Разработка рекомендаций по интеграции педагогических возможностей школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся

Совместную работу школы и вуза по профессиональному самоопределению мы понимаем как комплекс организационных, психолого-педагогических, дидактических, воспитательных и иных мероприятий, проводимых ими в целях оказания помощи учащимся в сознательном выборе профессии и подготовки их к будущей профессиональной деятельности. Содержательно она включает в себя: профессиональную ориентацию, профессиональное просвещение, преоптацию (формирование первоначальных профессиональных представлений), профессиональную консультацию, профессиональное воспитание, профессиональную диагностику, первичный профессиональный отбор (подбор).

Цели реализации программы совместной работы среднего общеобразовательного учреждения и вуза по профессиональному самоопределению учащихся мы разделяем на общие, преследуемые как средним общеобразовательным учреждением, так и вузом, локальные, к достижению которых стремится среднее общеобразовательное учреждение и вуз, «независимо» друг от друга, и текущие, решаемые в ходе совместной работы при реализации комплекса согласованных мероприятий.

К общим целям мы относим: достижение высокой степени подготовленности учащихся к выбору профессии, получение социального, экономического, дидактического, воспитательного и морально-психологического эффектов в результате реализации согласованного комплекса мероприятий.

Текущие цели обуславливаются непрерывным характером процесса профессионального самоопределения, определяются учителем в процессе профориентационной работы, возникают в связи с различными формами ее организации и отражают их внутреннюю содержательную динамику.

К основным задачам реализации программы совместной работы мы отнесли три интегративные задачи: разработка согласованного комплекса мероприятий, осуществление постоянного контроля и своевременной коррекции на всех этапах совместной работы, итоговый ежегодный анализ результатов совместной работы среднего общеобразовательного учреждения и вуза по профессиональному самоопределению учащихся.

Разработка согласованного комплекса мероприятий позволяет осуществить совместную работу на плановой основе, тесно увязав её с учебно-воспитательным процессом в школе, определить конкретных исполнителей каждого мероприятия, как из числа педагогического коллектива школы, так и профессорско-преподавательского состава вуза. Совместный с вузом комплекс мероприятий разрабатывается на период обучения с 5 по 9 классы. Именно в этот период наиболее интенсивно проходит развитие интересов, склонностей и способностей учащихся к тому или иному виду профессиональной деятельности, выбор большинством из них будущей профессии.

Реализация совместной программы невозможна без постоянного контроля и коррекции хода профессионального самоопределения учащихся. Начиная эту работу, нельзя учесть все обстоятельства, факторы, которые могут возникнуть, и поэтому, чтобы реализация программы достигла определённых целей, нужен постоянный контроль на каждом этапе реализации и необходимая, в соответствии с изменившимися обстоятельствами, корректировка.

Ежегодный анализ совместной работы с необходимостью вытекает из двух предыдущих задач. Реализация начатой совместной программы действий растягивается на несколько лет с 5 по 9 классы, но анализ её результатов необходим ежегодный, он позволяет оценить эффективность, как всей программы в целом, так и каждого её мероприятия, и внести необходимые корректировки в структуру и содержание элементов программы.

Казалось бы, нерушимая связь школы и вуза налицо, но на деле взаимодействие этих формирований не так уж безоблачно, как представляется на первый взгляд. Эффективность этой области зависит от умения организовать партнерские отношения или создать поле для педагогики встречных усилий. В этом мы убедились при соответствующем исследовании, в котором приняло участие более пятидесяти школ г. Екатеринбурга и свердловской области.

С чего начинается «пробуксовка»?

Анализ полученных данных показал следующее. Противоречия начинаются уже с того, что две трети школ заложили идею взаимодействия с вузом в концепцию своего развития, но только треть из них осуществляет эти связи. Причем данный показатель во многом зависит от места положения самой школы: чем дальше она от центра (или от места расположения института, университета), тем труднее налаживать и поддерживать сотрудничество с высшим учебным заведением.

«Пробуксовка» сотрудничества начинается уже с определения целей: школа видит основное предназначение вуза в организации подготовки старшеклассников к по-ступлению в высшее учебное заведение. Заметьте, речь идет о подготовке к поступлению, а не обучению. Другими словами, школа ориентирована на ближайший результат — процент поступления выпускников — и не собирается брать на себя ответственность за то, как будут учиться эти студенты. Почему так происходит? Две трети опрашиваемых называют нарушение преемственности об-разовательных программ среднего и высшего звена образования как одну из наиболее болезненных проблем. Это особенно чувствуется в несоответствии уровня знаний, предъявляемых школьникам на выпускных школьных и абитуриентам на вступительных вузовских экзаменах. Выпускник школы практически лишен возможности без специальной подготовки поступить в вуз. Не случайно с каждым годом пополняется «институт» репетиторства, организуются новые подготовительные курсы и т. д. Понимая это, старшеклассники и их родители с начала сентября начинают искать гарантии для по-ступления.

Между тем вуз сегодня озабочен прямо противоположной целью. Точнее, политика вуза состоит главным образом не в том, чтобы «отсечь» абитуриента от возможности получить высшее образова-ние. Пусть получает! Но не в бюджетных группах, а в так называемых «коммерческих», то есть платных. Именно эта форма обучения помогает сегодня выжить высшему звену образования. Поэтому к поступающим в коммерческие группы заметно снижен уровень требований на вступительных экзаменах. Но это положение приводит школу и вуз почти к неразрешимому противоречию.

К тому же подготовительные курсы престижных, именитых вузов пользуются куда большей попу-лярностью у учащихся и их родителей. Поэтому такие высшие учебные заведения проводят целе-направленную политику поиска, подготовки, отбора на свои факультеты абитуриентов с хорошим интеллектуальным уровнем. Однако подобная политика «оттягивает» часть студентов от подготовки к поступлению в другие вузы, которые соответственно вынуждены принимать к обучению менее подготовленных выпускников со всеми вытекающими отсюда последствиями. Так, например, происходит с абитуриентами педагогических университетов. Преподаватели обращают внимание на низкий образовательный уровень старшеклассников, посещающих подготовительные курсы педвузов, поскольку часть из них уже «оттянута». Это не только затрудняет занятия с учащимися, но и искажает саму идею подготовки: готовя слабых абитуриентов, вуз берет на себя обязательство принять их для обучения и тем самым изначально обеспечивает снижение уровня знаний и подготовки специалистов. Затем такие учителя возвращаются в школу, и порочный круг замыкается. Получается так, что в наше неспокойное время школа ищет гарантии устройства своих питомцев. А вузовские преподаватели в этой же ситуации ищут законную возможность поправить свое плачевное материальное положение. Но можно ли такие отношения называть сотрудничеством в подлинном смысле слова? Конечно же, процесс взаимодействия должен предполагать различные формы взаимодействия, а не только подготовку к поступлению в вуз. Союз науки и практики в образовательном пространстве включает в себя учебно-методическую и научно-исследовательскую работу с учителями, научное консультирование, научно-методическое обеспечение учебного процесса, апробацию современных образовательных технологий и т. д.

Взаимодействие школы и вуза.

• 1. Подготовка выпускников к поступлению в высшее звено обучения.
• 2. Повышение научного уровня сознания педагогов и учащихся.
• 3. Обеспечение новыми программами, разработками, учебниками учебный процесс школы.
• 4. Повышение профессионального мастерства учителей.
• 5. Проведение научных исследований по проблемам образования.
• 7 Оказание помощи в организации и проведении научно-практических конференций, педагогических советов.
• 8. Апробация новых образовательных технологий.
• 9. Просвещенческая деятельность в образовании.
• 10. Включение в работу с родителями.

Какие же возможности для работы вузовским специалистам должна предоставить школа:

• * занятия (уроки) со старшеклассниками как подготовка к поступлению в вуз;
• * дополнительные курсы по подготовке к вступительным экзаменам;
• * реализация некоторых (как правило, не обременительных для учебного плана и учащихся) программ для соответствия заявленного статуса школы;
• * семинары для учителей (часто носящие эпизодический характер);
• * выступления на педагогических советах и родительских собраниях;
• * научное руководство (в разнообразных вариантах).

По Уральскому региону отмечается тенденция к снижению числа работающих в школе вузовских преподавателей. Это связано с материальным положением: вузовский работник, даже при наличии ученой степени, получает за урок меньше, чем категорированный учитель. К тому же актуальные требования государственной или лицензированной программы, жесткая сетка часов по вариантному и инвариантному компонентам учебного плана часто просто не позволяют найти часы для экспериментальных программ, если они не вписываются в концепцию развития школы. Поэтому администрации школы или приходится идти на определенные финансовые нарушения, или отказываться от услуг представителей вуза.

Распределение работников вуза «внутри» школы очень неравномерно. Подавляющее большинство работает со старшеклассниками. Меньше всего они связаны с начальной школой. С одной стороны, это объясняется тем, что технология обучения в младших классах должна быть разнообразной, а вузовские работники ориентированы на лекционную и семинарскую методики. С другой стороны, такой показатель свидетельствует о том, что отсутствует осознанная потребность у данного школьного звена в учебно-методическом руководстве со стороны вуза.

Педагогическое противоречие содержится в том, что старшеклассники — это бывшие младшие школьники, поэтому, если изначально упустить формирование навыков обучения и самообучения, то даже усиленная работа в старшем звене не сможет в полной мере компенсировать проблем, причины которых коренятся на начальном этапе образования.

Менее половины директоров образовательных учреждений полагают, что знания и умения вузовских специалистов пригодятся школьной администрации. Следовательно, школа не ощущает внутренней потребности в научном руководстве процессом образования извне. Правда, в некоторых школах введена особая штатная единица: заместитель директора школы по научно-методической части (в обиходе — «зам по науке»). Казалось бы, вот оно — поле для слияния науки и практики, вуза и школы. Однако и здесь существуют свои подводные камни.

Данное «поле слияния» напоминает собой домового: все о нем знают, но никто реально не видел. А именно: мало кто конкретно представляет себе функциональные обязанности «зама по науке» как систему работы. Руководство школы ориентировано на конкретный практический результат, поэтому обращается «к науке» в экстремальных ситуациях: разработать концепцию развития школы, подготовить некоторые документы к очередному этапу лицензирования, аттестации и т. д. Когда же данная ситуация разрешается, у руководства постепенно угасает потребность в поддержке «извне». Школа начинает отказываться от сотрудничества «с наукой», полагая, что свой, школьный, человек справится с другими обязанностями ничуть не хуже «пришлого».

В реальности его функции часто подменяются обязанностями завуча по учебной и учебно-методической работе. И эта неопределенность в разделении может стать конфликтогенной зоной в оценивании успешности труда педагога. Если 7−5 лет назад данную должность, как правило, занимали совместители, люди со стороны (представители вузов, органов народного образования), то сегодня для подавляющего большинства эта должность реализуется на основном месте работы. С одной стороны, это несомненный плюс, поскольку такой завуч имеет самое непосредственное представление об учебно-педагогическом процессе школы. Но с другой — остается ли у завуча время (не забудем, что он еще и ведет уроки) для научной подготовки, исследовательской деятельности? Все-таки научно-методическая работа в необходимом объеме должна осуществляться человеком, который имеет постоянную связь с теоретическими и практическими инновациями. Другими словами, или этот человек, работая в школе, обязан постоянно повышать свой профессиональный уровень в специальных институтах, или им должен быть человек, совмещающий деятельность в школе и научную работу в высшем образовательном звене.

Почему же взаимодействие школы и вуза оказывается столь проблематичным? В сложившейся социокультурной ситуации прежняя форма взаимодействий оказалась малоэффективной. На данный момент существует несколько моделей построения сотрудничества между средним и вузовским звеном образования: организация гимназических, профильных классов, введение довузовской подготовки в старшее звено обучение школы. Однако недостатком большинства этих моделей является односторонность: школа выступает как заказчик (гарантированное поступление выпускников), а вуз — как исполнитель. После процесса зачисления бывших выпускников школа, которая больше не несет ответственности за результаты образования, не испытывает потребности в дальнейшем сотрудничестве.

В то время как вуз (особенно педагогический) испытывает потребность в установлении и расширении связей со школами в качестве базовых или экспериментальных площадок. Только на этом «поле» могут нарабатываться новые образовательные технологии. Чувствуется явный недостаток информации о потребностях каждой стороны: кто в чем нуждается и что может дать. Необходимо создание «банка данных» в этой области для определения наиболее значимых областей сотрудничества. Помимо этого, нужна отработка такого механизма взаимодействия, который предполагает не только взаимное участие в процессе получения образования, но и взаимную заинтересованность в конечном результате. Это может быть программа по «целевому обучению», то есть система «заказов» от школы — вузу (профессиональная ориентация, проблемы поступления, организация учебных курсов на местах и т. д.) и наоборот — создание базовых постоянных классов для педпрактики; возможность апробации образовательных технологий и пр.

Взаимодействие (что говорит само за себя) складывается из совместных или последовательных усилий всех участников, вовлеченных в общее дело. Поэтому в образовательном пространстве и школа, и вуз должны заново учиться сотрудничать в новых социокультурных условиях. И тогда образовательное пространство школы и вуза действительно станет «полем» слияния науки практики.