Классификация дидактических игр, используемых на уроках русского языка

Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают: учебно-ролевые (сюжетно-ролевые) и дидактические игры.

Отличительной особенностью ролевых игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании.

Дидактические игры специально создаются педагогами в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими. В школьной практике широко используются словесные игры, уроки-путешествия, КВН, уроки-викторины и т. д.

Существуют и другие классификации игр. Определение характера игры на уроке русского языка необходимо для того, чтобы поставить перед учащимися дидактическую цель, а также проанализировать, достигается ли эта цель в результате проведения игры.

В книге Л. В. Петрановской «Игры на уроке русского языка» выделяются игры учебные, комбинаторные, аналитические, ассоциативные, контекстные, языковые и творческие [Петрановская 2008: 6].

Учебные — наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить изученный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний. (Например, найти за определенное время как можно больше проверочных слов к заданному слову).

Комбинаторные — достаточно широко известные игры, в которых играющий работает с материальной стороной языкового знака, обычно слова; эти игры требуют умения быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации.

Аналитические — игры, которые развивают аналитическое мышление, помогают приобрести навык свободного, раскованного, но вместе с тем корректного логического анализа, научиться видеть закономерности, общность и различие, причину и следствие.

Ассоциативные — игры, в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывание намека.

Контекстные — игры, привлекающие внимание к сложным смысловым связям в тексте, развивающие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено, и наоборот — передавать информацию разными способами.

Языковые — игры, в которых играющие экспериментируют с языковыми единицами и закономерностями; эти игры разработаны в меньшей степени, хотя являются самыми значимыми для достижения устройства языка.

Творческие задания — разнообразные задания на сочинительство, обычно с соблюдением некоторых более или менее трудных условий, они способствуют развитию, с одной стороны, фантазии и изобретательности в использовании средств языка, с другой — способности комментировать и критически оценивать свою творческую работу.

По характеру педагогического процесса выделяются игры обучающие, тренинговые, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические [Селевко, 2008: 53].

По игровой среде — с предметами и без предметов, настольные, комнатные и уличные, компьютерные и телевизионные и, наконец, технические, со средствами передвижения. Из игр с предметами на уроке русского языка наиболее эффективно применять игры с мячом и с юлой. Однако надо помнить, что для проведения игры с мячом требуется более открытое пространство, чем школьный класс с партами в три ряда.

Все игры на уроке можно организовать в пространстве двумя способами.

• 1-й способ. Не меняя расстановку мебели и позиции учащихся, проводить игры настольные, комнатные с раздаточным материалом на каждого или на парту: лото, кроссворды (а также сканворды и чайнворды), шарады, загадки, метаграммы, анаграммы и пр.
• 2-й способ. Мебель в классе сдвигается либо по количеству команд (стулья расставляются вокруг сдвинутых столов), либо по принципу «игровое поле» — «жюри» — «зрители». Для проведения компьютерных игр учащиеся приглашаются в компьютерный класс.

Игра может проводиться на разных этапах урока. В начале урока цель игры — организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер.

Алгоритм построения уроков по игровой технологии Прежде всего надо приучить детей к дисциплине игры, для этого игровая деятельность вводится в каждый урок. Во-вторых, надо, чтобы дети почувствовали удовольствие от игры. И только когда вы убедитесь в том, что дети беспрекословно принимают правила игры и не пытаются оспорить справедливо поставленные им командой оценки, можно приступать к подготовке игры.

В структуре учебного процесса выделяются 4 элемента — этапа урока.

• 1. Ориентировочный этап. Сначала учитель представляет изучаемую тему, напоминает основные понятия. Далее дается обзор общего хода игры.
• 2. Подготовка к проведению игры. Учитель излагает сценарий игры, останавливается на задачах, обсуждает с учениками игровые процедуры, предлагает критерии оценок, показывает примерный тип решений в ходе игры. После того как роли распределены, участники проводят черновую репетицию игры.
• 3. Проведение игры. Учитель организует проведение игры, фиксирует игровые действия, следит за подсчетом очков.
• 4. Обсуждение игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого дается характеристика «событий» игры и их восприятия участниками, корректируются критерии оценок, высказываются мнения о результативности игры, пожелания — либо повторить игру на другом материале, либо отказаться от проведения игры в будущем [Петрановская 2008: 8].

Итак, использование игры на уроках русского языка в начальной школе помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как учебному предмету.

Федеральный государственный стандарт в качестве метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования считает освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Федеральный государственный стандарт второго поколения устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области — русский язык — должны отражать:

• 1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• 2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• 4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
• 5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Рассмотрим, как изучается грамматика и правописание в УМК «Школа 2100».

В I классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.

Во II классе закрепляются признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно поставить вопрос). Дети знакомятся с повествователь ной, вопросительной и восклицательной интонацией; учатся пра вильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с большой буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знаки или многоточие); читать и произносить предложения с правильной интонацией, конструировать предложения из слов.

В III классе расширяется понятие о предложении: повествовательные, вопросительные и побудительные, восклицательные и невосклицательные предложения, их использование в разных речевых ситуациях; логическое ударение и его роль в речи. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, второстепенные члены предложения, выделять словосочетания, т. е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении.

Далее вводится понятие об однородных членах предложения. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Обращается внимание на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, т. е. помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности (при чтении художественных и учебно-научных текстов). Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

В IV классе продолжается развитие названных выше синтаксических и пунктуационных умений. Формируется умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).

Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Постоянно обращается внимание детей на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста [Бунеев, 2008: 22].

Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того, чтобы быть понятым и понимать других людей.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после ui, ж, ч, щ; место после мягкого согласного).

Изучаются следующие орфограммы:

• -обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
• -большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
• -буквы и, у, а после шипящих ж, ui, ч, щ;
• -разделительные ь и ъ;
• -обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова (на материале двусложных слов);
• -обозначение буквами звонких и глухих согласных звуков на конце слова;
• -пробел между предлогом и другим словом.

В III классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенными согласными в корне и правило их переноса.

Отрабатывается умение писать слова с безударной гласной в корне (на материале трехсложных слов — с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также звонкими и глухими согласными в корне, с удвоенными согласными на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет). Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова [Бунеев, 2008: 22].

Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарем.

Вводится новая орфограмма: «непроизносимые согласные в корне слова». Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный).

В IV классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в I — III классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной согласной на стыке корня и суффикса (сонный).

В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:

• -мягкий знак после шипящих у существительных мужского и женского рода (луч, ночь)', безударные гласные в окончаниях существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных наие, -ия, -ий, -мя)
• -безударные гласные в окончаниях имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
• -безударные гласные в окончаниях глаголов I и II спряжений; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поёшь)] окончанияо, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (ответила, ответило)-, -тся, -ться в глаголах; не с глаголами;
• -раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного языка, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь — залог успешного общения в письменной форме.

Четвертый аспект рассмотрения слова — морфологический.

Морфология — самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается не ради морфологии, а как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В курсе обучения грамоте и во II классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: 1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?, учатся ставить вопросы к словам, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы кто? что?, могут называть один предмет и много предметов; усваивают определения частей речи.

В III и IV классах части речи становятся главным предметом изучения, так как для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи [Бунеев, 2008: 25].

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией, а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

Рассмотрим, как применяется игровые приемы в программе. Во 2 классе предлагаются следующие игровые приемы:

Упражнение 1. Прочитай загадки. Отгадки запиши в тетрадь, обозначь ударение в словах.

Ты траву эту не тронь: Жжётся больно, как огонь. Неприметна, некрасива, Называется … .

В жаркой Африке живёт Неуклюжий … .

Как котята, любят игры В раннем детстве злые … .

Неповоротлив, но силён Огромный добродушный … .

Колкие блестят иголки, Хвойный дух идёт от … .

Упражнение 2. Отгадай загадку. Запиши отгадку.

Со звуком с я не вкусна, Но в пище каждому нужна.

С м берегись меня — не то Я съем и платье, и пальто.

Упражнение 3. Прочитай. Найди лишние слова.

Юла, пять, майка, салют, вьюга, язык, люстра, объявление, елка, бой.

Упражнение. Составь и запиши по образцу слова с сочетаниями чу-щу, используя слоги Упражнение 4. Предложения рассыпались. Собери их. Определи цель высказывания и интонацию каждого предложения. Запиши в тетрадь, поставь в конце предложений нужные знаки.

срывать, ветер, сухой, листья, с сучьев дождь, частые, лить двор, на, холодно скорей бы, зима, наступать Итак, использование игры на уроках русского языка в начальной школе помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как учебному предмету.