Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе вуза

Актуальность исследования. Основной целью высшего профессионального образования на современном этапе развития общества является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, 1 готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Актуальность проблемы развития профессиональной зрелости студента обусловлена рядом объективных и субъективных причин. К объективным причинам относятся социокультурные и социально-экономические преобразования современного общества, требующие высокого уровня профессиональной подготовки студентов, развития личностных качеств, формирования академических и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих конкурентоспособность, социально-профессиональную мобильность, умение ' переключаться с одного вида деятельности на другой, совмещать различные трудовые функции, ориентироваться в любой социально-экономической среде. К числу субъективных причин относятся проблемы высшего профессионального социально-педагогического образования.

По мере расширения масштабов и возникновения новых форм и моделей социальной работы степень ее эффективного, преобразующего влияния на сферы социальной политики и практики жизнеобеспечения личности все более зависит от уровня ориентации и профессиональной зрелости студентов, их готовности к социально-педагогической деятельности.

Обществом, государством, различными социальными институтами сегодня востребованы специалисты, обладающие фундаментальными методологическими, профессиональными знаниями, целостным гуманистическим мировоззрением, способные к интеграции комплексных психолого-педагогических, социально-психологических, валеологических, культурологических, других гуманитарных знаний, различных областей наукк реализации технологий, средств, приемов, адекватных потребностям и состояниям клиентов, нуждающихся в психолого-педагогической поддержке, реабилитационных и других мерах полноценного жизнеобеспечения.

Вместе с тем уровень профессиональной подготовки студентов в вузе не обеспечивает готовности специалистов к выполнению всей совокупности ролей и функций, которые в современных условиях приобрели столь многомерные параметры: информационные, управленческие, коррекционные, диагностические, психолого-педагогические.

Исследования процесса профессиональной подготовки социального педагога указывают на интегративный характер его личности, необходимость целостного личностного, академического и социального развития. Однако практически отсутствуют теория, технология, механизмы целостного развития личности социального педагога в процессе профессиональной подготовки к будущей многопрофильной социально-педагогической деятельности.

Анализ существующих концепций профессиональной подготовки специалистов для социальной сферы показывает наличие исследований, дифференцированно рассматривающих личностную, академическую, социальную зрелость. В этом случае результаты исследований сводятся к формированию совокупности психолого-педагогических свойств и качеств личности социального педагога какой-либо определенной направленности. В то же время каждый вид зрелости (личностная, академическая и социальная) представляет собой подсистему сложной интегрированной системы, обусловленной закономерными взаимосвязями, которые в реальной действительности проявляются неоднозначно. Так, социальная зрелость сложно соотносится с академической зрелостью в том плане, что академическая зрелость не связана однозначно с особенностями социального поведения личности, ее представлениями о природе социальных отношений и механизмах взаимодействия человека в обществе, в той или иной общности или группе. Академическая зре-, лость может благоприятствовать, стимулировать процесс развития социальной зрелости, но не может замещать, обуславливать или детерминировать его. Академическая зрелость полностью обесценивается социальной неприспособленностью, социальной незрелостью, социальной неадаптивностью. Лично-стно зрелый человек оказывается беспомощным в социуме, если он не обладает комплексом социальных знаний, опытом социального общения, отношений, социального поведения в его реальных условиях. Личность может быть социально зрелой, способной ставить социальные цели и достигать их, но этого далеко не достаточно для личностно-профессионального самовыражения и самореализа-, ции в профессиональной деятельности. Наличие отдельных свойств, качеств личности и в равной степени совокупности качеств определенной направленности на уровне зрелости не свидетельствует о полноценном целостном развитии студента как личности, специалиста и гражданина.

Таким образом, есть все объективно-субъективные основания, свидетельствующие об актуальной потребности в разработке теоретических и практических путей совершенствования профессиональной подготовки социального педагога на основе интеграции личностной, академической и социальной зрелости как системы и целостности, которая реализуется и получает завершенность лишь в процессе дифференциации и последующей интеграции их сущностных свойств и характеристик.

В логике вышеизложенного становится очевидной необходимость изучения и описания процесса становления профессиональной зрелости, разработки этапов, способов и методов организации социально-педагогического образовательного процесса, обеспечивающего целостное личностное, академическое и социальное развитие студента до уровня интегративной зрелости.

В научно-теоретическом плане актуальность исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

— отчетливо выраженной общесоциальной потребностью в гармонизации отношений общества и личности и отсутствием профессионально подготовленных кадровых ресурсов для обеспечения социокультурной, социально-педагогической, реабилитационной и психологической поддержки и защиты личности;

— осознанием обществом приоритета социально-гуманитарного знания, интегрирующего в себе обширный потенциал гуманитарного и естественнонаучного знания, адекватно отражающего специфический статус социально-педагогической деятельности, и недостаточной его востребованностью в процессе профессиональной подготовки кадров для социальной сферы;

— высокими требованиями к профессиональной подготовке социального педагога как носителя комплекса интегративных антропологических, культурологических, социологических, социально-правовых, социально-педагогических знаний и несоответствующим этим требованиям уровнем подготовленности социальных педагогов в системе высшего профессионального образования;

— традиционным содержанием педагогического образования и потребностями в многомерном, вариативном содержании социально-педагогического образовательного процесса, ориентированного на интеграцию профессионально значимых личностных, академических и социальных качеств педагога и развитие их до уровня профессиональной зрелости;

— потребностью практики в целостном научно-теоретическом обосновании и методическом обеспечении социально-педагогического образовательного процесса, направленного на развитие профессиональной зрелости социального педагога, и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в социально-педагогических исследованиях.

Обозначенная актуальность и необходимость разрешения выявленных противоречий определили выбор проблемы исследования, которая в самом обобщенном виде заключается в обосновании теоретико-методологических, организационно-методических основ концепции становления профессиональной зрелости как стратегии, позволяющей осуществить целостное развитие личности социального педагога в триединстве личностных, академических и социальных качеств, обозначенных нами как «профессиональная зрелость личности».

Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: образовательный процесс профессиональной подготовки специалиста.

Предмет исследования: становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: обоснование и разработка теоретико-методологических и организационно-методических основ концепции становления профессиональной зрелости, условий ее реализации в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования:

— профессиональная зрелость социального педагога — интегративная система, отражающая содержательно-смысловое единство личностных, академических и социальных качеств, обеспечивающих студенту-выпускнику успешную самореализацию в профессиональной деятельности, социализацию и гармонизацию с окружающей средойзавершающая стадия целостного развития личности на этапе подготовки в вузе;

— основными сущностно-функциональными характеристиками профессиональной зрелости являются: интегративное качество личности, системообразующее ядро которого составляют личностная, академическая и социальная зрелостьинтегральная ценность, предполагающая устойчивую моти-вационно-ценностную профессиональную направленность и социальную подготовленность к выполнению многопрофильной социально-педагогической деятельностиинтегральный показатель личностной, академической и социальной готовности к осуществлению профессиональной деятельности на уровне высших достижений;

— концепция становления профессиональной зрелости реализуется как теоретико-методологическая стратегия системно-целостного социально-педагогического образовательного процесса, если обеспечивается целевая направленность на результат, представленный в виде «образа личности», свободно, самостоятельно, ответственно реализующей себя в жизни, обществе, культуре- «образа специалиста», самостоятельно ставящего профессиональные цели, выбирающего оптимальные способы и средства их достижения в профессиональной деятельности- «образа гражданина», способного к успешной социализации и гармонизации. с окружающей средой.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

• обосновать совокупность базовых положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования феномена «профессиональная зрелость социального педагога», ее становления в образовательном процессе вуза;

• определить сущностные характеристики, содержание, структуру и критерии профессиональной зрелости как необходимого элемента содержания социально-педагогического образования;

• разработать концептуальную модель профессиональной зрелости студента как теоретическую основу целостного личностного, академического и социального развития студента;

• выявить специфику структуры и содержания социально-педагогического образовательного процесса в контексте реализации идей интеграцииопределить основные подходы, дидактические принципы, формы и методы его организации;

• обосновать социально-педагогические условия, механизмы, способы организации образовательного процесса, обеспечивающие успешное становление профессиональной зрелости будущего социального педагога;

• осуществить мониторинг и проектирование результатов становления профессиональной зрелости студента в социально-педагогическом образовательном процессе;

• проанализировать результаты экспериментальной реализации концепции становления профессиональной зрелости студента.

Принимая во внимание сложность задачи изучения и разработки проблемы становления профессиональной зрелости, в исследовании использована многоуровневая методология (А. П. Беляева, В. Е. Гмурман, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, М. Н. Скаткин).

Первый уровень методологии составила система философских знаний, определившая общую стратегию исследования: идея философской антропологии о роли человека в решении социальных и личностных проблем (М. М. Бахтин, Э. В. Ильенков, И. А. Ильин, А. Ф. Лосев, М. К. Мамардашвили, Г. Риккерт, С. Л. Рубинштейн, В. Н. Сагатовский, В. С. Соловьев, С. Франк, П. А. Флоренский, М. Шелер) — идея субъектно-гуманистического подхода к человеку (Г. Гегель, Дж. Дьюи, И. Кант, Платон, Ж.-Ж. Руссо, В. С. Соловьев, А. Н. Тубельский, К. Д. Ушинский, Е. А. Ямбург) — философские идеи о человеке, его интегральной сущности (М. Вишневский, Ю. Г. Волков, Н. Но. виков, В. С. Поликарпов, А. Д. Урсул) — идеи междисциплинарности (Б. Г. Ананьев, С. И. Гессен, Н. Е. Ерофеева, Дж. Кальоти, Л. Б. Соколова, А. Г. Спирин, А. В. Флоря, Э. Фромм).

На втором уровне в качестве основных общенаучных методологических принципов исследования выделены принципы объективности, детерминизма, системности, развития и взаимодействия (И. В. Блауберг, Ю. А. Конаржев-ский, Н. В. Кузьмина, Э. Г. Юдин).

Третий методологический уровень исследования составили идеи, теории, концепции развития и социализации личности на различных этапах, жизнедеятельности (3. И. Васильева, Л. С. Выготский, О. С. Газман, Н. Ф. Голованова, М. Г. Казакина, Я. Л. Коломинский, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, К. Д. Радина, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн) — закономерности, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, И. Ю. Алексашина, И. С. Батракова, В. А. Беликов, Л. П. Буева, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, В. П. Зинченко, Н. Г. Кристотурьян, А. Н. Ксенофонтова, В. Г. Рындак) — раскрывающие гуманитарно-аксиологические основания профессионально-личностного становления будущего специалиста (В. И. Андреев, Т. К. Ахаян, Г. П. Выжлецов, А. В. Кирьякова, Г. А. Мелекесов, А. С. Ро-ботова) — отражающие специфику социально-педагогической деятельности (Ю. В. Василькова, М. А. Галагузова, О. П. Елисеев, И. А. Липский, В. Д. Монахов, Р. В. Овчарова, Г. Н. Филонов).

Базовыми для разработки проблемы становления профессиональной зрелости социального педагога являются исследования процесса и качества профессионально-педагогической подготовки (С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, Г. Д. Бухарова, Э. Ф. Зеер, В. А. Земцова, И. А. Зимняя, И. А. Колесникова, В. В. Кузнецов, Н. В. Кузьмина, Г. М. Романцев, В. А. Сластенин, Е. В. Ткаченко) — современные исследования проблем интеграции в образовании (В. П. Казначеев, В. С. Поликарпов, А. К. Турсунов) — интегративные основы педагогики и дидактические основы межпредметных связей (И. Ю. Алексашина, Т. К. Донская, И. А. Колесникова, Е. Н. Колокольцев, И. П. Радченко, Г. Ф. Федорец) — интеграции в процессе профессиональной подготовки (Э. С. Демиденко, С. Н. Смирнов, П. Н. Федосеев) — исследования, связанные непосредственно с идеей развития зрелости личности (А. А. Бодалев, Н. В. Вишнякова, Ю. А. Гагин, А. С. Гаязов, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. Н. Максимова, А. Маслоу, А. А. Реан, К. Роджерс).

Методологию четвертого уровня составили идеи, концепции о целевом подходе в обучении (Н. Ф. Талызина, В. И. Загвязинский) — о целостном образовательном процессе (Ю. К. Бабанский, Дж. Бруннер, М. А. Данилов, М. И. Махмутов, А. И. Мищенко) — о системном подходе к моделированию, проектированию и прогнозированию развития образовательных систем (JI. И. Анцыферова, В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, Н. М. Борытко, А. А. Вербицкий, Е. С. Заир-Бек, Н. М. Зверева, В. В. Краевский, В. И. Попова, М. М. Поташник, М. И. Рожков, П. И. Чернецов) — исследования, раскрывающие специфику социально-педагогического образовательного процесса (М. А. Га-лагузова, Т. А. Василькова, Ю. В. Василькова, Е. А. Крюкова, Р. А. Литвак, С. А. Расчетина, С. В. Сальцева).

Пятый методологический уровень составили идеи, положения, теории, закономерности, относящиеся непосредственно к конкретике проблемы развития профессиональной зрелости: закон взаимной обусловленности педагогического и социального процессоввзаимосвязи общенаучной и профессиональной подготовки специалистовидеи универсализации, интеграции и дифференциации, типизации и индивидуализации (А. С. Гаязов, Э. Ф. Зеер, Н. Б. Крылова, Н. А. Каргапольцева, И. А. Липский, В. Д. Монахов, Г. Н. Филонов).

Анализ проблемы на всех уровнях методологии обусловил выбор основного подхода к ее исследованию. Интегративный подход к построению содержания профессионального образования позволил определить взаимосвязи и взаимодействия между элементами системы, объединить на их основе дифференцированные части в единое целое (И. Г. Абрамова, О. А. Абдулли-на, С. И. Архангельский, А. Б. Беляева, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Е. Н. Галицкая, В. В. Краевский, Н. Ф. Радионова, М. Н. Скаткин).

Логика и этапы исследования. В качестве исходных положений использован комплекс идей о человеке, его интегральной природе, целостном развитии, о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем окружающий его мир, социум и самого себя в процессе жизнедеятельностио диалектическом единстве актуального и потенциального как сущностных характеристиках категории развитияо личностном, профессиональном и социальном развитии и саморазвитии как системообразующем факторе жизнедеятельности человека.

Для решения поставленных задач с учетом специфики социально-педагогического исследования и проверки гипотетических предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов, что позволило фиксировать качественный результат личностного, академического и социального компонентов профессиональной зрелости социальных педагогов и обоснованно судить об эффективности процесса становления профессиональной зрелости.

Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный и междисциплинарный анализ философских, методологических, педагогических, психологических источниковобобщающий анализ, интерпретация, рефлексиядиагностические методы — анкетирование, экспертная оценка, социометрия, монографические характеристикикомпьютерная программа тестирования и обработки данных «Личностный опросник ММР1», разработанная для получения психолого-педагогического и социального портрета личности социального педагогаметоды экспериментального и эмпирического исследования: проектирование содержания профессионального образования, социально-педагогических ситуаций и способов их разрешения, создание вариативных моделей и специальных технологий социально-педагогической деятельностимоделирование педагогического процесса, прогнозирование результатов и процессов их движенияобсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение) — праксиметрические (анализ результатов деятельности, изучение и обобщение психолого-педагогического и социального опыта).

Исследование проводилось поэтапно с 1997 по 2005 год:

На поисковом этапе (1997—1998) решались задачи анализа и осмысления проблемы целостного развития личности в философской, социологической, социально-педагогической и психолого-педагогической литературеанализ социокультурных тенденций развития образования, изучение передового опыта в системе профессионального педагогического образованияизучение проблемы профессиональной зрелости личности.

На поисково-преобразующем этапе (1998—2000) осуществлялась разработка понятийно-категориального аппарата исследованияисходных положений концепции становления профессиональной зрелости студентатеоретической модели становления профессиональной зрелости в образовательном процессе вузапедагогический прогноз, апробация и уточнение теоретической модели в ходе ее реализацииобобщение и систематизация полученных диагностических данных.

На преобразующем этапе (2000—2002) проводилась конкретизация основных положений концепции становления профессиональной зрелостиобобщение результатов исследования и формулировка выводов.

Заключительный этап исследования (2002—2005) включал уточнение общей гипотезы исследования, результатов диагностики и прогнозирования динамики становления профессиональной зрелостисовокупности условий повышения эффективности социально-педагогического образовательного процесса в сравнении с существующей практикой профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе. Осуществлялась систематизация теоре-, тических выводов и практических рекомендаций.

База исследования. Реализация концепции становления профессиональной зрелости личности осуществлялась в Оренбургском государственном педагогическом университете на факультетах социальной педагогики, психологии (с дополнительной квалификацией «социальный педагог»), институте естествознания и экономики (отделение биологии с дополнительной квалификацией «социальный педагог»). В качестве информационно-исследовательской базы были использованы материалы теоретической и практической организации процесса подготовки специалистов социальной сферы, Оренбургской государственной сельскохозяйственной академии (факультет социальной работы), Орского филиала Оренбургского государственного университета, Оренбургского государственного профессионально-педагогического колледжа (отделение социальной педагогики), общеобразовательных школ Южного образовательного административного округа г. Оренбурга, Оренбургского областного центра детского и юношеского творчества им. В. М. Поляничко, учреждений социальной защиты населения Оренбургской области.

Научная новизна результатов исследования:

— представлен концептуальный инвариант целостного личностного, академического и социального развития студента в процессе профессионального образования, системообразующий компонент которого составляет профессиональная зрелость как содержательно-смысловое и диалектически взаимообусловленное триединство личностных, академических и социальных качеств личности, развиваемое в социально-педагогическом образовательном процессе;

— обосновано понятие «профессиональная зрелость социального педагога», сформирован понятийно-категориальный аппарат феномена, определены сущностные характеристики, взаимосвязи с другими социально-педагогическими категориями;

— представлена динамическая структура процесса становления профессиональной зрелости, обуславливающая ее развивающийся характер;

— определена логика становления профессиональной зрелости как поступательного процесса развития личностного, академического и социального потенциалакак диалектическое единство процессов развития и саморазвития;

— процесс становления профессиональной зрелости социального педагога рассмотрен в логике факторов (временные, организационные), интерпретируется через понятия целостности, интеграции, преемственности целей, содержания, этапов, уровней, критериев профессионального становления в логической последовательности от уровня усвоения, осознания, овладения, до уровня систематизации и интеграции социально-педагогического знания;

— разработана концепция становления профессиональной зрелости студента в образовательном процессе вуза, обеспечивающая новый качественный уровень личностной, академической и социальной подготовленности студента-выпускника к самореализации в профессиональной деятельности и социальной реальности;

— система социально-педагогического знания дополнена выявленными закономерностями, отражающими специфику процесса становления профессиональной зрелости как социально-педагогического феномена: обусловленность процесса развития профессиональной зрелости потребностями общества во всесторонне (личностно, профессионально и социально) развитой личности студента-выпускникаобусловленность социально-педагогического образовательного процесса, реализующего концепцию становления профессиональной зрелости, социально-педагогическими условиямизависимость эффективности функционирования социально-педагогического процесса от согласованности действий субъектов учебно-познавательной деятельности на уровне интегративно-ценностного взаимодействия.

— выявлены социально-педагогические условия реализации концепции становления профессиональной зрелости: единый социально-педагогический комплекс, единое информационно-образовательное пространствоинтегра-тивно-ценностное взаимодействие на уровне «педагог — студент», обеспечившие единство теоретической и практической подготовки социального педагога.

Теоретическая значимость исследования:

• дополнена теория интеграции образования, ее социально-педагогический аспект: актуализированы принципы единства интеграции и дифференциации, развития и саморазвития, профессионализации и социализации, единства самопознания и самоактуализации личности в социально-педагогическом образованииобозначена специфика интегративного подхода к исследованию социально-педагогической реальности, базирующегося на культурологической парадигме педагогического знания, ориентированного на познание социальных проблем личности и способов их преодоления;

• обосновано понятие «профессиональная зрелость социального педагога» как социально-педагогический феномен: выявлены и описаны основные сущностно-функциональные характеристики — качество личности, системообразующее ядро которого составляют личностная, академическая и социальная зрелостьинтегральная ценность, предполагающая устойчивую мо-тивационно-ценностную профессиональную направленность и социальную подготовленность к выполнению многопрофильной социально-педагогической деятельностиинтегральный показатель личностной, академической и социальной подготовленности к осуществлению профессиональной деятельности на уровне высших достижений;

• разработана концепция становления профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе вуза;

• дополнено содержание социально-педагогического образовательного процесса на основе реализации идей интеграции в соответствии с принципами междисциплинарности, целевой детерминации, гармонизации и множественности оснований, с учетом специфики социально-педагогического знания как области интегративного гуманитарного знания;

• расширено психолого-педагогическое содержание понятий: «социально-педагогическая образовательная система», «социально-педагогическая деятельность», «личностная, академическая и социальная зрелость», «социально-педагогический образовательный процесс».

Практическая значимость исследования заключается в разработке моделей организации социально-педагогического образовательного процесса на основе идеи интеграции, позволяющей осуществлять целенаправленную подготовку специалиста для социальной сферыв определении содержания образовательного процесса, разработке интегрированных образовательных курсов и программ, учебно-методических комплексов по основным предметным дисциплинам, на основе которых осуществляется социально-педагогический процесс в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта второго поколенияв разработке проектов интегрированных социально-педагогических комплексов, позволяющих объединять различные социальные институты в единое образовательное пространство с целью улучшения качества подготовки специалистовв использовании практических результатов исследования в качестве теоретической, методической основы организации образовательного процесса в сфере профессиональной подготовки социально-педагогических кадров, применении материалов в системе повышения квалификации работников социальной сферы, использовании для дополнения содержания учебных курсов и предметов по специальности «31 300 (50 711) — Социальная педагогика».

Достоверность и обоснованность основных положений исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, сформированных на основе анализа и изучения становления профессиональной зрелости как междисциплинарной проблемыприменением совокупности взаимодополняющих методов с учетом специфики социально-педагогического исследованиярепрезентативностью экспериментальной базы, представленной разными типами образовательных учрежденийличным участием автора в опытно-экспериментальной работе по становлению профессиональной зрелости личности студента в образовательном процессе вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная зрелость как социально-педагогический феномен:

— представляет собой интегративное качество личности, отражающее системное содержательно-смысловое единство личностных, академических и социальных качеств студента-выпускника, развиваемое в образовательном процессе вуза, обеспечивающее ему успешную самореализацию в профессиональной деятельности, социализацию и гармонизацию с окружающей средой;

— является объединяющей качественной характеристикой, охватывающей общей смысловой идеей отдельные компоненты (личностную, академическую и социальную зрелость) в единую целостную систему с актуализацией качественного аспекта объединения более высокого уровня, чем его составляющие;

— выступает как данность, возводящая личность на высшие уровни достижений (зрелость) на определенном этапе ее жизнедеятельности — этапе обучения в вузе;

— предполагает постоянно развивающуюся систему, состоящую из самостоятельных подсистем, взаимосвязанных и взаимообусловленных единой целевой, функциональной, содержательной детерминантой, ориентированной на целостное развитие личности в процессе профессиональной подготовки;

— выступает как интегральная ценность, определяющая состояние, на которое направлены стремления личности, связанные с удовлетворением потребности в самосовершенствовании и самореализации;

— отражает как интегральный критерий высший уровень сформированное&tradeсодержательно-смыслового единства личностных, академических и социальных качеств.

2. Теоретико-методологическую основу исследования проблемы становi ления профессиональной зрелости личности будущего социального педагога составил интегративный подход, позволяющий рассматривать профессиональную зрелость с позиции системы, а процесс становления профессиональной зрелости с позиции составляющих ее компонентов.

3. Проблема становления профессиональной зрелости в социально-педагогическом образовательном процессе рассматривается:

— как гуманитарная проблема ориентации социально-педагогического образования на личность как ценность;

— как междисциплинарная научная проблема, требующая системного исследования с учетом специфики социально-педагогического знания, интегрирующего комплекс естественнонаучного и гуманитарного знания о человеке;

— как феномен социально-педагогического научного знания, основу которого составляет интеграция личностного, академического и социального потенциала будущего социального педагога.

4. Теоретическую сущность концепции, целенаправленной на исследовательский поиск путей повышения качества профессиональной подготовки социального педагога, составили:

— идеи целостного личностного, академического и социального становления будущего специалиста до уровня высших достижений — «профессиональной зрелости», которая рассматривается как объективная потребность общества и принимаемая личностью ценность;

— закономерности, отражающие специфику процесса становления профессиональной зрелости, обусловленность социально-педагогического образовательного процесса сопутствующими социально-педагогическими условиямизависимость эффективности процесса становления профессиональной зрелости от действий субъектов учебно-познавательной деятельности на уровне интегративно-ценностного взаимодействия;

— принципы, отражающие сущность закономерностей, реализуемых в социально-педагогическом образовательном процессе: единства развития и саморазвития личностиединства профессионализации и социализации личностиединства самопознания и самоактуализации личности;

— тенденции, проявляющиеся в процессе поэтапного становления профессиональной зрелости социального педагога: типизации и индивидуализациидифференциации и интеграции.

5. Профессиональная зрелость социального педагога имеет сущностные характеристики:

— состоит из подсистем, в которых профессиональная зрелость как целостность обеспечивает внутреннюю, органичную взаимосвязь ее составляющих, являясь общим признаком системы и показателем возникновения инте-гративного свойства в результате взаимодействия ее составляющих;

— имеет инвариантные качества, характеризующие ее как систему в целом, так и отдельные образующие ее компоненты: диалектическая взаимообусловленность, динамичность, преемственность;

— имеет временной (период обучения в вузе), качественный (специальные знания, умения и навыки), оценочный (уровень достижений), процессуальный (этапы, периоды) аспекты;

— определяется функциональной сущностью: системообразующий фактор жизнедеятельности, развивающая, социальная и инструментальная функции;

— является психологическим образованием, характеризующим мотиваци-онно-ценностное основание личности в процессе профессиональной подготовки к будущей профессии социального педагога;

— рассматривается в логике категории «становление» как поступательный процесс развития личностной, академической, социальной зрелости и как диалектическое единство процессов развития и саморазвития личности.

6. Концепция становления профессиональной зрелости личности позволяет:

— спроектировать теоретическую модель развития профессиональной зрелости в соответствии с принципами целостности, системности, целенаправленности, открытости, дифференциации и интеграции;

— соотнести структурно-содержательную и функциональную сущность составляющих ее подсистем с основными компонентами личности: мотива-ционно-ценностный — личностная зрелостькогнитивный — академическая зрелостьдеятельностный — социальная зрелость;

— ориентировать цель, сущность и содержание каждого компонента на развитие качеств, определяющих сущность профессиональной зрелости личности: направленность личности, мотивация социально-педагогической деятельности, ценностные ориентации социального педагога (личностный компонент) — учебная компетентность, познавательная потребность, профессиональная подготовленность (академический компонент), социальная установка, социальная активность, социальная позиция (социальный компонент);

— определить уровень сформированности интегративных показателей в соответствии с основными покомпонентными критериями, представленными I как устойчивая мотивационно-ценностная основа личности, высокий уровень сформированности системы профессионально значимых умений, навыковсистемы социальных качеств, определяющих личностную, академическую и социальную зрелость;

— отразить сущность системно-целостного и интегративного подходов, позволяющих рассмотреть каждый структурный компонент модели, с одной стороны, дифференцированно, с другой — как интегрированную систему в совокупности интегративных свойств и характеристик, адекватных критерию интегративной зрелости — сформированностъ жизненной стратегии, ориI ентированной на достижение устойчивой мотивации в избранной профессии, высокий уровень овладения системой профессиональных знаний, умений и навыков, сформированность системы социально значимых качеств личности.

7. Концепция становления профессиональной зрелости реализуется как стратегия прогностической модели, предполагающей логический переход ее теоретической части в реальную действительность — образовательный процесс вуза. Концептуальная модель позволяет:

— прогнозировать и моделировать цель и результат развития профессиональной зрелости в виде образа личности, свободно и ответственно определяющей свое место в жизни, обществе, культуреспециалиста, самостоятельно ставящего профессиональные цели, определяющего оптимальные способы их достижениягражданина, способного к успешной социализации и гармонизации с окружающей средой;

— реализовать концепцию становления профессиональной зрелости как целостную дидактическую систему, построенную в соответствии с принципами единства дифференциации и интеграции, междисциплинарности, преемственности, единства процессов развития и саморазвития, профессионализации и социализации, самопознания и самоактуализации;

— осуществлять процесс становления профессиональной зрелости на основе системного структурирования интегративного социально-педагогического знания с актуализацией и целевой направленностью блоков (модулей знания): теоретико-методологического (доминанта — личностная зрелость), профессионально-ориентирующего (целевая доминанта — академическая зрелость), социально-деятельностного (целевая доминанта — социальная зрелость);

— рассматривать содержание социально-педагогического образовательного процесса как особый вид приобретаемого интегративного знания и социокультурного опыта, которым овладевает студент в социально-педагогическом образовательном процессе, с актуализацией личностного (ценностные социально-педагогические ориентации, социально-педагогическая направленность личности, мотивация социально-педагогической деятельности) — академического (профессиональная грамотность, познавательная потребность, учебная компетентность) — социального (социальная установка, социальная активность, социальная позиция) компонентов;

— осуществлять поэтапный процесс становления профессиональной зрелости (адаптация, индивидуализация, систематизация, интеграция) на основе выделенных в социально-педагогическом образовательном процессе тенденций: типизации и индивидуализации, дифференциации и интеграции;

— определять целостность поэтапного становления профессиональной зрелости уровнями («усвоения», «смысла», «системы», «действия») — качественными показателями подготовленности студента-выпускника к осуществлению социально-педагогической деятельности, адекватными основным ин-тегративным показателям;

— выделить условия, в которых социально-педагогический образовательный процесс осуществляется более эффективно: интегральная образовательная система (единый социально-педагогический комплекс, единое информационно-образовательное пространство) — интегративно-ценностное ¦ взаимодействие, обеспечивающее интеграцию теоретической и практической подготовки будущего специалиста как единый процесс овладения социально-педагогическими знаниями и умениями.

8. Результатом реализации концепции является профессиональная зрелость социального педагога как интегративное качество личности, отражающее системно-целостное, содержательно-смысловое единство личностных, академических и социальных качеств социального педагога на этапе подготовки в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись. посредством разработки проекта гранта Министерства образования Российской Федерации по проблеме подготовки специалистов для системы дополнительного образования в высших педагогических учебных заведенияхреализации в образовательном процессе вуза учебно-методических комплексов по дисциплинам предметной подготовки государственного образовательного стандарта второго поколения для специалистов «31 300 — Социальная педагогика" — руководства научно-исследовательской лабораторией «Дидактика социального образования» Социального института Оренбургского государственного педагогического университетадокладов и выступлений на между, народных (Санкт-Петербург, 2001; Казань, 2003; Умаг (Хорватия), 2004; Кисловодск, 2004), всероссийских (Москва, 2000; Екатеринбург 2002), региональных научно-практических и межвузовских семинарах и конференциях (Казань, Челябинск, Уфа, Сургут, Пенза, 2003—2005) — участия в проведении экспертизы образовательных программ педагогических колледжей, ведущих подготовку специалистов по направлениям «социальная педагогика», «педагогика дополнительного образования» и «социальная работа" — подготовки и публикации материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати (49 работ, в том числе девять монографий, два учебных пособия, более 40 научных статей и тезисов) — защиты кандидатской диссертации под руководством автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, содержащих 12 параграфов, заключения, списка основной использованной литературы, включающего 415 источников, и девяти приложений.

Выводы по четвертой главе.

В четвертой главе определены сущностные особенности моделирования социально-педагогического образовательного процесса, реализующего концепцию становления профессиональной зрелости, его содержания, условий, адекватных разработанным теоретико-методологическим положениям исследования.

Инвариант социально-педагогического образовательного процесса составил так называемый «интегративный приоритет», сущностный смысл которого заключался в интеграции содержания социально-педагогического образования, организационных форм, методов и способов реализации интегративных знаний, умений и навыков.

Раскрыт результат процесса становления профессиональной зрелости посредством реализации цели, содержания, форм, методов, условий организации интегративного социально-педагогического образовательного процесса, использования критериев оценки эффективности процесса, отражающих достижение результатов профессиональной подготовки студентов.

Цель и результат социально-педагогического образовательного процесса, отражающие сущность концепции становления профессиональной зрелости, представлены в виде образа личности, свободно, самостоятельно, ответственно определяющей место в жизни, обществе, культуреобраза специалиста, самостоятельно ставящего профессиональные цели, выбирающего оптимальные способы и средства для их достижения в профессиональной деятельностиобраза гражданина, способного к успешной социализации и гармонизации с окружающей средой.

Основополагающим дидактическим принципом выступил принцип преемственности, позволивший наиболее полно реализовать идею интегратив-ности в ходе подготовки студента к социально-педагогической деятельности.

Общая структура социально-педагогического образовательного процесса включала теоретико-методологический, профессионально-ориентирующий, социально-деятельностный модули, которые соотносятся с основными компонентами развития личности: мотивационно-ценностным, когнитивным, деятельностным.

Каждый «блок-модуль» был ориентирован целевой доминантой на развитие определенной совокупности качеств личности. Целевой доминантой теоретико-методологического модуля выступала личностная зрелость, профессионально-ориентирующего — академическая, социально-деятельност-ного — социальная зрелость.

Содержательная сущность теоретико-методологического модуля включала систему философских, научно-методологических, научно-теоретических знаний. Профессионально-ориентирующий модуль знаний предполагает формирование академических знаний, умений, навыков, ориентирует на развитие профессионально значимых качеств личности, определяет приоритет академической зрелости студента. Социально-деятельностный модуль включает комплекс социальных знаний, ориентирует на формирование социально значимых качеств личности, определяющих ее профессиональную самореализацию, успешную интеграцию в общество, социализацию с окружающей средой.

Результат межличностной интеграции концептуально обоснован и экспериментально изучен в исследовании как профессиональная организационно-коммуникативная готовность студента к осуществлению социально-педагогической деятельности на уровне субъект-субъектных отношений.

Интегративные технологии, формы и методы реализации содержания образовательно-воспитательного процесса ориентировали студентов на овладение интегрированным, гуманитарным, социально-педагогическим знанием на уровне высоких достижений (специальные учебные задания, формирующие умения студентов моделировать различные социально-педагогические ситуации с целью разрешения социально-педагогических проблем личности, структурирование учебных заданий как постоянно усложняющихся учебных задач, предполагающих использование соответственно усложняющихся форм, методов учебно-познавательной деятельности).

Процесс реализации межпредметной и внутрипредметной интеграции в содержании образовательного процесса наряду с использованием традиционных приемов и методов (анализ, интерпретация, моделирование, эксперимент) включал применение активных методов усвоения учебного материала (систематизация, классификация и обобщение). Особое значение в процессе усвоения интегрированного учебного материала придавалось логическому методу — традукции, позволяющему распространить определения одних предметов, явлений на другие, сходные с ними по характерным признакам.

Дидактическим средством реализации целостных систем формирования интегративных общепрофессиональных знаний, интеллектуальных умений, развития на их основе профессионально значимых личностных, академических и социальных свойств выступали интегрированные учебные комплексы, включающие курсы лекций, систему лабораторио-практических занятий, междисциплинарное учебное проектирование.

Отличие социально-педагогического образовательного процесса, выстроенного в логике вышеизложенных положений, от традиционного варианта заключалось в том, что содержание (интегративное, социально-педагогическое знание) и структура (блоки-модули знаний с целевой доминантой на развитие личностной, академической и социальной зрелости) выстроены на основе идей системного, экоантропоцентристского, интегративного подходов, которые позволили приблизить профессиональную подготовку к условиям и реалиям социально-педагогической деятельности, обеспечив основу формирования методологического, интегративного мышления студентов и бптимальных способов и средств метаболизма (обмена человека со средой).

Выявлены этапы становления профессиональной зрелости личности — адаптации, индивидуализации, систематизации и интеграции.

Важнейшей закономерностью процесса поэтапного становления профессиональной зрелости являлось наличие в нем двух противоположных тенденций: типизации и индивидуализации, дифференциации и интеграции.

Целостность процесса поэтапного становления профессиональной зрелости личности студента определяется понятием уровней готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности: уровень «усвоения», уровень «смысла», уровень «системы», уровень «действия».

Критерий становления профессиональной зрелости представлен как сформированность жизненной стратегии, ориентированной на достижение высокой мотивации в избранной профессии, высокий уровень овладения системой предметных знаний, умений и навыков, на формирование системы социально значимых качеств, проявляющихся в многообразных способностях выпускника, в умениях научного осмысления и оценки социально-педагогических явлений, в стремлении к интеграции теоретических знаний и практических умений, в самостоятельности, ответственности, готовности к интегративно-ценностному взаимодействию со специалистами разной профильной направленности.

В главе представлен полный цикл формирования и характеристика развития ведущих показателей профессиональной зрелости, наиболее полно отражающих суть целостного личностного, академического и социального развития студента в процессе профессиональной подготовки.

Доказывается, что процесс становления профессиональной зрелости осуществляется более продуктивно, если создаются условия, стимулирующие процесс и обеспечивающие его эффективность: социально-педагогический образовательный процесс осуществляется в условиях интегральной образовательной системы, включающей единое информационно-образовательное пространство, социально-педагогический комплекс, интегративно-ценностное взаимодействие в образовательном процессе, обеспечивающие единство теоретической и практической подготовки будущего специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Становление профессиональной зрелости исследовано как актуальная проблема совершенствования профессионального социально-педагогического образования, от решения которой зависит уровень качества подготовки специалиста — социального педагога.

Проблема становления профессиональной зрелости в социально-педагогическом образовательном процессе рассмотрена как гуманитарная проблема ориентации социально-педагогического образования на личность как ценностькак междисциплинарная научная проблема, требующая системного исследования с учетом специфики социально-педагогического знания, интегрирующего комплекс естественнонаучного и гуманитарного знания о человекекак феномен социально-педагогического научного знания, основу которого составляет интеграция личностного, академического и социального потенциала будущего социального педагога.

В качестве теоретико-методологической основы исследования проблемы становления профессиональной зрелости личности будущего социального педагога использован интегративный подход, позволивший рассмотреть социально-педагогический образовательный процесс как процесс становления профессиональной зрелости с позиций целостной системы и составляющих ее компонентовпри этом личность рассматривается как высшая ценность, а профессиональная зрелость — как результат достижения личностью максимальной вершины своего развития.

В процессе исследования проблема становления профессиональной зрелости личности дополнялась идеями аксиологического подхода.

Профессиональная зрелость представлена как сложное многоаспектное интегративное качество личности студента-выпускника, отражающее:

— систему составляющих ее относительно самостоятельных подсистем (личностная, академическая и социальная зрелость) во всей полноте их структурных и качественных характеристик, взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимообусловленных единой целевой, функциональной, содержательной детерминантой, ориентированной на целостное личностное, академическое и социальное развитие будущего социального педагога;

— единство диалектически обусловленных содержательно-смысловых личностных, академических и социальных качеств студента, развиваемых в социально-педагогическом образовательном процессе вуза;

— динамическую структуру, детерминирующую ее развивающий характер, и логику развития как диалектическое единство процессов развития и саморазвития личностной, академической и социальной зрелости.

Концепция становления профессиональной зрелости личности позволила:

— сформулировать ведущие идеи целостного личностного, академического и социального развития, интеграции процессов развития и саморазвития личности социального педагога;

— прогнозировать и моделировать цель и результат становления профессиональной зрелости в виде образа личности, свободно и ответственно определяющей свое место в жизни, обществе, культуреспециалиста, самостоятельно ставящего профессиональные цели, определяющего оптимальные способы их достижениягражданина, способного к успешной социализации и гармонизации с окружающей средой;

— обеспечить системность и целостность социально-педагогического образовательного процесса на основе единства целей, сущности, принципов, структуры, содержания, критериев оценки уровней становления профессиональной зрелости;

— определить комплекс социально-педагогических условий организации образовательного процесса, ориентированного на становление профессиональной зрелости студента.

Разработанная концепция становления профессиональной зрелости личности представила возможность определить критерий профессиональной зрелости как сформированность жизненной стратегии, ориентированной на достижение устойчивой мотивации в избранной профессииовладение системой профессионально-предметных знаний, умений и навыковсформированность системы социально значимых качествтеоретико-методологическую стратегию организации социально-педагогического образовательного процесса.

Апробирована модель социально-педагогического образовательного процесса, которая представляет собой целостную дидактическую систему, построенную в соответствии с принципами единства дифференциации и интеграции, междисциплинарности, преемственности, квалиметрической обоснованности, генетической обусловленности, гармонизации, целевой детерминации, множественности оснований, обеспечивающую уровень становления профессиональной зрелости, адекватной ее критериям.

Процесс становления профессиональной зрелости осуществлялся на основе системного структурирования интегративного социально-педагогического знания с актуализацией и целевой направленностью блоков (модулей знания): теоретико-методологического (целевая доминанта — личностная зрелость), профессионально-ориентирующего (целевая доминанта — академическая зрелость), социально-деятельностного (целевая доминанта — социальная зрелость), что позволило организовать профессиональную подготовку специалиста адекватно требованиям, предъявляемым к нему государством и обществом.

Содержание социально-педагогического образовательного процесса представляет собой особый вид приобретаемого интегративного знания и социокультурного опыта, которым овладевает студент в социально-педагогическом образовательном процессе с актуализацией личностного (ценностные социально-педагогические ориентации, социально-педагогическая направленность личности, мотивация социально-педагогической деятельности), академического (профессиональная грамотность, познавательная потребность, учебная компетентность), социального (социальная установка, социальная активность, социальная позиция) компонентов.

Поэтапный процесс становления профессиональной зрелости (адаптация, индивидуализация, систематизация, интеграция) был осуществлен на основе реализации в социально-педагогическом образовательном процессе двух противоположных закономерностей: типизации и индивидуализации, дифференциации и интеграции.

Целостность поэтапного становления профессиональной зрелости определялась уровнями готовности студента-выпускника к осуществлению социально-педагогической деятельности («усвоения», «смысла», «системы», «действия»), адекватных основным интегративным показателям.

Становление профессиональной зрелости в образовательном процессе базировалось на идее свободного природообусловленного саморазвития личности, способствующего самоутверждению, самореализации в обществе, и в силу этого рассматривалось как ценность образования демократического общества.

Социально-педагогический образовательный процесс осуществлен в условиях интегральной образовательной системы, включающей единое информационно-образовательное пространство, социально-педагогический комплексв условиях организации интегративно-ценностного взаимодействия, обеспечивающего интеграцию теоретической и практической подготовки будущего специалиста как единый процесс овладения социально-педагогическими знаниями и умениями.

Эффективность процесса становления профессиональной зрелости была обеспечена использованием комплекса интегративных технологий, нетрадиционных методов, форм и способов реализации интегративного социально-педагогического знания на каждом этапе развития личности с последующей рефлексией на основе анализа результатов, показателей, критериев, уровней ее развития.

Проведенное исследование феномена «профессиональная зрелость социального педагога» подтвердило научно-теоретическую и практическую значимость темы исследования как важнейшей проблемы разрешения противоречий в профессиональной подготовке социальных педагогов.

Технологические функции исследования реализованы:

— на проективном уровне — в виде разработки модели профессиональной зрелости, отражающей ее концептуальную сущность (цель, содержание, интегративные характеристики, критерии, результат);

— на преобразующем уровне — внедрением концепции становления профессиональной зрелости как теоретико-методологической стратегии организации социально-педагогического образовательного процесса, обеспечивающего целостное личностное, академическое и социальное развитие социального педагога;

— на рефлексивном уровне — сформированностью профессиональной зрелости, обеспечивающей студенту-выпускнику успешную самореализацию в профессиональной деятельности и гармонизацию с окружающей средой.

Проведенное исследование позволило обосновать вывод о том, что концепция становления профессиональной зрелости, реализуемая в специально организованном социально-педагогическом образовательном процессе, предоставляет реальную возможность получить прогнозируемый результат, представленный в концепции как личность, специалист, гражданин, успешно реализующий себя в профессиональной деятельности и социуме.