отделения № 1 ГБОУ «Лицей № 1158» города Москвы. Возраст детей в группе от 4,5 до 6 лет. Списочный состав группы — 20 человек, но в эксперименте принимали участие 14 человек — дети, посещающие детский сад регулярно. Контрольная группа в эксперименте отсутствует, так как второй группы с детьми того же возраста в саду нет.

Работа проводилась по следующим направлениям:

• — организация предметно-развивающей среды, отвечающей задачам эксперимента;
• — организация образовательной деятельности, способствующей формированию у детей интереса к чтению книг;
• — работа с педагогами и родителями с целью сделать их активными участниками этого процесса.

Исследование проходило в три этапа:

I этап — констатирующий эксперимент; II этап — формирующий эксперимент; III этап — контрольный эксперимент.

При организации исследования за основу была взята экспериментальная методика диагностики читательского интереса детей Л. М. Гурович. [41, с. 46−48] Автор исследования дополнила методику методами количественного оценивания результатов.

Задачи диагностики:

• 1. Выявить наличие интереса к чтению у детей среди других видов самостоятельной деятельности.
• 2. Определить степень популярности деятельности «чтение книг» среди других видов деятельности дома и в саду.
• 3. Изучить качественные характеристики читательского интереса у детей:
  • — осознанность — способность ребенка объяснить причины своего интереса к чтению книг;
  • — мотивационные предпочтения ребенка, лежащие в основе интереса;
  • — содержательность — виды детской литературы, предпочитаемые ребенком;
  • — широта — приверженность к разным видам детской литературы;
  • — устойчивость — приверженность к литературе определенного вида, темы, свидетельствует о личностном характере читательского интереса.

Методы диагностики:

• 1. Наблюдение за детьми в разных видах самостоятельной деятельности.
• 2. Индивидуальная беседа.
• 3. Анализ формуляров, полученных во время игры в «Библиотеку».

Методы оценки:

• 1 .Наличие интереса к чтению книг выявлялось в ходе педагогического наблюдения за детьми в разных видах самостоятельной деятельности и оценивалось как количество детей, проявляющих интерес к книжному уголку.
• 2 .Степень популярности чтения как вида деятельности оценивалась путем количественной обработки ответов детей, полученных в ходе индивидуальной беседы о любимых занятиях дома и в детском саду.
• 3. Качественные характеристики читательского интереса (мотивационные предпочтения, осознанность, содержательность, широта и устойчивость) выявлялись в индивидуальной беседе, а также в ходе наблюдения за игрой в «Библиотеку» и последующей количественной обработки заполненных формуляров.

Результаты диагностики.

1. Наличие интереса к чтению у детей среди других видов самостоятельной деятельности, а также влияние читательских интересов на содержание разных видов деятельности (игровой, изобразительной, театрализованной и др.) выявлялось в ходе наблюдения за детьми в разных видах самостоятельной деятельности и предполагало оценку количества детей, проявляющих интерес к книжному уголку. Результаты наблюдения представлены в таблице 2.1.1.

Таблица 2.1.1. Интерес детей к чтению книг в свободной деятельности в детском саду.

Где: 0 — отсутствие интереса; 1 — наличие интереса.

В результате наблюдения было установлено, что в самостоятельных видах деятельности дети почти не проявляют интереса к чтению. Они отдают предпочтение рисованию, собиранию паззлов, играм со строительным материалом, различным манипуляциям с машинками, сюжетно-ролевым играм. Только 5 из 14 детей проявляли эпизодический интерес к содержимому книжного уголка.

Сюжеты игр мальчиков отличаются однообразием и повторяют действия героев компьютерных игр, современных зарубежных мультфильмов и боевиков. Это зомби, трансформеры, человек-паук. Для осуществления игровых действий мальчики прибегают к созданию соответствующей игровой среды. Они делают постройки из строительного материала, конструктора, предметов мебели. В качестве оружия используют предметызаместители.

Более разнообразны сюжетно-ролевые игры девочек: больница, ветеринарная лечебница, кафе, магазин, парикмахерская, прием гостей. В играх девочек также воспроизводятся сюжеты современных зарубежных мультфильмов «Винкс», «Щенячий патруль».

В изобразительной деятельности детей находят отражение те же герои, что и в играх. У мальчиков это супергерои, у девочек — принцессы и феи.

И только в театрализованных играх дети проигрывают хорошо известные им сюжеты сказок: «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок».

2. Степень популярности деятельности «чтение книг» среди других видов деятельности детей дома и в саду определялась в ходе беседы.

Вопросы к детям:

• 1 Твое самое любимое занятие дома?
• 2 Чем ты любишь заниматься в детском саду больше всего?

Для уточнения данных детям предъявлялись карточки с изображением наиболее распространенных видов деятельности дошкольников: «ребенок слушает чтение взрослого», «ребенок играет с игрушками», «ребенок играет в театр», «ребенок рисует», «ребенок занимается физкультурой», «ребенок трудится». Детям предлагалось выбрать занятие, которым они любят заниматься в детском саду и дома.

Результаты количественной обработки ответов детей представлены ниже в таблицах.

Таблица 2.1.2. Любимое занятие дома.

Таким образом, деятельность «чтение книг» заняла третье место в рейтинге, поделив его с «просмотром мультфильмов».

Среди любимых были названы и другие занятия: обниматься с мамой, баловаться чуть-чуть, покупать новые игрушки, спать со своими котами, танцевать под музыку, прыгать на диване, ходить на рыбалку, встречать гостей. Эти занятия не попали в таблицу из-за единичности упоминаний.

Таблица 2.1.3. Любимое занятие в детском саду.

Как видим чтение, как совместная деятельность со взрослым, более популярно, чем как самостоятельный вид деятельности. Это вызвано тем, что в этом возрасте дети еще «слушатели», а не «читатели», и еще раз доказывает определяющую роль взрослого в становлении интереса ребенка к чтению книг. Более высокий рейтинг этого вида деятельности в детском саду (10 упоминаний), чем дома (8 упоминаний) определяется, по нашему мнению, целенаправленным и регулярным характером работы по ознакомлению с детской литературой в детском саду.

3. Качественные характеристики читательского интереса (мотив и осознанность) выявлялись в ходе индивидуальной беседы. Напомним, что под осознанностью мы понимаем способность ребенка объяснить причину своего интереса к чтению книг, а под мотивом — ту потребность, которую ребенок удовлетворяет в процессе чтения.

Вопросы к детям:

• 1) Любишь ли ты слушать, когда тебе читают книги?
• 2) Почему?

Показатели оценки осознанности читательского интереса: отсутствует (0) — ребенок не способен объяснить причину своего интереса;

низкая (1) — ребенок формулирует причину интереса неуверенно, формулировка носит неясный, расплывчатый характер;

высокая (2) — ребенок формулирует причину своего интереса к чтению книг четко и уверенно.

Таблица 2.1.4. Осознанность читательского интереса.

Количественно результаты распределились следующим образом:

• 4 детей не смогли ответить на вопрос, почему им нравится слушать, когда им читают или ответили «не знаю»;
• 8 детей сформулировали причину своего интереса нечетко, ответив «интересно»;
• 2 ребенка четко осознают причину своего интереса к книге — Ваня Л.

«Мне нравится узнавать что-то новое» и Катя Б.: «Можно про что-то узнать».

Мотивы, лежащие в основе читательского интереса, имеют качественную оценку: познавательные (П), эстетические (Э), развлекательные (Р).

В нашем исследовании потребности, определяющие интерес к чтению, выявлялись в индивидуальной беседе по результатам ответов на вопрос «Почему ты любишь слушать, когда тебе читают?».

Мотивационные предпочтения большей части детей выяснить не удалось вследствие низкой осознанности детьми причин их интереса к чтению.

Ответы Вани Л. и Кати Б. были интерпретированы нами как познавательная мотивация читательского интереса.

Содержательность читательского интереса дошкольника определяется видами детской литературы, которым ребенок отдает предпочтение.

Содержательность и мотивация читательского интереса соотносятся как следствие и причина, поэтому содержательность так же отражает потребности, приводящие к возникновению читательского интереса у ребенка. Она является их индикатором. В нашем исследовании содержательность читательского интереса определялась двумя способами:

1)В индивидуальной беседе с последующим анализом ответов.

Вопросы ребенку:

• 1. Назови свои любимые книги? Почему они тебе нравятся?
• 2. Какую книгу ты хотел бы получить в подарок? Почему именно эту?

В подавляющем большинстве ответов среди любимых книг дети называли сказки, причем часто не соответствующие их возрасту ;

«Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка». Часто интерес к книге определялся просмотренным мультфильмом. Интересны детям и книги о животных.

Вопрос о том, какую бы книгу ребенок хотел получить в подарок, вызвал у детей удивление. Книга явно не тот предмет, о котором они мечтают в качестве подарка. Пришлось вводить дополнительные условия.

«Представь, что кто-то из гостей может подарить только книгу. Какую бы ты выбрал?» Так, Ваня Т., формально пожелав себе на день рождения «Сказку про курочку Рябу», добавил: «Но Лего лучше».

2) При анализе формуляров, заполненных во время игры в библиотеку. Для проведения этой части исследования в группе создавалась «библиотека» с книгами разных жанров, тематики (сказки, приключения, книги о природе, о технике, о детях и взрослых, энциклопедии, и т. д.).

Ребенку предлагалось выбрать в «библиотеке» интересующие его книги. Выбор ребенка отражался в его формуляре.

Таблица 2.1.5. Содержательность читательского интереса старших дошкольников по результатам игры в библиотеку.

Количественный подсчет результатов показывает явный перевес детских предпочтений в сторону познавательной литературы: 18/26. Под познавательной литературой мы понимаем нехудожественную литературу: энциклопедии, иллюстрированные справочники.

Широта читательского интереса — разнообразие видов детской литературы, представленных в выборе ребенка. В данном исследовании оценивается путем анализа формуляров, заполненных во время игры в «Библиотеку».

В нашем исследовании широта читательского интереса оценивается как ее наличие (в случае, если ребенок осуществляет выбор как познавательной, так и художественной литературы) или отсутствие (если ребенок предпочитает литературу только одного вида).

0 — отсутствие широты читательского интереса; 1 — наличие широты читательского интереса.

Устойчивость читательского интереса является характеристикой, противоположной его широте и зависит от того, какой характер носит интерес — ситуативный или личностный.

Таблица 2.1.6. Устойчивость читательского интереса по результатам игры в библиотеку.

В экспериментальной группе 6 детей имеют устойчивый читательский интерес, интерес к книгам у 8 детей носит неустойчивый характер.

Анализ характеристик читательского интереса, выявленных в ходе нашего исследования, позволяет вывести его интегральную характеристику и оценить уровень его сформированности. В интегральную характеристику читательского интереса включены те его показатели, которые можно оценить количественно. В нее не вошли качественные оценки: мотивационные предпочтения и содержательность.

Таким образом, уровень сформированности читательского интереса определяется как:

Интерес к чтению в свободной деятельности: 0 — отсутствие; 1 — наличие,.

• 2 .Интерес к чтению в совместной деятельности со взрослым: 0 — отсутствие; 1 — наличие
• 3 .Осознанность читательского интереса: 0 — отсутствует; 1 — средняя; 2 — высокая 4. Устойчивость читательского интереса: 0 — отсутствие; 1 — наличие

Сумма набранных баллов определяет уровень сформированности читательского интереса:

1 — 2 балла — низкий; 3−4 — средний; 5 — высокий Таблица 2.1.7. Характеристика сформированности читательского интереса по результатам констатирующего эксперимента.

Изучение отношения родителей к детскому чтению проводилось путем анкетирования.

Заполнили анкеты 15 родителей.

На вопрос о наличии дома детской библиотеки утвердительно ответили все опрошенные.

По содержательному наполнению детской библиотеки лидирующее положение занимают сказки (13 ответов). Стихи (8), рассказы (7) и познавательная литература (6) пользуются примерно равной популярностью.

Никто из родителей не совершает случайных покупок детских книг. Десять человек просматривают содержание, еще пятеро учитывают возраст, двое отбирают детскую литературу по иллюстрациям.

Читают ребенку родители регулярно: пятеро — ежедневно, десять человек — несколько раз в неделю.

Причем, семь человек занимают активную позицию — не дожидаются просьбы ребенка, выступая инициаторами чтения; четверо читают только по просьбе ребенка и еще четверо используют любую возможность — и собственное желание и желание ребенка.

На вопрос о заинтересованности ребенка чтением только один из опрошенных родителей отметил, что такой интерес присутствует не всегда, остальные ответили утвердительно.

Родители обсуждают с детьми прочитанное (10 человек), предлагают пересказать (4 человека).

На вопрос о том, есть ли у ребенка любимые художественные произведения, семь человек ответили утвердительно, один отрицательно, семь человек затруднились ответить.

Больше половины родителей (9 человек) покупают книги часто.

Вопрос о роли книги в развитии ребенка вызвал некоторое затруднение. Двое респондентов не ответили на него, еще трое ответили неопределенно: «важная роль», «для самосовершенствования», «очень значительная». Остальные родители назвали сразу несколько назначений детской книги: умственное развитие, развитие памяти и воображения, эстетическое, развитие речи, воспитательное. Один из респондентов определил роль книги в развитии ребенка как «одну из самых главных».

Семеро из опрошенных родителей полагают, что ребенок считает книгу хорошим подарком, шестеро затруднились с ответом, двое признали, что книга не является желанным подарком для их ребенка.

Девять детей рассказывают родителям о художественных произведениях, с которыми познакомились в детском саду, один ребенок рассказывает редко, пять человек не рассказывают совсем.

Диагностика читательского интереса детей выявила следующее:

• 1. В самостоятельных видах деятельности в детском саду интереса к книгам дети почти не проявляют. Это может быть вызвано скудным наполнением «Книжного уголка», отсутствием новых, интересных детям книг.
• 2. Слушание книг в исполнении взрослого, напротив, является одним из любимых занятий как дома (3 место в рейтинге), так и в детском саду (1 место). Это вызвано тем, что в этом возрасте дети еще слушатели, а не читатели. Таким образом, роль взрослых в формировании интереса к чтению у дошкольников является определяющей.
• 3. Несмотря на то, что все дети любят слушать, когда им читают, объяснить причины своего интереса к чтению книг смогли только 2 из 14 детей, с которыми проводилась беседа. Это свидетельствует о низкой степени осознанности читательского интереса в экспериментальной группе.
• 4. Низкий уровень осознанности читательского интереса детей сделал невозможным на этапе контрольного эксперимента определение его мотивов.
• 5. В содержательности читательских интересов ведущая роль принадлежит познавательной литературе.
• 6. Устойчивый читательский интерес имеют 6 из 14 детей. Это может свидетельствовать о том, что интерес к чтению в этом возрасте в основном носит ситуативный характер.
• 7. Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента высокий уровень развития читательского интереса имеет 1 ребенок, средний — 6, низкий — 7.
• 8. Анкетирование родителей показало, что у всех детей дома есть детская библиотека, которая регулярно пополняется. Чтение книг детям также носит регулярный характер — не реже нескольких раз в неделю. При этом треть из опрошенных родителей не смогли определить роль детской книги в развитии ребенка. Такая же часть родителей не проявляет инициативы в чтении книг ребенку. Половина из опрошенных родителей не смогли назвать любимую книгу ребенка.