Проблемы, возникающие при работе с электронными учебниками

Проблемы, возникающие при работе с электронными учебниками

В 1998 году впервые появился термин e-learning, который представлял «новое поколение» курсов, спроектированных для использования в Интернет. Центральным звеном среды e-Learning является система дистанционного обучения learning персонификация обучение школа Конечно, нельзя не признать сильные стороны E-L такие как персонификация, когда слушатель обучения, проводимого с использованием технологий e-Learning, может самостоятельно:

• · определить скорость изучения учебного материала;
• · определить, когда он хочет проходить обучение;
• · определить какие именно разделы учебного материала, и в какой последовательности ему необходимо изучить.

Но, не каждый школьник без руководства учителя в состоянии регулировать и регламентировать своё обучение самостоятельно. А если учитывать что, на данном этапе развития нашей системы образования основным элементом, применяемым на уроках из технологий e-Learning является электронный учебник, то хочется отдельно сказать о проблемах, связанных с ним.

Под индивидуальным темпом обучения должна подразумеваться не только «индивидуализация» по времени, так как обучение при классно-урочной системе подчинено жестким временным рамкам, но и вариативность развернутости учебного материала, учет типа памяти, темперамента и мышления учащегося. Нужно учитывать не только психолого-педагогические требования, а и психофизиологические.

Разные люди воспринимают и запоминают информацию, а также думают по-разному. Эти различия в значительной мере определяются тем, какая сенсорная система является ведущей у данного конкретного человека: зрительная, слуховая или кинестетическая. 3] У каждого человека есть все три вида памяти, но одна из трех систем представления информации обычно развита больше других. Для учета индивидуальных особенностей памяти в электронных учебниках и обучающих программах желательна возможность различной последовательности изложения одного и того же материала в зависимости от типа ведущей системы памяти. При наличии средств мультимедиа изложение материала лучше перемежать: текст, объяснение голосовое, образное (графическое) представление материала, что не всегда возможно выполнить при работе с электронным учебником.

Работать с электронными учебниками, это не болтать в агенте, здесь требуется терпение и трудолюбие. Электронный учебник не ответит на все вопросы, как учитель, не разъяснит непонятные места и действия, не проведёт анализ сделанных ошибок, не расскажет о других способах решения задач, поэтому особого желания у школьников нет работать с ним.

Чтение учебного текста с экрана психологически затрудняет понимание материала, длительная работа за экраном вредна для здоровья, исключительно негативную роль, как с точки зрения производительности, так и осознания и запоминания информации играет мигание и дрожание строк текста[4].

Из этого следует вывод: на всех этапах создания и эксплуатации электронных учебных изданий необходимо принимать меры, сокращающие нежелательные эффекты от использования компьютеров.

Другим важным преимуществом обучения, проводимого с использованием технологий e-Learning, является использование широкого диапазона разнообразных средств обучения. В результате этого обучение, проводимое с использованием технологий e-Learning, оказывается зачастую более эффективным.

Но, попробуйте на каждом уроке применять методы дистанционного обучения, заменить электронными учебниками живого учителя, к чему это приведёт? Ребятам эта система обучения также быстро наскучит, как в своё время им надоели видеофильмы или работа с калькулятором. А школьный учитель перестанет заниматься самообразованием: «К чему все эти усилия, когда кругом много разнообразных цифровых, интерактивных материалов и учебников? Зачем готовиться к урокам, продумывать этапы, переходы, нюансы, дал задание по учебнику и спокойно жди конца урока».

Применять технологии e-Learning при обучении школьников нужно с крайней осторожностью, стараться избегать «перенасыщения» ими.

Существует ряд проблем при внедрение e-Learning в школах: одна из них это дефицит, а иногда просто отсутствие качественных, эффективных курсов и учебников. Многие электронные учебники устаревают раньше, чем попадут в школы, они не соответствуют школьным стандартам, их нельзя использовать на устаревшей технике, которая до сих пор находиться во многих школах. Часто в них содержатся ошибки и неточности.

Практика показывает, что широкие возможности компьютерных технологий часто используются авторами и разработчиками без знания основных законов и требований эргономики, без учета психофизиологических особенностей человеческого восприятия и вне связей с дидактическим назначением издания. Увлекаясь богатыми возможностями представления информации, они забывают о том, что объем учебника должен быть ограничен временем, отводимым на его изучение учебным планом[2]. Следует помнить, что в учебнике должна быть изложена система знаний, а не их сумма!

Ещё одна проблема, которая возникает при импорте (экспорте) образованияязыковая. Электронные учебники, разработанные на одном языке, требуют значительных инвестиций для их перевода на другой язык.

К проблемам относится и однобокость модели взаимодействия e-Learning. Существующая модель электронного обучения предусматривает только одно направление взаимодействия с обучаемым. От создателей учебника к ученику. Опыт показывает, что при обучении реальным навыкам и знаниям (игре на рояле, в шахматы или программировании) не бывает только движения информации от обучающего к ученику. Всегда речь идет как минимум о кооперации усилий.

Во многих прогрессивных современных системах обучения функция преподавания сведена к минимуму, вместо «передачи знаний» учитель занимается организацией учения или самообучения учащихся. Суть этой проблемы в том, что такие образовательные технологии не имеют ничего общего с процессом образования. Это, скорее всего «информирование» потенциального обучаемого об определенной области человеческих знаний.

Важно понять, что как обжорство ведёт к ожирению, так и безмерный, беспорядочный просмотр информации ведёт к неправильному её пониманию, неумению систематизировать, ранжировать информацию и применять её по назначению. У детей складывается обманчивое мнение о знании материала, после поверхностного его изучения.

В заключении хочу процитировать слова неизвестного участника форума по е-learning технологиям: «Люди, которые читают книги, всегда будут управлять теми, кто смотрит телевизор. Идти в ногу со временем, пользоваться новыми технологиями, е-learning — это конечно хорошо. Но не стоит забывать, что в книгах кроется истинное знание».

Наши дети перестали читать, они читают очень мало и редко. На уроках, я неоднократно убеждалась в том, что поспешно просмотрев материал электронного учебника, ребята приступают к выполнению проверочного теста, на вопросы которого затрудняются ответить. После попыток взломать или подсмотреть ответы, спрашивают у товарищей или пробуют неоднократно повторить тест. Да и плохая техническая база школ не позволяет работать с учебниками или применять е-learning технологии из-за недостатка компьютеров.

Хочется напомнить, что в соответствии с составленным Международным Телекоммуникационным Союзом рейтингом уровня развития информационно-коммуникационных технологий в стране, в рейтинге по телекоммуникациям Казахстан занимает только 98-е место[1].

Как говорил один из семи мудрецов древности Фалес Милетский:

«Быстрее всего ум, потому, что он всё обегает, Сильнее всего необходимость, ибо она имеет над всем власть, Мудрее всего время, потому, что оно всё открывает». Время покажет.

• 1. В. В Жилкин. Инфосоциализация в образовании. — СПб.: Наука, 2007
• 2. В. Е. Лукашов «Проблемы электронного образования» Вестник международной академии наук (русская секция) 2010 № 2
• 3. http://www.web-learn.ru
• 4. http://kontr555.narod.ru/pos.html