Учитывая очень ясную для многих стран тенденцию к заметному снижению государственных вложений в сферу образования, должны развиваться альтернативные виды финансирования и совместного финансирования. Бесспорно, уже сейчас значительно вырос и стал более разнообразным вклад частного сектора. Однако выполнение задачи образования «для всех» требует, чтобы доступ к этому сектору не должен быть поставлен исключительно на службу экономике и представлений, сложившихся на этот счет у работодателей. Следовательно, постоянное обслуживание рентабельного капитала знаний может иметь отрицательные последствия и привести к постепенному размыванию границы между местом работы и местом обучения, профессиональной и частной жизнью, досугом и производствен ной деятельностью.
Во избежание подобных трудностей важно помнить, что в сфере образования граждане должны выражать собственные желания и действовать по собственному выбору. Как неоднократно подчеркивалось, сложность развития не может сводиться только к простой зависимости от финансовых возможностей людей: цель государственной политики будет, таким образом, состоять именно в том, чтобы избежать фактического исключения отдельных людей и групп из системы образования для всех на протяжении всей жизни.
Некоторые эксперты подчеркивали, что одновременное продолжение обсуждения проблемы образования на протяжении всей жизни и бурное развитие рынка образования могут привести к появлению скрытых форм общественного контроля над людьми, чьи способности к обучению теперь направлены к управлению экономическими параметрами. Развитие человечества немыслимо без свободы выражения мнений и взглядов, а именно благодаря образованию развивается свобода выражения личности. Так что к порабощению личности может привести не образование на протяжении всей жизни как таковое, а недостаточное и плохое по качеству образование.
С этой точки зрения нельзя ограничиваться абстрактными побуждениями, не предусматривая никакой специальной политики. Одним из возможных путей является определение специфических групп, находящихся под угрозой оказаться отодвинутыми на периферию обучающих обществ или даже вытесненными за их пределы: люди с низкими доходами, этнические меньшинства, мигранты, молодые люди, не успевающие в школе, безработные, неквалифицированные и малообразованные работники, инвалиды, одинокие пожилые люди. В целом, в наши дни люди, достаточно компетентные, чтобы самостоятельно организовать и проводить длительный курс обучения, не составляют большинства. Это предполагает необходимость принимать во внимание противоречивое восприятие непрерывного образования. Некоторые рассматривают его как средство увеличения своего капитала на рынке труда, тогда как другие усматривают в нем потенциальную опасность. Некоторые работники боятся, что повредят своей работе, сосредоточившись на учебе, другие, в частности самые пожилые, могут также почувствовать себя уязвленными, оказавшись в положении учеников, часто неуютном в том смысле, то оно предполагает переоценку имеющихся знаний и столкновение с непривычными методами работы и оценки. В условиях, когда технологическое обновление становится нормой, а нестабильность представляет собой фактор опасности для человека, образование может стать гибким путем к спокойствию, на котором возможно проведение совместных действий государства и частного сектора, который не сводится к простой помощи, а производит специалистов.
Заключение
Включение человека в образовательный континуум, учитывая постоянное обновление упрочения знаний и мировоззрения, может лишь благоприятствовать продвижению новых технологий и, в частности, внедрению эффективных и разнообразных систем образования.
Изменяется система взаимоотношений между теми, кто учит, и теми, кто учится. Появляется новая педагогика образования. Вне преподавателя возникает непосредственный доступ тех, кто учится, к знаниям, данным и информации.
Преподаватель, оставаясь главным действующим лицом, приобретает роль «навигатора», интерпретатора новых знаний для тех, кто учится, формируя их индивидуальные образовательные траектории. Педагогическая составляющая и подготовка преподавателей по новой креативной модели, вместо репродуктивной, становится центральной проблемой образовательной политики. Таким образом, следует сказать, что значимость знания, особенно научного, по мере возрастания социума будет возрастать. На всех этапах непрерывного образования ведущую роль играет самообучение и самообразование.
Список литературы
Горохов В. Г. Научно-техническая политика в обществе незнания / В. Г. Горохов // В опр. философии. — 2007. — № 7. -
С. 65−80.
К обществам знания [Электронный ресурс]: Всемир. докл. ЮНЕСКО 2005 знаниях. — Режим доступа: .
Колпаков, В. А. Общество знания. Опыт философско-методологического анализа / В. А. Колпаков // Вопр. философии. -
2008. — № 4. — С. 26−38.
Наумкина, Е. А. От информационного общества к обществу знаний: образо-вательный аспект / Е. А. Наумкина // Филос. науки: сб. наук. тр. — Сумы: Сум
ДПУ им. А. С. Макаренко, 2009. — 307с.
Современные приоритетные направления развития системы непрерывного образования: сб. научно-методических статей / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. -
Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. — 158 с.
Горохов, В. Г. Научно-техническая политика в обществе незнания / В. Г. Горохов // В опр. философии. -
2007. — № 7. — С. 65−80.
Наумкина, Е. А. От информационного общества к обществу знаний: образо-вательный аспект / Е. А. Наумкина // Филос. науки: сб. наук. тр. — Сумы: Сум
ДПУ им. А. С. Макаренко, 2009. — 307с.
К обществам знания [Электронный ресурс]: Всемир. докл. ЮНЕСКО 2005 знаниях. — Режим доступа: .
Горохов, В. Г. Научно-техническая политика в обществе не-знания / В. Г. Горохов // В опр. философии. — 2007.
— № 7. — С. 65−80.
К обществам знания [Электронный ресурс]: Всемир. докл. ЮНЕСКО 2005 зн а-ниях. — Режим доступа: .
Современные приоритетные направления развития системы непрерывного образования: сб. научно-методических статей / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. -
Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. — 158 с.
Колпаков, В. А. Общество знания. Опыт философско-методологического анализа / В.
А. Колпаков // Вопр. философии. — 2008. — № 4. — С.
26−38.
