Особенности развития познавательной деятельности младших школьников

Педагоги определяют активное предназначение познавательной деловитости как оружие познаниями, умениями, навыками, помощь обучению, обнаружение возможных способностей, прибавление к поисковой и творческой деловитости Педагогический процесс владеет несомненными способностями для развития творческой деловитости за счет такого, что конкретно в нем деятельно проистекает формирование познавательной деловитости.

Для удачного развития познавательной и поэтому творческой деловитости нужно ведать индивидуальности развития познавательных действий учащихся начальных классов, таковых как воспринятие, память, мышление, интерес, фантазия. Именно формирование данных психических действий гарантирует удачное изучение учебной познавательной деловитостью (М. Р. Львов, С. Л. Лысенкова, М. И. Махмутов и др.) [35, 36, 37]. Особенности учебно-познавательной деловитости: во-1-х, индивидуальности для деток формирует школьный режим, во-2-х, существенно изменяется нрав взаимоотношений, возникает новейший эталон поведения — преподаватель, втретьих, изменяется динамический стереотип ублажения или неудовлетворения собственной познавательной деловитостью, у малыша слабо еще развито поле его интеллектуальной деловитости и самостоятельности. Познавательная активность сопровождается готовностью и усталостью, осознанием и недопониманием, интересом и невниманием, сторонними увлечениями Особенности работы учителя: преподаватели, по Щукиной Г. И. обязаны:

• * обнажать в педагогическом процессе конкретные способности интересов
• * возбуждать и непрерывно помогать у деток положение функциональной интереса окружающими явлениями, нравственными, эстетическими, научными ценностями.

Цель системы обучения и обучения: преднамеренно сформировывать интересы, ценные свойства личности, способствующие творческой энергичности, его целостному развитию. [37].

Результаты изучений Ю. Н. Костенко, подтверждают идею о том, что управление формированием познавательной энергичности и интересов разрешают наиболее напряженно и нормально совершенствовать деток Личностно-ориентированное обучение играет в этом значении огромную роль Часто процесс ребяческого творчества разглядывают в облике 3-х взаимосвязанных шагов:

• 1. малыш становит задачку и собирает нужную информацию.
• 2. малыш разглядывает задачку с различных сторон
• 3. малыш доводит начатую работу до завершения

Существенный вклад в исследование предоставленного вопросца употребительно к процессу обучения привнес И. Я. Лернер, он выделил те процедуры творческой деловитости создание которой видется более значимым для обучения.

В частности, И. Я. Лернер в обобщенное определение творчества вносит такую трансформацию: Творчеством мы именуем процесс сотворения человеком беспристрастно или тенденциозно высококачественных новейшего средством специфичных процедур, не поддающихся передаче с поддержкой обрисовываемой и регулируемой системы операции или действий.

Такими процессуальными чертами или вхождением эксперимента творческой деловитости является:

• 1. воплощение близкого и далекого внутрисистемного и внесистемного переноса познаний и умений в новейшую ситуацию.
• 2. в`идение новейшей трудности в традиционной ситуации.
• 3. в`идение структуры объекта.
• 4. в`идение новейшей функции объекта в различие от традиционной.
• 5 учет альтернатив при решении трудности
• 6. комбинирование и преображение раньше узнаваемых методик деловитости при решении новейшей трудности.
• 7. игнорирование только популярного и творение принципиально новейшего подхода, метода разъяснения.

Автор отмечает, что приведенные списки процессуальных черт творчества взаимосвязаны. Лернер считает, что изюминка процессуальных дьявол творческой деловитости состоит в том, что невозможно сотворить до твердых схем таковой деловитости, так как невозможно предугадать виды, нрав, ступень трудности вероятных новейших заморочек, созидать методы решений снова появившихся заморочек.

Общие подходы к характеристике субъективных предпосылок внутриличностных критерий для творчества конкретизируются и углубляются в мнении творческих возможностей личности.

Полноценное изучение познаний подразумевает создание таковых познавательных действий, какие сочиняют специальные приемы, соответствующие для той или другой области познаний. Своеобразие данных приемов состоит в том, что их создание и формирование может быть лишь на определенном предметном материале. Так, невозможно, к примеру, образовать приемы математического мышления, избегая математические познания; невозможно образовать лингвистическое мышление без работы над языковым материалом. Без формирования специфичных действий, соответствующих для предоставленной области познаний, не имеют все шансы существовать сформированы и применены и логические приемы. В частности, большая часть приемов логического мышления соединено с установлением наличия в предъявленных предметах и явлениях нужных и достаточных параметров. Однако обнаружение данных параметров в различных предметных областях просит применения различных приемов, различных способов, т. е. просит внедрения уже специфичных приемов работы: в арифметике они одни, в языке — остальные. Эти приемы познавательной деловитости, отражая специальные индивидуальности предоставленной научной области, наименее универсальны, не имеют все шансы существовать перенесены на хоть какой иной объект. Так, к примеру, человек, потрясающе обладающий специфичными приемами мышления в области арифметики, может не мочь совладать с историческими задачками, и напротив. Когда о человеке с техническим складом ума, это значит, что он овладел главный системой специфичных приемов мышления в предоставленной области, но и специальные виды познавательной деловитости часто имеют все шансы существовать применены в целом ряде предметов.

В критериях высочайшего уровня обучения, целенаправленной работы учителя по формированию познавательных интересов учащихся временное положение интереса может существовать применено в целях развития пытливости, рвения управляться научным подходом в учении (находить и выискать подтверждения, испытывать фактически деяния законов, декламировать доп литературу и т. д.).

В критериях обучения познавательный энтузиазм выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деловитости 1-го, а может существовать, и ряда учебных предметов. Как демонстрируют психолого-педагогические изучения, интересы младших школьников характеризуются шибко проявленным эмоциональным отношением к тому, что в особенности ясно, отлично раскрыто в содержании познаний [11, 39]. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий публичной жизни, летописи, надзора с поддержкой учителя над одним словом рождают энтузиазм к языковым формам. Всё это дозволяет произносить о широте интересов младших школьников, в значимой мерке зависимых от событий учения, от учителя. В то же время практические деяния с растениями, животными во внеурочное время в ещё большей мерке расширяют интересы, развивающие кругозор, побуждают вглядываться в предпосылки явлений находящегося вокруг решетка. Обогащение кругозора деток вносит в их познавательные интересы конфигурации.

В учебно-познавательной деловитости интересы младшего школьника не постоянно локализованы, так как объём систематизированных познаний и эксперимент их покупки невелики. Поэтому пробы учителя образовать приёмы обобщения, а еще розыск учащимися обобщённых методик решения установленных задач часто посещают безуспешными, что воздействует на нраве энтузиазма младших школьников, который почаще обращён не столько к процессу учения, насколько к его практичным результатам (сделал, решил, смог). Вот отчего подведение цели деловитости к его результату сочиняет для младшего школьника главную базу, усиливающую энтузиазм. Частые же переключения энтузиазма имеют все шансы неблагополучно воздействовать не лишь на улучшение энтузиазма к учению, но и на процесс формирования личности воспитанника. Лишь с покупкой эксперимента познавательной деловитости, сноровисто обращаемой учителем, проистекает постепенное изучение обобщёнными методами, дозволяющими улаживать наиболее трудные задачки учения, обогащающие энтузиазм учащихся.

Благополучная воздух учения приносит воспитаннику те треволнения, о которых Д. И. Писарев заявлял, что любому человеку характерно хотение существовать разумнее, лучше и сообразительней. Создание подходящей эмоциональной атмосферы познавательной деловитости учащихся — важное ограничение формирования познавательного энтузиазма и развития личности воспитанника в учебном процессе. Это ограничение связывает целый комплекс функций обучения — образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает конкретное и опосредованное воздействие на энтузиазм. Из него выливается ограничение, обеспечивающее благотворное воздействие на энтузиазм и на личность в целом — подходящее общение в учебном процессе Обучение представляет собой непростой процесс общения учителя с учащимися, воспитанников меж собой. Влияние общения тяжело замерить, но разрешено созидать в настоящей реальности.

Общение учащихся друг с ином и с учителем формирует многообразную палитру отношений, опосредованное воздействие которых чрезвычайно велико.

Стремление к общению с друзьями, с учителем само по себе может существовать мощным мотивом учения и в то же время содействовать укреплению познавательного энтузиазма. Именно благодаря отношениям, какие складываются в учебном процессе и в общении, и может существовать сотворена благосклонная воздух учения, формирования познавательных интересов и личности воспитанника.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может проистекать по двум главным каналам, с одной стороны само оглавление учебных предметов охватывает в себе эту вероятность, а с иной — методом определенной организации познавательной деловитости учащихся. Первое, что является предметом познавательного энтузиазма для младших школьников — это новейшие познания. Вот отчего углубленно обмысленный подбор содержания учебного материала, показ имущества, заключенного в научных познаниях, являются важным звеном формирования энтузиазма к учению. Каковы же пути воплощения данной задачки? Прежде только, энтузиазм волнует и подкрепляет таковой тренировочный материал, который является для учащихся новеньким, безызвестным, поражает их фантазия, принуждает изумляться. Удивление — мощный стимул знания, его основной вещество. Удивляясь, человек как бы жаждет забежать в перед. Он располагаться в состоянии ожидания что-то новейшего. Ученики чувствуют изумление, когда сочиняя задачку выяснят, что одна совка за год истребляет тыщу мышей, какие за год способны истребить тонну зерна, и что совка, оживляя в среднем 50 лет, предохраняет нам 50 тонн пища. Но познавательный энтузиазм к учебному материалу не может поддерживаться все время лишь колоритными фактами, а его притягательность нереально сближать к дивящему и поражающему фантазия. Еще К. Д. Ушинский писал о том, что объект, для такого чтоб начинать увлекательным, обязан существовать только частично нов, а частично знаком [51]. Новое и внезапное постоянно в учебном материале выступает на фоне уже популярного и знакомого. Вот отчего для поддержания познавательного энтузиазма принципиально изучать школьников умению в знакомом созидать новое. Такое аудирование подводит к осознанию такого, что у ежедневных, циклических явлений находящегося вокруг решетка очень много умопомрачительных сторон, о которых он сумеет выяснить на уроках. И то, отчего растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что обычное колесо, без которого в данный момент не обходится ни один непростой устройство, является наибольшим изобретением. Все значимые явления жизни, ставшие обыкновенными для малыша в силу собственной повторяемости, имеют все шансы и обязаны купить для него в обучении нежданно новое, совершенное значения, совершенно другое звучание. И это непременно появится стимулом энтузиазма воспитанника к познанию. Именно потому учителю нужно переводить школьников со ступени его кристально жизненных, довольно узеньких и скудных представлений о мире — на степень научных мнений, обобщений, осмысливания закономерностей. Сейчас, более чем когда-нибудь, нужно увеличивать рамки программ, вводить воспитанников с главными направленностями научных розысков, открытиями. Далеко не все в учебном материале может существовать для учащихся любопытно. И тогда выступает еще один, не наименее принципиальный родник познавательного энтузиазма — сам процесс деловитости. Что бы пробудить хотение обучаться, необходимо совершенствовать надобность воспитанника учиться познавательной деловитостью, а это означает, что в самом процессе ее ученик обязан выискать симпатичные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе позитивные заряды энтузиазма. Путь к нему лежит, до этого только, чрез различную самостоятельную работу учащихся, организованную в согласовании с индивидуальностью энтузиазма. Самостоятельное исполнение поручения — самый-самый беспроигрышный показатель свойства познаний, умений и навыков воспитанника. Одним из средств формирования познавательного энтузиазма является интересность. Элементы занимательности, забава, все необыкновенное, внезапное вызывают у деток эмоция удивления, активный энтузиазм к процессу знания, подсобляют им изучить хоть какой тренировочный материал. В процессе забавы на уроке арифметики учащиеся неприметно для себя исполняют разные упражнения, где им приходится ассоциировать большого количества, делать арифметические деяния, практиковаться в устном счете, улаживать задачки. Как демонстрируют психолого-педагогические изучения, огромную роль в развитии познавательных интересов играет преподаватель [28, 36, 37].

В учебно-познавательной деловитости интересы младшего школьника не постоянно локализованы, так как объём систематизированных познаний и эксперимент их покупки невелики. Поэтому пробы учителя образовать приёмы обобщения, а еще розыск учащимися обобщённых методик решения установленных задач часто посещают безуспешными, что воздействует на нраве энтузиазма младших школьников, который почаще обращён не столько к процессу учения, насколько к его практичным результатам.

Элементарным уровнем познавательного энтузиазма разрешено полагать явный, конкретный энтузиазм к новеньким фактам, к интересным явлениям, какие бытуют в инфы, получаемой воспитанниками на уроке.

Более высочайшим уровнем его развития является энтузиазм к познанию немаловажных параметров предметов или явлений, элементов наиболее глубокую и нередко невидимую их внутреннюю сущность. Этот степень просит розыска, догадки, функционального оперирования имеющимися познаниями, приобретёнными методами.

На этом уровне познавательный энтузиазм нередко связан с решением задач прикладного нрава, в которых школьника интересует не столько принцип деяния, насколько устройство, при поддержке которого оно проистекает. На этом уровне энтузиазм уже не располагаться на поверхности отдельных фактов, но ещё не просачивается так в Знание, чтоб найти закономерности. Этот степень, пожалуй, разрешено именовать стадией описательства, в которой фиксация наружных признаков и немаловажных параметров изучаемого располагаться на одинаковых началах. Ещё наиболее высочайший степень познавательного энтузиазма сочиняет энтузиазм школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих признаков явлений, работающих в разных критериях. Этот степень случается сопряжён с веществами исследовательской творческой деловитости, с покупкой новейших и совершенствованием бывших методик учения. Познавательный энтузиазм может существовать ситуативным, ограниченным отдельными колоритными вспышками, как протест на какую нибудь особенно эмоциональную ситуацию обучения (красивый эксперимент, вдохновляющий рассказ, увлекательный кинофильм). Такой энтузиазм может скоро остынуть, скрыться совместно с породившей его обстановкой. Он просит неизменного подкрепления снаружи, наслоения новейших и новейших необыкновенных воспоминаний. В структуре личности он не оставляет особенного отпечатка, так как энтузиазм её всё время побуждается наружными средствами, сам ученик остаётся к познанию нейтральным. Интерес к учению может существовать сравнительно устойчив и связан с определённым вокруг предметом, заданий. Этот степень стойкости познавательного энтузиазма свойственен для большинства учащихся, в которых мотив познавательного энтузиазма как врождённый усилитель их учения ещё не так силён, чтоб не нуждаться во наружной стимуляции, идущей от средств учебного процесса. В данных вариантах чрезвычайно принципиально рассмотреть тенденцию его стойкости: доминируют ли у воспитанника внутренние побуждения энтузиазма, или же он нуждается более во наружных стимулах.

Наконец, познавательный энтузиазм школьника может существовать довольно устойчив. Тогда внутренняя мотивация в учении станет доминировать и адепт может обучаться с ловлей даже назло неблагоприятным наружным стимулам. Этот степень стойкости познавательного энтузиазма представляет собой уже неразделимое единое с нуждою в познании, когда адепт не элементарно желает обучаться, а не может не обучаться. Прочный познавательный энтузиазм сопутствует развитию далековато не всякого школьника.

Локализация познавательных интересов может существовать еще чрезвычайно разной. Значительная дробь учащихся владеет чрезвычайно мрачную, аморфную локализацию. У них почаще только и разрешено найти ситуативный энтузиазм. При наружной стимуляции энтузиазм к учению у данных школьников имеет место быть, но случается нестоек и непременно просит побуждений снаружи.

Проявлением энтузиазма учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная энергичность, о которой разрешено осуждать по почти всем деяниям.

Вопросы воспитанника, обращённые к учителю, наиболее только знаменуют познавательный энтузиазм. Вопрос выражает рвение понять ещё мрачное, поглубже просочиться в объект собственного энтузиазма. Инертный, флегмантичный к учению адепт не задаёт вопросов, его разум не беспокоят нерешённые вопросы.

Другим показателем интеллектуальной энергичности являются рвения учащихся по личному побуждению участвовать в деловитости, в обсуждении поднятых на уроке вопросцев, в добавлениях, поправках ответов друзей, в хотении выложить свою точку зрения.

Отчётливым показателем интеллектуальной энергичности, сопутствующей энтузиазму школьников, является их функциональное манипулирование приобретённым грузом познаний и умений. Познавательный энтузиазм не уживается со штампом и шаблоном, потому вовлечение приобретённых познаний к разным обстановкам и задачкам свидетельствует об их гибкости, их вольном применении и может содействовать рвению углубленно просочиться в Знание.

Ещё один чрезвычайно дорогой для энтузиазма показатель интеллектуальной энергичности школьника — рвение поделиться с друзьями, учителем новейшей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами обучения. Таким образом, 1-ый и самый-самый главный параметр характеристик познавательного энтузиазма, который может найти преподаватель без достаточных усилий, — это интеллектуальная энергичность школьника, в которой как в трюке намереваются все её проявления в познавательном внимании.

Другим параметром характеристик, по которым преподаватель может осуждать о наличии познавательного энтузиазма учащихся, является эмоционально благоприятный фон познавательной деловитости воспитанника. Эмоциональные проявления учащихся служат довольно светлыми показателями для учителя. Эти проявления нередко так тонки и неуловимы, что лишь по ним одним собрать воспоминание об уровне развития познавательного энтузиазма случается проблемно. Лишь в совокупы с иными параметрами они имеют все шансы сотворить совершенную картину интересов учащихся.

Параметром характеристик познавательного энтузиазма учащихся являются регулятивные процессы, какие во содействии с эмоциональным настроем проявлены в необыкновенностях протекания познавательной деловитости учащихся.

Прежде только, они появляются в сосредоточенности интереса и слабенькой отвлекаемости.

Весьма светлым показателем познавательного энтузиазма является поведение воспитанника при затруднениях. Устойчивый и довольно глубочайший энтузиазм традиционно сопряжён со рвением справиться трудности, испытать разные пути для разрешения трудной задачки. В натуральных критериях учебного процесса преподаватель явственно наблюдает эти полярные группы учащихся, из которых одна изготовляет очень много проб, ищет разные подходы и методы решения, иная или отодвигает от себя тетрадь и выключается от учебного поручения, или пытается машинально победить поручение у соседа или с дощечки.

Показательны в этом отношении реакции учащихся на звонок с урока. Для одних звонок является нейтральным раздражителем, и они продолжают работу, пытаясь довести её до конца, окончить благоприятным итогом, остальные мгновенно демобилизуются, прекращают выслушивать, оставляют неоконченным начатое поручение, накрывают книжки и первыми выбегают на смену. Впрочем, реакция на звонок еще прекрасный показатель увлекательного и неинтересного урока.

Распознавание познавательного энтузиазма может быть не лишь в сфере учебной деловитости, но и за её пределами, так как ученик управляется энтузиазмом не лишь на уроках.

Вывод: Обобщая вышеупомянутое разрешено отметить некие условия содействующие развитию познавательных интересов младших школьников: наибольшая защита на функциональную мыслительную активность, знание учебного процесса на рациональном уровне развития учащихся, творение позитивной эмоциональной атмосферы. Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может проистекать по двум главным каналам, с одной стороны само оглавление учебных предметов охватывает в себе эту вероятность, а с иной — методом определенной организации познавательной деловитости учащихся.