Экспериментальная проверка эффективности применения электронного учебного пособия «Текстовый процессор Word» на базе ГАОУ СПО «Салаватский колледж образования и профессиональных технологий»

Прежде, чем приступить к раскрытию методики проведения опытно-поисковой работы по применению электронного учебного пособия по дисциплине «Информационные технологии», опишем основные моменты организации нашего экспериментального исследования.

В энциклопедической литературе под экспериментом понимается «чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле — опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотезы» [63, с.1532]. В. И. Загвязинский отмечает, что «эксперимент — это метод научного познания, состоящий в целенаправленном изучении какого-либо явления действительности в контролируемых и направляемых условиях. Эксперимент, выполняя функцию критерия истинности научного познания, служит основой проверки гипотез и предсказаний теории» [31, с.19].

Педагогический эксперимент в области учебной или воспитательной работы в специально созданных или контролируемых исследователем условиях представляет собой комплексный метод педагогического исследования, позволяющий определить взаимосвязь между методами и средствами обучения и его результатами, получить новые знания о причинно-следственных отношениях между педагогическими факторами. Строится на сравнении контрольной и экспериментальной групп и регистрации соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта или системы.

Любой педагогический эксперимент имеет структуру и логику проведения. Это связано с исследовательскими операциями и их классификацией. Наша экспериментальная работа по применению программно-методического обеспечения дистанционной технологии обучения будущих педагогов профессионального обучения включала три этапа: констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; контролирующий эксперимент. Остановимся на каждом из них более подробно [26, с.71].

• — констатирующий — определение исходных данных для дальнейшего исследования (например, начальный уровень знаний и умений учащихся по какому-то разделу программы). Данные этого вида эксперимента используются для организации следующих видов эксперимента;
• — формирующий, при котором обучение производится посредством введения нового фактора (нового учебного материала, рабочей тетради, опорных конспектов или нового приема, формы и технологии обучения), позволяющего определить эффективность его применения;
• — контролирующий, с помощью которого через какой-то промежуток времени после формирующего эксперимента определяется уровень знаний и умений учащихся по материалам обучающего эксперимента;

Цель контрольного эксперимента обоснование и доказательство эффективности применения электронного учебного пособия «Текстовый процессор Word» в процессе профессионального обучения на базе ГАОУ СПО «Салаватский колледж образования и профессиональных технологий».

Для достижения цели исследования ставятся следующие задачи:

• · Раскрыть возможность применения информационных технологий как средства обучения в профессиональной подготовке обучающихся;
• · Провести экспериментальную проверку гипотезы;
• · Апробировать разработанное педагогическое программное средство;
• · Оценить результативность и эффективность предлагаемых технологий.

Наше исследование проводилось в Государственном автономном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Салаватский колледж образования и профессиональных технологий». Эксперимент проводился на группе обучающихся 2 курса очного отделения, обучающихся по профессии 1.9. «Оператор электронно-вычислительных машин». К моменту проведения констатирующего эксперимента обучающимися уже был изучен предмет «Информационные технологии» (раздел «Текстовый процессор Word»). Прежде чем провести обучение с использованием учебного модуля, было проведено анкетирование, целью которого было установить: знакомы ли они с модульной программой (Приложение 1), для возможности проведения эксперимента с использованием блочно-модульного обучения.

Результат был следующий, что не все обучающиеся знакомы с модульной системой обучения, но сталкивались с ней на некоторых уроках по специальным дисциплинам. Таким образом, мы получили обоснованное подтверждение возможности применять учебный модуль в учебном процессе.

На следующем этапе исследования нами проводился констатирующий эксперимент, целью которого были проанализированы различные подходы к осуществлению экспериментальной деятельности. Был проведен нулевой срез по дисциплине «Информационные технологии» раздел «Текстовый процессор Word» (Приложение 2), после собранных результатов, обучающихся разделили на две равных по успеваемости подгруппы: контрольная и экспериментальная.

Формирующий эксперимент - третий этап, на данном этапе у обучающихся контрольной группы был проведен урок, в форме лекции, а у экспериментальной группы, урок в форме лекций с использованием электронного учебного пособия «Текстовый процессор Word», также была произведена проверка гипотезы. По ходу данного этапа эксперимента, определялось влияние вносимых изменений на изучаемый процесс обучения, при помощи таких методов, как наблюдение, методы преподавания и учения.

Контрольный эксперимент, завершающий этап, экспериментальной и контрольной групп, обучающихся по экспериментальной (рис. 14.) и традиционной методике (рис. 15.), соответственно, было предложено пройти тест, по изученной ими теме. Результаты прохождения теста представлены в таблице 6 и в таблице 7.

Таблица 6 Результаты тестирования контрольной группы.

Таблица 7 Результаты тестирования экспериментальной группы.

Распределение количества правильных ответов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе.

Результаты эксперимента показали следующие данные:

Средний балл правильных ответов в контрольной группе 72,31%;

Средний балл правильных ответов в экспериментальной группе 77,93%.

Таким образом, качество знаний после применений электронного учебного пособия увеличилось на 5,62%.

В заключение эксперимента, можно сделать вывод, что обучающимся в целом понравилось пользоваться электронным учебным пособием по дисциплине «Информационные технологии» раздел «Текстовый процессор Word», и они хотели бы в дальнейшим использовать данное электронное учебное пособие в процессе обучения профессионального образования. На мой взгляд, блочно-модульная технология как нельзя лучше вписывается в современные инновационные технологии обучения.

Во второй главе нашего исследования представлены основные этапы разработки содержания электронного учебного пособия по дисциплине «Информационные технологии» (раздел «Текстовый процессор Word») и его применение профессиональном обучении.

При разработке электронного учебного пособия по теме «Текстовый процессор Word» мы исходили из того, что их основанием служит образовательная программа.

Концепция разработки и реализации образовательной программы предполагает создание документа, дающего представление о процессе повышения квалификации слушателей по данной программе, во-первых, как едином целом и, во-вторых, как компоненте системы их подготовки и переподготовки. В концепции отражаются новые педагогические и методические направления, способствующие усилению межпредметных связей, ориентации обучения на конечный результат.

Разработано электронное учебное пособие по теме «Текстовый процессор Word» по специальной дисциплине «Информационные технологии». ЭУП включает в себя: лекции, практические работы, методические материалы, осуществление контроля знаний.

В опытно-экспериментальной работе по реализации применения разработанного электронного учебного пособия ставились и решались следующие задачи:

• — изучить начальный уровень знаний и умений по технологии компьютерной обработки текстовой информации (модуль «Текстовый процессор Word») у обучающихся колледжа;
• — разработать учебный модуль и осуществить экспериментальную проверку;
• — определить эффективность применения электронного учебного пособия при изучении темы «Текстовый процессор Word». В ходе формирующего этапа мы провели уроки с использованием разработанного учебного модуля.

Итоговый контроль эксперимента показал, что овладение обучающимися знаниями и умениями в предложенных условиях более успешно.

Основным критерием сформированности знаний и умений по предмету является продвижение обучающихся на более высокий уровень.

Для выявления эффективности созданного нами продукта мы разработали и применили в ходе педагогического эксперимента тематический опросник. Результаты опроса, куда были внесены основные критерии эффективности модуля, подтвердили наше предположение о влиянии электронного учебного пособия на эффективность в обучении профессионального образования.

Таким образом, обучающиеся экспериментальной группы, где реализовано применение модуля, показали более высокий уровень знаний и умений по векторной графике и в итоге более высокое качество образования. Также результаты проведенного опроса доказали, что учебный модуль являются средством повышения эффективности обучения темы «Текстовый процессор Word» в системе профессионального образования.