Методика оценки коррекционной помощи младшим школьникам с нарушением интеллекта по их речевому развитию

Методики изучения развития речи детей с нарушением интеллекта. Анализ психолого-педагогической литературы

В соответствии с предъявляемыми требованиями М. А. Поваляевой были отобраны, адаптированы и модифицированы методики по диагностике и коррекции речи, по развитию артикуляционной моторики, мимических движений, просодической стороной речи (тембр, сила голоса, интонационная выразительность, логическое ударение).

Диагностические и коррекционные методики предполагают системное воздействие, состоящее из нескольких взаимосвязанных блоков. Для каждого присущи свои цели, задачи, методы, приемы, своя стратегия и тактика. 28; с.72].

Блок Iдиагностический.

Цель: Диагностика факторов риска для каждой семьи, разработка коррекционной программы.

Методы: Анализ биографической информации, медицинской документации, обследование детей с помощью наблюдений, бесед, выявление речевых нарушений (фонетических, лексических, грамматических) и неврологической симптоматики, разработка перспективного плана.

Блок II — коррекционный Цель: Гармонизация коррекционного процесса; преодоление внутрисемейного кризиса; расширение сферы осознанности мотивов воспитания; снятие противоречий; изменение родительских установок и позиций; обучение родителей новым формам общения с ребенком.

Коррекционный блок включает два этапа:

• 1. Подготовительный, цель которого — создание установки на коррекционную работу, повышение чувства уверенности, подготовка артикуляционного аппарата, воспитание фонематического слуха, самоконтроля, формирование речевого ключично-диафрагмального дыхания;
• 2. Основной — направлен на коррекцию речевых нарушений: постановку, автоматизацию и введение звуков в самостоятельную речь; работу над лексико-грамматическими категориями. У ребенка появляются уверенность, чувство полноценности. Параллельно с коррекцией речи происходит коррекция личности.

Методы: методика групповой и индивидуальной коррекции, методика групповой родительской коррекции: «Родительский семинар», методика совместных занятий родителей с детьми.

Блок III — оценочный, контрольный.

Цель: оценка динамики речевого и личностного развития, степени устойчивости, отсутствия рецидивов.

Методы: отчеты родителей, повторное обследование, сравнительный анализ результатов первичного и повторного обследований.

1. Изучение уровня речевой коммуникации.

Методические указания.

Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать, ясно выражать свои мысли.

Оценка коммуникативных умений проводится с учетом следующих критериев.

2. Изучение уровня связной речи детей.

Методические указания.

Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые рассказ или сказку.

Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям.

3. Изучение словарного запаса детей.

Методические указания.

Необходимо выявить способность детей быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.

Задание № 1. Классификация понятий.

Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта.

Педагог называет понятие, объединяющее несколько картинок, проситиспытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, каждый верный выбор оценивается 1 баллом. Выбор неверный оценивается 0 баллов. Высшая оценка — 30 баллов.

Задание № 2. Подбор антонимов.

Проводится в форме игры «Скажи наоборот».

Ребенку предлагается подобрать к названному слову, противоположное по значению. Всего предлагают 10 слов (например: грустный-веселый, старый-молодой, тонкий-толстый, трусливый-смелый; высоко-низко, далеко-близко, смеяться-плакать, бежать-стоять, разговаривать-молчать).Высшая оценка — 10 баллов.

Задание № 3. Подбор синонимов.

Проводится в форме игры «Скажи по-другому».

Ребенку предлагается подобрать к названному слову, близкое по значению. Всего предъявляют 10 слов (например: хмурый, веселый, старый, большой; идти, бежать, смеяться, плакать).Высшая оценка — 10 баллов.

Задание № 4. Подбор определений.

Проводится в форме игры в слова.

Ребенку предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: мяч, яблоко, дерево, собака, человек.(Например: дерево. Какое оно? Как про него можно сказать еще? Каким оно может быть?).Высшая оценка — 10 баллов.

• 2 балла — придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному;
• 1 балл — менее 3 слов;
• 0 баллов — ответ не соответствует семантическому полю слова.

После выполнения 4 заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка.

Высшая оценка — 60 баллов, соответствует высокому уровню лексического развития ребенка;

35−50 баллов — среднему;

Менее 35 баллов — низкому уровню.

4. Изучение грамматической стороны речи.

Методические указания.

Необходимо выявить уровень владения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова. С этой целью предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений.

Задание № 1. Понимание грамматических структур.

Материал: 4 куклы, 10 фигурок животных, 1 кубик.

Педагог произносит фразу и просит ребенка проиллюстрировать ее смысл с помощью игрушек. (Например: уложи маленького ребенка спать; кошка поймана мальчиком; утка убежала прежде, чем ее схватила овца; собака кусает медведя, который схватил зайца и другие).

Всего предлагается 10 предложений для понимания. Трудность задания заключается в необходимости использования правил применения глубинных структур в разработке стратегий по использованию поверхностных грамматических структур и по степени обобщенности этих правил. Задания выявляют, интерпретируют ли дети предложения, исходя из заложенной в их основу грамматической конструкции, или ориентируются на последовательность названия понятий.

Верные результаты — 1 балл, неверные — 0 баллов.

Высшая оценка 10 баллов.

Задание № 2. Образование форм имен существительных, обозначающих детенышей животных.

Материал: 10 картинок с изображением животных и их детенышей (лошадь, слон, лиса, кошка, заяц и другие). Задания предъявляются в форме игры «Кто у кого?».

Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовать формы множественного числа именительного и родительного падежей (у лисы — лисята, у лисы много лисят и другие).

Высшая оценка — 10 баллов. Безошибочное употребление обеих форм — 2 балла; незначительное отклонение от нормы — 1 балл; неправильные ответы — 0 баллов.

Задание № 3. Конструирование предложений.

Ребенку предлагают 3 слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы — в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение. Всего 5 наборов слов. (Например: дети, гулять, парк, аквариум, рыбка, плавать и другие).

Высшая оценка — 10 баллов; 2 балла — предложение сконструировано правильно; 1 балл — есть незначительные отклонения от правил; 0 баллов — не все слова использованы, есть нарушения правил.

Результаты выполнения заданий фиксируются и подвергаются анализу. После выполнения всех трех заданий, направленных на выявление уровня грамматических навыков, подсчитывается их суммарная оценка.

Высшая оценка — 50 баллов — соответствует высокому уровню; 32−49 баллов — среднему; менее 32 баллов — низкому уровню.

5. Изучение состояния звуковой стороны речи.

Методические указания к обследованию речи.

Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную стандартную методику. Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названиях которых оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, б-п, г-к, л-р), и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка-миска, лак — рак). При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком «+» отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком «-» — пропуск звуков, отсутствие их дифференциации. Нарушения в регулировании темпа речи.

Речь детей оценивается по трехбалльной системе.

6. Изучение уровня практического осознания элементов речи.

Задания.

• 1. Скажи одно слово.
• 2. а) Произнеси один звук; б) Сколько звуков в слове «дом»? в) Назови звуки в этом слове.
• 3. а) Скажи одно предложение; б) Сколько слов в предложении «Дети любят играть»? в) Назови первое слово, второе, третье. Оценка: высшая общая оценка составляет 7 баллов. Ответы оцениваются как верные (1балл) и неверные (0 баллов). Оценка в 7 баллов соответствует высокому, 3−4 балла — среднему и меньше 3 — низкому уровню осознания языковых элементов.