Психологическая компетентность взрослых
Каждый отвечает на вопрос: «Почему с этим человеком у тебя не сложились конструктивные отношения?». Рассказчик на этом этапе может заметить, что почему-то забыл или не учел весьма важные аспекты. Снижение критической установки группы и эмоциональная поддержка рассказчика. Расширение сознания участников группы, достижение инсайта у рассказчика. Ситуации, группа может выявить его субъективные… Читать ещё >
Психологическая компетентность взрослых (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Психологическая компетентность взрослого — это знание и понимание себя, ребенка и окружающих людей, умение без ущерба для себя и других решить возникающие проблемы, находить способы преодоления не только своих негативных состояний, но и способность оказать помощь другим.
Психологическая почта в дошкольном учреждении может стать одним из способов решения возникающих у родителей и педагогов проблем. Почтовый ящик в помещении детского сада и электронная почта дают возможность получения оперативной психологической помощи. Отсутствие барьеров и психологических защит могут сделать для значительной части родителей привлекательной эту дистанционную форму получения психологической помощи и психологической информации. Психологический кабинет в дошкольном учреждении должен выполнять функцию очищения души и сознания взрослых и предотвращения у них эмоционального выгорания. Для этого может использоваться балинтовская группа (см. «Словарь»), основная цель которой — расширение сознания и самосознания участников и повышение их психологической компетентности. Для проведения балинтовской группы необходимо помещение, позволяющее поставить в круг стулья по числу участников (10—15 человек). Таким образом, предметно-пространственная среда дошкольного учреждения может выступать дополнительным фактором повышения компетентности детей и взрослых. Рассмотрим на примере основные шаги в проведении балинтовской группы.
Тема: «Я и Ты».
(Технология проведения балинтовской группы).
Этапы | Технология | Результат |
1-й этап: «Определение рассказчика». | Занятие начинается с вопросов ведущего: «Кто хотел бы представить на рассмотрение свой случай?», «Кто сегодня хотел бы рассказать свой случай?». | Желающий обычно определяется после небольшой паузы или краткой дискуссии о том, кому из нескольких желающих отдать предпочтение. |
2-й этап: «Спонтанный рассказ». | Рассказ строится в абсолютно свободной форме. Рассказчика не ограничивают во времени. Для балинтовской группы наиболее продуктивны спонтанные рассказы. | Анализ забытых важных деталей часто приносит ценную информацию, и, поскольку речь идет о непонятной для рассказчика. |
Этапы | Технология | Результат |
Ведущий и члены группы внимательно наблюдают за поведением и эмоциональными реакциями участников, сопровождающими рассказ. | ситуации, группа может выявить его субъективные «слепые пятна». | |
3-й этап: «Задавание вопросов». | Всем участникам по кругу предоставляется возможность задать рассказчику два уточняющих вопроса. Ведущий следит за тем, чтобы вопросы не подменялись советами, перерастающими в групповую дискуссию. | Рассказчик на этом этапе может заметить, что почему-то забыл или не учел весьма важные аспекты. |
4-й этап: «Ролевая игра». | В психодраматической сценке роль предлагается рассказчику. | Снижение критической установки группы и эмоциональная поддержка рассказчика. |
5-й этап: «Ответы на вопрос». | Каждый отвечает на вопрос: «Почему с этим человеком у тебя не сложились конструктивные отношения?». | Расширение сознания участников группы, достижение инсайта у рассказчика. |
6-й этап: «Обратная связь». | Ведущий предоставляет слово рассказчику для обратной связи. Рассказчик отмечает тех из участников, чьи ответы были для него наиболее значимы. | Стимуляция самопознания. Повышение компетентности в межличностном общении. Психопрофилактика для участников группы. |
Проведение балинтовских групп среди педагогов дошкольных образовательных учреждений помогает им в предупреждении и решении своих профессиональных проблем. Рассказывая о трудностях во взаимоотношениях с ребенком или родителем, педагог заново переживает ситуацию, подвергает ее анализу. Помимо этого, идеи, высказанные группой, помогают получить новую, иную точку зрения на создавшуюся проблему. Ее переосмысление помогает формированию конструктивных путей разрешения ситуации, а также дает возможность предотвращения аналогичных конфликтных ситуаций в будущем либо их разрешения с минимальными затратами. Помимо пользы, которую получает сам рассказчик от проработки своей проблемы, у всей группы наблюдается «эффект присоединения», они «примеряют» ситуацию на себя. Таким образом, занятия в балинтовской группе помогают педагогам предотвратить сложную ситуацию и обогащают знаниями о методах ее разрешения.