Сюжетно-ролевая игра, как средство полоролевого (дендерного) воспитания детей старшего дошкольного возраста

При участии и под контролем взрослого мальчиков можно научить: разрезать плотный картон; пользоваться лобзиком при работе с фанерой; использовать молоток и гвозди, сбивая ящик для рассады; скреплять детали кукольной мебели с помощью специального клея или шурупов; ремонтировать игрушки; выполнять посильный им физический труд. Для мальчиков старшего дошкольного возраста должно стать привычным уступить место маме, женщинам в транспорте; помочь нести сумку с продуктами. Девочек следует обучать шитью, вязанию (потом они с удовольствием будут играть в модельеров), сервировать стол, привлекать к оформлению интерьера, формировать умение ухаживать за малышами; формировать навыки домашнего труда (мыть посуду, подметать пол, готовить еду и т. д.). Одно и тоже трудовое задание, например, привести площадку детского сада в порядок, желательно дифференцировать для мальчиков и девочек, чтобы оно стало привлекательным для тех и других: девочки сгребают опавшие листья, накладывают их на тачку, а мальчики отвозят ее и разгружают. Программу детских праздников (как в дошкольном заведении, так и дома) могут оживить конкурсы на лучшую хозяйку, на умелого помощника. Но, кроме полученных представлений, навыков и умений у детей должна быть сформирована необходимая мотивация, когда присвоены эталоны мужского и женского поведения становятся внутренними регуляторами. Поэтому так важны воздействия взрослого на эмоциональную сферу ребенка, одобрение и положительная оценка его социально ценного полоролевого поведения. Ребенок получит большую радость, чувство удовлетворения, если его наградят каким-либо значком «За доброту и богатырскую силу», «За помощь женщинам и девушкам» и другие.

Значительное место в гендерном воспитании детей 5−6 лет принадлежит разнообразным видам игр: дидактическим, играм — драматизации, строительно-конструктивным, сюжетно-ролевым. У детей 5−6 лет совершенствуется мелкая моторика, что стимулирует развитие речи, мышления и психики в целом. Поэтому необходимо предоставить детям возможность играть с конструктором, больше рисовать, можно обучать игре на музыкальном инструменте. Особенно надо поощрять к рисованию, так как рисунок — своеобразное детское вещание, которое способствует половой идентификации. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них — принадлежность ребенка к определенному полу. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: мальчики рисуют строительство, дороги с автомобилями, самолеты в небе, корабли в море, а также войны, драки.

Девочки направлены на женские роли: рисуют «хорошеньких девушек» и принцесс, цветы, сады, разнообразные орнаменты, а также мам, которые играют с дочерьми. Необходимо использовать в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста ролевые игры. Игры вызывают интерес, обогащают жизнь ребенка, развивают интеллект, помогают познать себя в будущем. Непременным атрибутом всех приемов должны быть комментарии педагога. Сюжетно — ролевая игра «Библиотека"(Для детей старшего возраста) Цель: учить детей реализовывать и развивать сюжет игры; распределять роли; способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений; создавать интерес к работе в библиотеке; углублять представления детей об обслуживании библиотекарем посетителей (помогает выбирать интересную книгу, учит правил пользования библиотекой, книгами, выдает их детям); знакомить с правилами пользования книгой; пробуждать у детей интерес и любовь к книгам; воспитывать бережное отношение к ним. Игровой материал: книги, формуляры, стеллажи, правила пользования книгами (символы), указатели мест действий, игрушечная машина, упакованные книги, книга писателя, галерея рисунков к знакомым книгам; клей, салфетки, ножницы, цветной картон, белая бумага и т. п. Подготовка к игре: экскурсия в библиотеку с последующей беседой; рассматривания картин; чтение произведения С. Жупанина"Я — библиотекарь»; открытие «Мастерских по ремонту книг»; изготовление формуляров; выставка рисунков по мотивам прочитанных произведений.

Ход игры

Воспитатель: Дети, внимательно рассмотрите табличку и скажите мне, куда мы пришли. (Читающие дети прочитают на табличке надпись «Библиотека», а не читающие догадываются по символу). Воспитатель: Что такое библиотека? Дети: Библиотека — это дом, в котором живут книги. Воспитатель: Зачем нам нужны книги? Дети: Книги помогают детям познавать мир, дают возможность побывать в разных уголках земного шара: делают людей умными, интересными в общении; дают знания.

Воспитатель: Сейчас мы будем заходить в помещение библиотеки, а пропуском будет пословица о книгах, потому что мы много их знаем. Дети: Одна книга многих ума научит. Кто много читает, тот много знает. Книга хорошо учит. Книги — ключ к знаниям. День без книги, как без солнца.

Книга — твой друг, без нее, как без рук. Воспитатель: Вот посмотрите, у входа табличка висит. Как вы думаете, что это такое? Как вы догадались об этом? Дети: Это правила пользования книгами.

Определили по символическим значкам. Правила пользования книжкой: Книгу читай сидя за столом. Бери книгу только чистыми руками. Не читай книгу во время еды. Перелистывай страницу, держа за верхний уголок. Чтобы быстро находить нужную страницу, пользуйся закладкой. Не рисуй в книге, не подчеркивай слова, не делай пометки на ее страницах. Воспитатель: А сейчас мы с вами распределим роли.

На столе у меня лежат значки с символическим изображением ролей. (Дети угадывают по символам профессию и выбирают себе роль. Воспитатель обращает внимание детей на профессии, которые присущи только девочкам, или только мальчикам, или тем и другим). Воспитатель выбирает себе роль заведующего библиотеки. Далее дети идут на рабочие места, начинается самостоятельная игра.

Воспитательпроводит викторину по сказкам, загадывает загадки для девочек и мальчиков: Бабушка девочку очень любила, Шапочку красную ей подарила. Девочка имя забыла свое, А-ну, подскажите имя ее? (Красная Шапочка). Она красивая и милая, А имя ее от слова «зола» (Золушка) Толстяк живет на крыше, Летает он всех выше (Карлсон). Вместе с Карлсоном прыгал с крыш Шалунишка наш… (

Малыш). В конце игры все приглашаются на выставку детских рисунков (в художественную галерею) за любимыми произведениями, сказками, мультфильмами. Беседа по рисункам. Приглашение к дальнейшему сотрудничеству. Итог. Взаимосвязь с гендерным воспитанием: Профессии присущи женщинам и мужчинам. Изготовление закладок красного цвета — для девочек, а синего — для мальчиков. Культура поведения: мальчики пропускают вперед девочек, уступают им место.

Полки с книгами и журналами для мальчиков (о машинах, технике), для девочек (о куклах, косметике и т. д.). Загадки отдельно для девушек и парней. Рисунки ребят в художественной галерее по любимым произведениям, мультфильмам. Ролевой куст к игре «Библиотека"Роли Ролевые действия Заведующий Организует и контролирует работу; устраняет конфликты; делает заявки на приобретение новых книг; готовит встречи с читателями. Библиотекарь Выписывает формуляры; выдает и принимает книги; помогает подобрать необходимые книги; разговаривает с читателями о прочитанном; участвует в работе выставок и встреч с читателями. Рабочий книжного хранилища Выписывает формуляры; выдает и принимает книги; принимает и оформляет книги, которые поступают в хранилище. Читатели библиотеки Берут и сдают книги; расписываются в формулярах; участвуют в организованных для них встречах. Посетители читального зала Берут и сдают книги; расписываются в формулярах; участвуют в организованных для них встречах. Рабочие мастера по ремонту книг Ремонтируют книги; изготавливают закладки для книг.

Писатель Посещает читальный зал; знакомит посетителем библиотеки со своей новой книгой; проводит викторину между посетителями библиотеки. Шофер Привозит книги в книжное хранилище. Грузчик

Разгружает груз. Заведующий Библиотекарь

Рабочий книжного хранилища Читатели библиотеки Посетитель читального зала Рабочие мастерской по ремонту книг

Продавец в книжном магазине Писатель

Шофер Грузчик Заведующий

Рассказывает о желании читателей; совместно готовят выставки и встречи Отчитывается о сохранности книг; принимает их по накладной Дают советы по работе библиотеки; участвуют в выставках и встречах

Принимают участие в выставках и встречах Принимают заказы на изготовление закладок Рекламирует свой товар (по телефону) Рекламирует свою книгу (по телефону) Принимает накладную, отчитывается о товаре по накладной Своевременно выполняет действия по разгрузке Библиотекарь Распределяет и контролирует работу, решает конфликты Общаются, готовят выставки и встречи, заботятся о книжном фонде Общаются, заботятся о книжном фонде Расписываются в формулярах, просят подобрать книги, благодарят за помощь Орга-ет выставку книг Рабочий книжного хранилища

Распределяет и контролирует работу, решает конфликты, дает распоряжение о принятии в фонд новых книг

Расписываются в формулярах, просят подобрать книги, благодарят за помощь Принимают заказы на ремонт книг из хранилища Принимают привезенные книги Указывают место разгрузки Читатели библиотеки Организует выставки, встречи; разговаривает о том, нравится ли обслуживание

Выписывают формуляры заполняют их, расписываются Общаются, говорят о прочитанном; участвуют в выставках, встречах

Рекомендуют книги для покупки, продают их Общается с читателями, предлагает свою книгу, проводит викторину Посетители читального зала

Организует выставки, встречи; говорит о том, нравится ли обслуживание

Общаются, заполняют формуляры, подбирают книги Общаются, говорят о прочитанном; участвуют в выставках, встречах

Рекомендуют книги для покупки, продают их Общается с читателями, предлагает свою книгу, проводит викторину Рабочие мастерской по ремонту книг

Договариваются о ремонте книг по телефону, обсуждают сроки

Принимают книги по накладной, отвозят по назначению Проводят загрузки и разгрузки товара Продавец в книжном магазине

Договариваются о необходимой литературе по телефону

Покупают книги в магазине

Выдает книги по накладной Писатель Организует встречу Общаются во время встречи Внимательно слушают, задают вопросы, покупают книгу Внимательно слушают, задают вопросы, покупают книгу

Делают заказ для книжного магазина Общаются, обмениваются мнениями, делают предложения Шофер Выписывает накладную; проверяет привезенную литературу по накладной

Принимает книги в фонд Принимает книги в книжное хранилище Общаются о работе, по ремонту машины Общаются по работе, обсуждают ситуации Грузчик Общаются о месте разгрузки Общаются о месте разгрузки Обмениваются мнениями по профессии, места работы, говорят о жизненных ситуациях Заключение

В результате проведенной работы мы достигли поставленной цели, а именно обосновали комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста в дошкольном учебном заведении. Цель исследования достигнута через реализацию поставленных задач, в результате чего нами:

Проанализированы современные научные исследования к реализации гендерного подхода в воспитании детей дошкольного возраста и определены основные гендерные термины.

Проанализированы особенности гендерных представлений детей дошкольного возраста и охарактеризованы особенности их гендерного поведения в различных видах деятельности.

Исследован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста, и апробирован в воспитательной работе с детьми.

Изучен опыт работы дошкольных учебных заведений. Родительская община в большинстве своем — 91% - выражает понимание необходимости осуществления полового воспитания дошкольников в виде удовлетворения детской заинтересованности вопросами половой тематики. Однако в определенной части родителей старших воспитанников дошкольных учебных заведений сформировано специфическое отстраненно-агрессивное отношение к вопросам полового воспитания дошкольников; воспитатели дошкольных учебных заведений положительно воспринимают идею полового воспитания дошкольников, однако 96% педагогов испытывают недостаток теоретических знаний и практических умений для ее осуществления; выявлено ограниченное количество методического обеспечения по половому воспитанию дошкольников, направленного на реализацию современных научных положений по вопросам психологии пола, поэтому есть необходимость в создании отечественных методических изданий по вопросам осуществления полового воспитания детей в дошкольных учреждениях, в которых бы учитывались закономерности полового развития ребенка в течение дошкольного детства. В данной работе мы подтвердили гипотезу, что гендерный подход в воспитании — дошкольников осуществляться при: — изучение особенностей гендерных представлений у детей;

— целенаправленное использование системы адекватных методических средств в воспитательной работе, которые способствуют формированию гендерной идентичности у детей;

— обеспечение индивидуального подхода к выявлению гендерного поведения мальчиками и девочками дошкольного возраста.

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. — М.: Академический проект, 2001. — 320 с. Бендас

Т.В. Гендерная психология — СПб.: Питер, 2006;431с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).Бобовникова Т. П. Особенности гендерной социализации в игровой деятельности дошкольников [Электронный ресурс] // Doshvozrast.ru: [сайт]. — Кострома, 2008;2011. — URL:

http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac32.htm.Васюра С. Коммуникативная активность мальчиков и девочек. Как представляют ее родители? // Дошкольное воспитание.

— 2010. — № 1.

— С. 33−36. Волошина Н.

К. Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях параллельно-раздельного воспитания и обучения // Вестн. Томского гос.

пед. ун-та (TomskStatePedagogicalUniversityBulletin). 2011

Вып. 343. С. 170−172.Гайденко В. Гендерная педагогика: Хрестоматия / В. Гайденко.

— ВДТ Университетская школа, 2006. — 303 с. Гендерная психология. Практикум. 2-е изд. /

Под ред. И. С. Клециной. — СПб.: Питер, 2009. — 496с. Григорьев Д. В., Степанов П. В.

Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. 223 с. (Стандарты второго поколения).Детский сад — семья: аспекты взаимодействия. / Глебова

С.В. — Воронеж: ЧП Лакоценин

С.С., 2007. — 111с. Доронова Т. Н. К вопросу о воспитании детей дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей // Мир психологии. ;

2011. — № 1. — С. 161−168. Дресвягина

А.В. Гендерный подход в современном образовании//Педагогика и психология: проблемы теории и практики-Вып.

1. — Архангельск: Арханг. гос. техн. ун-т, 2008. — С.40—45.Касьянова Н. С. Коллективные виды деятельности в формировании полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста // Вестн.

Ун-та Рос. Акад. Образования. — 2009. — № 3.

— С. 138−140; То же [Электронный ресурс]. — URL:

http://www.vestnikurao.ru/pdf/VESTNIK_URAO₃−2009r.pdf.Качина Е. Среда как средство нравственно-полового воспитания детей дошкольного возраста // Детский сад от, А до Я. — 2005. — № 4. — С. 122−123.Кикинежди А.

Гендерное воспитание / О Кикинежди. // Дошкольное воспитание. — 2006.

— № 2. — С. 3 — 6. Коломийченко Л. В. Программа нравственно-полового воспитания дошкольников. Пермь: Перм.

гос.пед. ун-т, 2008. 34 с. Кононко О. Л. Развитие полового сознания мальчиков и девочек в дошкольный период / Воспитателю о психологии и педагогике сексуального развития ребенка: Науч.

метод. сборник // Под ред. Т. В. Говорун. — М.: Институт содержания и методов обучения, 1996 — 143 с. Кочерга А. Девочки: какие они? / А.

Кочерга. // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 3. — С. 5 — 6. Кочерга А.

Мальчики: какие они? / А. Кочерга. // Дошкольное воспитание.

— 2007. — № 2. — С.

5 — 7. Кузнецова О. А. Половое воспитание школьников: Учеб. Пособие / О. А. Кузнецова. — Николаев: Изд-во ИЛИОН, 2004 — 176 с. Мазниченко М. Половое воспитание старших дошкольников / М.

Мазниченко // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 5. — С. 45−53.Мухина В. С. Детская психология / В. С. Мухина.

— М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 256 с. Мухоморина Л.

Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста / Л. Мухоморина. — Симферополь: Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2001. — 92 с. Нагель О. О гендерном образовании дошкольников // Дошкольное воспитание.

— 2008. — № 4. — С. 48−51.

Назаренко Г. Гендерные аспекты: современное измерение / Г. Назаренко. // Психолог. — 2005. — №

9. — С. 3 — 6. Непомнящая Н. И. Становления личности ребенка 6−7 лет / Н. И. Непомнящая. — М.: Педагогика, 1992. ;

150 с. Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре общеобразовательной программы: Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 г.// Российская газета — № 5125 (46) — 2010 — 05 марта. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование // Федеральный государственный образовательный стандарт. URL:

http://standart.edu.ru Прозументик О. В. Становление полового самосознания в старшем дошкольном возрасте. Автореф. дис… к. псих.

н.: 19.

00.07. / Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО. — М., 1999. ;

19 с. Салеева Е. Как рисуют девочки и мальчики: наблюдения практика // Дошкольное воспитание. — 2009. — №

11. — С. 67−71.

Семина А. Гендерное воспитание детей дошкольного возраста. / А. Семина, А. Куксенко // Воспитатель методист дошкольного учебного заведения. — 2011.

— № 4. — С. 36−51.Субботский Е. К. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя детского сада /

Е.К. Субботский. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с. Татаринцева Н.

Е. Теоретико-методологические основы и практика полоролевого воспитания детей дошкольного возраста: дис…

д-ра пед. наук. Ростов-н/Д, 2011. 435 с. Эльконин Д. Б. Детская психология / Д. Б. Ельконин. — М.: Академия, 2005. — 402 с.