Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в вузе

Диссертация: Формирование стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования будет проходить более эффективно в сравнении с имеющейся педагогической практикой, если: стиль учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов будет пониматься как интегративное… Читать ещё >

Формирование стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов
    • 1. 1. Формирование стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов как проблема
    • 1. 2. Содержание и структура стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов
    • 1. 3. Диагностика стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Процесс формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования
    • 2. 1. Модель формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования
    • 2. 2. Реализация модели формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования
    • 2. 3. Динамика формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования
  • Выводы по второй главе

Одной из приоритетных задач государственной образовательной политики в современной России является модернизация системы начального образования, связанная с реализацией ключевых идей Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Изменения в системе начального общего образования направлены на формирование общей культуры младших школьников, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование. В этих условиях требуются кардинальные изменения в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов. Предметом особого внимания становится формирование стиля учебно-профессиональной деятельности студента (И.В. Завгородняя, A.M. Митяева, Н. С. Пряжников, Л.Ю. Сиднева), направленного на успешное овладение вариативными способами осуществления будущей профессиональной деятельности, обусловленными свойствами личности будущего педагога и отражающего субъектность студента в учебно-профессиональной деятельности. Эта проблема имеет особую специфику для профессионального становления будущего учителя начальных классов, которому необходимо в высшей школе приобрести опыт решения профессиональных задач в условиях вариативного, многопредметного начального образования с учетом специфики личности и профессиональной деятельности учителя начальных классов, отличающей его от учителя среднего звена. Необходимо уточнить научное понимание категории «стиль учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов».

Вместе с тем, результаты проведенного нами поискового эксперимента в Волгоградском государственном педагогическом университете со студентами 1−5 курсов факультета дошкольного и начального образования в количестве 380 человек показали, что, несмотря на некоторое возрастание актив-i.

5 f 3 ности с первого по пятый курс (с 18% до 47%), доля будущих учителей начальных классов, занимающих конформно-пассивные позиции в организации и осуществлении собственной жизнедеятельности, значительно превосходит количество студентов, характеризующихся творческим, активно-избирательным отношением к своей человеческой и профессиональной судьбе. Такое положение дел мы связываем, прежде всего, с существующей практикой профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в высшей школе, когда субъектные характеристики студента остаются невостребованными, когда условия и технологии включения личностно-профессионального развития в логику процесса профессионального становления учителя начальных классов рассматриваются в качестве резервов совершенствования профессиональной подготовки. В связи с этим, возникает необходимость в педагогической теории и практике высшего профессионального образования определения критериев и уровней проявления стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов с учетом особенностей его личностно-профессионального развития на этапе профессиональной подготовки.

Между тем, профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов, по-прежнему, строится на предметно-методической основе, «поэлементном» обучении, которое направлено на формирование отдельных профессионально-значимых качеств будущего учителя, овладение им определенной суммы знаний по отдельным основам наук, преподаваемым в начальной школе и необходимого инструментария педагогической деятельности. В существующих исследованиях по проблеме формирования индивиду* ального стиля педагогической деятельности (O.A. Лапина, А. К. Маркова, А. Я. Никонова, Н. Ю. Посталюк, A.B. Торхова, Н. В. Черепанова и др.), индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности (C.B. Жданова, И. В. Завгородняя, A.M. Митяева и др.) апробируются отдельные спецкурсы, факультативы, программы педагогической практики без учета особенностей ступени обучения в системе высшего профессионального образования, без учета специфики будущей профессиональной деятельности студента. В теории и практике профессионального образования отсутствует целостная модель процесса становления стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, которая способствовала бы успешному овладению профессиональными и специальными компетенциями в соответствии с требованиями современного начального образования.

В условиях модернизации системы начального образования приоритетным направлением в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов становится овладение будущим педагогом опытом решения профессиональных задач в современной начальной школе: опытом реализации деятельностного метода в начальной школе как приоритетного метода в обучении и воспитании личности младшего школьникаопытом решения профессиональных задач в области управления развитием личности младшего школьника через формирование у него универсальных учебных действий и оказания педагогической поддержкиопытом организации пространства духовно-нравственного развития младших школьников средствами учебной и внеучебной деятельностиопытом самоопределения, самовыражения и самот реализации в самостоятельной профессиональной деятельности. Становится актуальным поиск и обоснование образовательных стратегий и технологий формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в связи с новыми задачами подготовки учителя начальных классов.

К настоящему времени накоплен богатый теоретический и эмпирический материал по проблемам учебной деятельности (Г.Л. Балл, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов, А. Н. Леонтьев, Л. К. Маркова, Е. И. Машбиц, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.). Активно изучаются психологические аспекты профессиональной деятельности (Л.И. Анцыферова, K.M. Гуревич, A.A. Деркач, В. А. Толочек, В. Д. Шадриков и др.). В том числе ведутся исследования деятельности педагога (Н.И. Лифинцева, А. К. Маркова, 5.

H.A. Подымов, JI.C. Подымова, JI.M. Фридман др.) Разрабатываются проблемы личностно-профессионального развития студента в образовательном процессе (JI.B. Вахтель, A.A. Вербицкий, Н. И. Исаева, JI.B. Темпова, A.C. Чернышев, Д. И. Фельдштейн, Л. Б. Шнейдер, В. Я. Якунин и др.) и в частности, его становления как субъекта учебно-профессиональной деятельности (Г.В. Акопов, Г. И. Аксенова, С. М. Годник, В. А. Сластенин, Н. М. Борытко, Е. В. Бондаревская, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.). Изучена специфика профессиональной деятельности и особенности личности учителя начальных классов (Ю.П. Вавилов, Л. Б. Вяткина, Е. В. Бунеева, Н. Н Нечаева, М. В. Николаева, Л. Г. Петерсон и др.), но не достаточно выявлена специфика учебно-профессиональной деятельности студентов — будущих учителей начальных классов.

Проведены системные исследования, позволившие сформулировать концепции стиля деятельности и индивидуального стиля деятельности (Е.П. Ильин, Е. А. Климов, B.C. Мерлин, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, М. Р. Щукин и др.), стиля профессиональной деятельности учителя (O.A. Лапина, А. К. Маркова, А. Я. Никонова, М. В. Панибратенко, Н. Ю. Посталюк, В. А. Сластенин, Г. В. Сорокина, А. Ю. Тареева, A.B. ТорховаН.В. Черепанова и др.). Работы ряда авторов направлены на выявление особенностей индивидуального стиля учебной деятельности учащихся (М.К. Акимова, P.M. Багаутдинов, А. К. Байметов, A.A. Волочков, В. К. Сизов, Е. А. Силина и др.). Другие исследователи анализируют стилевые особенности учебной деятельности студентов (С.Ю. Жданова, А. И. Захарова, Н. С. Копеина, Л. Е. Миловидова, В. И. Моросанова, B.C. Почекаенков и др.), особенности индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов (И.В. Завгородняя, C.B. Жданова, A.M. Митяева, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова и др.).

Однако анализ научной литературы, эмпирические данные, изучение опыта педагогических вузов по проблеме профессиональной подготовки учителя начальных классов дают основание утверждать, что многие важные вопросы остаются недостаточно разработанными. Необходимо существенное уточнение понимания содержательных и процессуальных характеристик стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, с учетом специфики личности и профессиональной деятельности учителя начальных классов. Возникает необходимость выявления критериев для определения уровней сформированности стиля учебно-профессиональной деятельности студента — будущего учителя начальных классов. Требуют рассмотрения вопросы об образовательных стратегиях и технологиях формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в целостном учебно-воспитательном процессе вуза. Анализ состояния педагогической теории и образовательной практики в контексте формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов позволил выявить существенные противоречия между: необходимостью развития способности у будущих учителей начальных классов самостоятельно и осознанно строить целесообразную систему действий, направленных на овладение способами решения профессиональных задач вариативного, многопредметного, личностно-развивающего начального образования и недостаточной разработанностью представлений о стиле учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классовтребованиями реализации системно — деятельностного, личност-но — развивающего подходов в высшем профессиональном образовании и отсутствием специальных исследований, посвященных изучению критериев и уровней проявления стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов с учетом специфики личности и профессиональной деятельности учителя начальных классовналичием методических и технологических разработок личност-но-профессионального развития будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования и дефицитом теоретического знания о целостном процессе формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего педагогаразнообразием педагогических средств формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента и отсутствием научного обоснования интегративных образовательных стратегий и технологий формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, направленных на овладение системой вариативных способов осуществления профессиональной деятельности и минимизацию трудностей личностно-профессионального развития.

Данные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в недостаточной разработанности научных представлений о способах формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования.

Данная проблема обусловила тему исследования «Формирование стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования».

Объект исследования — профессиональная подготовка учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования.

Цель исследованияразработать научные основы процесса формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования будет проходить более эффективно в сравнении с имеющейся педагогической практикой, если: стиль учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов будет пониматься как интегративное системное личностное образование, включающее свойства личности студента и соответствующие им способы осуществления учебно-профессиональной деятельности, способствующие овладению педагогическими знаниями, навыками и умениями профессиональной деятельности учителя начальных классовкритерии стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов будут выделены с учетом его структурных компонентов, определяя логику формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студентамодель процесса формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов будет осуществляться в соответствии с логикой его поуровневого формирования, и состоять из последовательности этапов, на каждом из которых один из структурных компонентов будет выделен в качестве приоритетного. ведущими средствами формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов будут выступать образовательные стратегии и технологии, проектируемые и реализуемые с учетом типа и уровня стиля учебно-профессиональной деятельности студента в аудиторной, научно-исследовательской работе, в ходе педагогической практики и внеаудиторной личностно значимой деятельности студентов для коррекции слабых и развития сильных сторон стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, что позволит индивидуализировать и дифференцировать целостный учебно-воспитательный процесс в системе высшего профессионального образования.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов.

2. Определить критерии и уровни стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов.

3. Разработать модель формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования.

4. Апробировать образовательные стратегии и технологии форми-г рования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования на философском уровне составили идеи гуманистической философии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл) о саморазвитии и стремлении человека к самосовершенствованию и самореализации, которые мы использовали при разработке образовательных стратегий и технологий, стимулирующих личностное и профессиональное развитие будущего учителя начальных классовфилософские идеи о модальности человека как индивида, как личности, как индивидуальности и как субъекта в жизненном пути и в деятельности (A.C. Арсеньев, А. Г. Асмолов, H.A. Бердяев, Б. С. Братусь, Г. Г Дилигентский и др.), позволившие обосновать влияние свойств личности на особенности проявления и формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов. На общенаучном уровне: концептуальные подходы общего профессионального образования (С.И. Архангельский* A.A. Вербицкий, Н. К. Сергеев, В.А. Сластенин), обосновывающие общие закономерности развития высшей школы, ставшие основой для разработки процессуальной модели формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студентовконцепции личностно ориентированного и личностно-развивающего образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) о признание развития личности, ее автономности и активности высшей ценностью образования, позволившие выявить потенциал сти-г ля учебно-профессиональной деятельности для личностного и профессионального развития будущего учителя начальных классовтеория профессиою нального воспитания (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев) о необходимости организации воспитательного пространства в системе высшего профессионального образования, послужившая основанием для организации активной внеучеб-ной деятельности студента на каждом этапе процессуальной модели. На конкретно-научном уровне: положения целостного подхода о системности, структурированности педагогических явлений и процессов (B.C. Ильин, Н.К.Сергеев), позволившие рассмотреть стиль учебно-профессиональной деятельности студента как целостный феномен, определить логику формирования стиля учебно-профессиональной деятельности в целостном учебновоспитальном процессе вузаположения теории деятельности (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), раскрывающие основные психологические условия и механизмы процесса становления социокультурного, двигательного опыта человека, позволившие рассмотреть условия и механизмы формирования стиля учебно7 профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, выявить его структурные компонентыисследования по проблемам феноменологии индивидуального стиля педагогической деятельности (O.A. Лапина, А. К. Маркова, А. Я. Никонова, A.B. Торхова, Н. В. Черепанова и др.), индивидуального стиля учебной деятельности студента (С.Ю. Жданова, И. А. Золотухина, Е. Г. Тарева и др.) — индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студента (И.В. Завгородняя, A.M. Митяева, Н. Ю. Посталюк, Н. С. Пряжников, Л. Ю. Сиднева и др.), раскрывающие механизмы, принципы и условия развития стиля учебно-профессиональной деятельности студента, послужившие основой для разработки структурно-содержательной и процессуальной моделей формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классовтеория личностно-профессионального развития учителя начальных классов (М.Н. Николаева), раскрывающая специфику профессионального становления учителя начальных классов в системе высшего профессионального обра1 зования, позволившая конкретизировать процессуальную модель формироiJ.

Уи вания стиля учебно-профессиональной деятельности студентаидеи метап-сихологической концепции развивающего профессионального образования (Э.Ф. Зеер) о доминантной деятельности студента, выступающей в качестве лично образующей, которые послужили основанием выделения типологии стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов.

Исследование проводилось с 2006;го по 2011 гг. и включало три этапа:

1. Теоретико-поисковый этап (2006;2007 гг.) — теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературыизучено состояние научного знания по проблеме исследованияопределены цель и задачи исследования. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определены его методологические и теоретические основы, разработана модель формировании стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов.

2. Экспериментальный этап (2008;2009 гг.) — опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, апробация и внедрение модели формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, мониторинг качества формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента в процессе профессиональной подготовки.

3. Обобщающий (2010;2011 гг.) — анализ, систематизация, обобщение полученных результатов исследования, определение его научной новизны, теоретической значимости и практической ценности, оформление текста диссертационного исследования.

Для реализации целей и задач исследования в работе использован комплекс методов: на теоретико-поисковом этапе — поисковый эксперимент, позволяющий определить степень актуальности проблемыанализ концептуальных положений и выводов, содержащихся в философской, психологической и педагогической литературелогико-исторический анализ изучаемой проблемы, обобщение, сравнение, моделированиеконстатирующий экспе-, .12 римент, позволяющий выявить исходное состояние развития стиля учебнот профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов. На экспериментальном этапе — формирующий эксперимент, предназначенный для проверки эффективности модели формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классованкетированиедлительное наблюдениебеседа, метод экспертных оценокконтент-анализ продуктов деятельности студентов. На обобщающем этапе исследования применялись методы анализа, сравнения, обобщения данных. Для обработки эмпирических данных использовались методы процентного распределения, математической обработки, сопоставления и интерпретации экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись факультет дошкольного и начального образования, факультет социальной и коррек-ционной педагогики Волгоградского государственного педагогического университетаВолгоградская государственная академия повышения квалификации работников образования. На различных этапах исследования в нем приняли участие 500 учителей начальных классов, проходивших курсовую подготовку в Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, 380 будущих учителей начальных классов, в том числе 171 студент на этапе формирующего эксперимента, 6 преподавателей кафедра педагогики и психологии начального образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стиль учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов будет пониматься как устойчивое сочетание интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-ценностных свойств личности студента и соответствующих им взаимосвязанных действий, выражающих его индивидуальность и обеспечивающих овладение вариативными способами решения профессиональных задач в начальной школе, педагогическими знаниями, навыками и умениями профессиональной деятельности учителя начальных классов и приемами оценки этой деятельности. Стиль учебно1 профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов представляет собой единство компонентов: внутрипичностного (совокупность специфичных для будущего учителя начальных классов интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-ценностных свойств личности), процессуального (система универсальных учебно-профессиональных действий, способствующая успешному овладению вариативными способами решения профессиональных задач в начальной школе), творческого (авторские способы осут ществления учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности) и результативного (способы оценки учебно-профессиональной деятельности, направленные на приобретение опыта профессионального саi моразвития) и выполняет функции: компенсаторную, адаптационную, кор-рекционную, системообразующую и развивающую.

2. Критериями и адекватными им показателями сформированно-сти стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов являются: степень проявления специфичных для учителя начальных классов свойств личности (эмоциональная чувствительность, гибкость, эмпатийная коммуникативность в педагогическом общении, полипредметные способности, мобильность знаний в рамках нескольких образовательных областей), направленность личности студента (система мотивов, ценностей, склонностей) — степень сформированности универсальных учебно-профессиональных действий студента (познавательные, коммуникативные, регулятивные) — степень овладения вариативными способами решения профессиональных задач (способы решения задач в области педагогической техники, технологии педагогического общения, технологии организации образовательного процесса младших школьников с позиции системно-деятельностного подхода) — степень проявления индивидуально-творческой технологии (авторские способы осуществления учебной и профессиональной деятельности) — успешность учебно-профессиональной деятельности (успеваемость в обучении, удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью, рефлексивный контроль). Переход от адаптивного уровня к локальному и через преобразующий к системному уровню стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов выражается в сформированности всех его критериев и их взаимосвязи.

3. Модель формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов описывает последовательность четырех этапов: стимулирующего (решение задач формирования внут-риличностного компонента), деятелъностного (направлен на развитие процессуального компонента), творческого (приоритетным является формирование творческого компонента), рефлексивного (лидирующим является результативный компонент), на каждом из которых определены цели, психолого-педагогические условия, содержание и система педагогических средств. Процесс формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов соотносится с логикой его поуровневого развития от неосознанных учебно-профессиональных действий и операций по овладению педагогическими знаниями и умениями к осознанию своей системы учебно-профессиональных действий, отличающихся творческим характером и способствующих овладению вариативными способами решения профессиональных задач. Последовательность этапов разработанной модели определена психолого-педагогическими условиями формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студентаособенностями студенческого возраста и его кризисов, что позволяет минимизировать трудности личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классовэтапами профессиональной подготовки, что позволяет выстроить целесообразный целостный процесс формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента в ходе профессиональной подготовки в вузеспецифичными особенностями личности и профессиональной деятельности студента — будущего учителя начальных классов, отличающих его от студента-педагога средней школы, что позволяет выявить и устранить возможные трудности в будущей профессиональной деятельности.

4. В качестве ведущих педагогических средств формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, обеспечивающих практическую реализацию разработанной модели и отражающих специфику профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, выступают образовательные стратегии и технологии, реализующие целевое назначение каждого этапа модели. На стимулирующем этапе ведущей стратегией формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента являлась коммуникативная стратег гия обучения, которая реализовывалась с помощью личностнокоммуникативных технологий, направленных на формирование универсальных коммуникативных действий студента и овладение способами решения профессиональных задач в области педагогической техники, технологии педагогического общения, технологии развития собственной эмоциональной сферой и эмоциональной сферы младшего школьника. Надеятельностном этапе ведущей стратегией являлась стратегия самоуправляемого обучения, которая реализовывалась через технологию организации учебного процесса в деятельностной парадигме, направленную на формирование у студента универсальных познавательных действий и овладение способами решения профессиональных задач в области проектирования образовательного процесса в начальной школе на основе системно-деятельностного метода обучения. На творческом этапе ведущей стратегия обучения являлась стратегия обучения на основе творческого опыта студента, которая реализовывалась с помощью технологии стимулирования творческой активности будущего учителя начальных классов, направленной на овладение опытом творческой профессиональной деятельности при применении современных моделей и технологий начального образования. На рефлексивном этапе ведущей стратегией являлась рефлексивная стратегия, которая реализовывалась через технологию обучения с опорой на передовой педагогический опыт (организация мас.

16 тер-классов, семинаров с представителями авторских школ и концепций в начальной школе), направленную на формирование универсальных регулятивных действий и овладение способами профессионального саморазвития. Образовательные стратегии и технологии реализовывались с учетом уровня сформированности стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов и его типов: «Академик», «Организатор», «Исследователь», «Коммуникатор», «Профессионал», что позволило индивидуализировать и дифференцировать процесс профессиональной подготовки студента — будущего учителя начальных классов, преодолеть трудности в лич-ностно-профессиональном развитии на этапе вузовского обучения и минимизировать возможные трудности в будущей профессиональной деятельности. • Научная новизна исследования результатов обусловлена тем, что на основе системно-целостного подхода впервые разработана модель формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования, отличающаяся специально разработанными образовательными стратегиями и технологиями, которые направлены на овладение будущим учителем начальных классов опытом решения специфичных профессиональных задач в начальной школе, что дополняет имеющиеся в педагогической практике педагогические средства формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента (И.А.Золотухина, Г. Н. Неустроев, Е. Г. Тарева, Н.Ю. По-сталюк и др.), в отличие от представленных ранее: спецкурсов (A.B. Ворожейкина, O.A. Лапина, Н.И. Щелихова), индивидуальных форм обучения (A.B. Торхова, Е.К. Черничкина), педагогической практики (H.A. Веригина, Е. Е. Насонова, И.А.Субботина) и другие. Дополнено научное знание о сущности стиля учебно-профессиональной деятельности студента, где свойства личности будущего учителя начальных классов, проявляющиеся в доминантном виде учебно-профессиональной деятельности, выступают в качестве определяющей стороны стиля учебно-профессиональной деятельности, что расширяет общепринятое понимание стиля учебно.

17 профессиональной деятельности студента (И.В. Завгородняя, A.M. Митяева, Н. С. Пряжников, Е. Г. Тарева др.) как устойчивой системы приемов и способов осуществления учебно-профессиональной деятельности. Конкретизированы критерии и уровни сформированности стиля учебно-профессиональной деятельности студента (С.Ю.Жданова, Е. А. Калинина, Л. Ю. Сиднева и др.), что дало возможность определить приоритетные образовательные стратегии и технологии для каждого этапа его формирования в соответствии с требованиями современного начального образования к личности и профессиональной деятельности учителя начальных классов. Уточнены типы стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов по критерию доминантного вида учебно-профессиональной деятельности, дополняющие исследования о становления студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности (В .А. Сластенин, Н. М. Борытко, Е. В. Бондаревская, Н. К. Сергеев и др.), в отличие от представленных ранее типологий стиля учебной деятельности студента на основе когнитивной составляющей обучения (Ч. Бонуэлл, Э. Ф. Зеер, Т. Садерлэнд и др.).

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что они вносят вклад в теорию личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов. Обоснованная структура стиля учебт но-профессиональной деятельности, уточненные критерии, показатели и уровни открывают пути для решения вопросов оптимизации процесса профессионального образования будущего учителя начальных классов. Представленная типология стилей учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов открывает новые перспективы для развития теории профессионального воспитания студентов. Полученные результаты могут служить теоретической базой для исследования стиля учебной деятельности старшеклассников, изучения методов коррекции нерационального стиля педагогической деятельности учителя начальных классов.

Практическая значимость состоит в возможности использования результатов исследования преподавателями высших и средних специальных педагогических учреждений для разработки учебно-методических комплексов, для проектирования лекций, семинарских и лабораторных занятий по педагогике начального образования. Образовательные технологии, апробированные автором, могут быть использованы преподавателями вузов при разработке дидактического сопровождения подготовки будущих учителей и специалистов в области начального образования, проектирования индивидуального образовательного маршрута в системе непрерывного педагогического образования. Полученные результаты могут служить основой для поиска новых педагогических решений в современной практике профессионального образования.

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом решения поставленной проблемыкорректной организацией опытно-экспериментальной работыединством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования, разнообразием источников информации, оптимальным сочетанием качественного и количественного анализа, сопоставление полученных результатов на начало и окончание эксперимента.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах опытно-экспериментальной работы, непосредственном участии в по: лучении исходных данных, в апробации результатов исследования, разработке ключевых элементов эксперимента, выполненных лично автором, обработке и интерпретации экспериментальных данных, выполненных при участии автора, подготовке 14 публикаций по выполненной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы автора в ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет», а также через выступления на междут народных (Волгоград, 2007 — 2011; Барановичи 2011), всероссийских (Волгоград 2008;2012; Коломна, 2008, 2009; Рязань, 2008, 2009, 2010; Саранск 2011), вузовских (Волгоград, 2006;2012) конференциях. Результаты исследо ¦ - 19 ваний обсуждались на заседаниях лаборатории «Личностное и профессиональное развитие учителя начальных классов». По теме исследования опубликовано 16 работ, общим объемом 5,06 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялась в практической деятельности диссертанта на факультете дошкольного и начального образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета. Выводы исследования используются на кафедре педагогики и психологии начального образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета и включены в учебно-методические комплексы по учебным дисциплинам «Психология», «Педагогика начального образования», «Практикум по решению профессиональных задач».

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 197 страницы состоит из введения (18 е.), двух глав (1-я глава — 65 е., 2-я глава 87 е.), заключения (4 е.), списка литературы (217 наименования) и приложений (26 е.). В тексте работы представлены 2 гистограммы, 16 таблиц, систе.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Модель формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов представляет собой последовательность четырех этапов: стимулирующего (решение задач формирования внутриличностного компонента), деятельностного (направлен на развитие процессуального компонента), творческого (приоритетным является формирование творческого компонента), рефлексивного (лидирующим явля: ется результативный компонент), на каждом из которых определены цели, психолого-педагогические условия, содержание и система педагогических средств. Процесс формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов соотносится с логикой его поуров-невого развития и определен особенностями студенческого возраста и его кризисов, что позволяет минимизировать трудности личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классовэтапами профессиональной подготовки, что позволяет выстроить целесообразный целостный процесс формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента, логически встраиваемый в содержание и учебный план подготовки учителя начальных классовспецифическими особенностями становления и развития личности будущего учителя начальных классов в вузе, что позволяет формировать специфичные качества личности будущего учителя начальных классов и соответствующие способы решения профессиональных задач в условиях обновления начальной школыпсихолого-педагогическими условиями формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента.

2. К ведущим психолого-педагогическими условиями формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента относятся: 1) позитивно эмоционально окрашенная совместная деятельность студента и преподавателя (как учебная, так внеучебная) — 2) обеспечение полной ориентировочной основы действий в учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности (в предполагаемом результате и цели деятельности с выделением существенных параметров, на которые надо ориентироватьсяв предмете деятельности с выделением полной системы существенных признаковв средствах деятельности, адекватных цели и предметув составе деятельности) — 3) создание «зоны неопределенности» (создание учебных ситуаций, направленных на овладение вариативными способами решения задач учебно-профессиональной деятельности и будущей профессиональной деятельности), 4) стимулирование проявления активной, творческой позиции будущего учителя начальных классов в учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности.

3. В качестве ведущих педагогических средств формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, обеспечивающих практическую реализацию разработанной модели, выступают образовательные стратегии и технологии, реализующие целевое назначение каждого этапа модели. На стимулирующем этапе ведущей стратегией формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента является коммуникативная стратегия обучения, которая реализуется через личностно — коммуникативные технологии, направленные на овладение способами решения профессиональных задач в области педагогической техники и технологии педагогического общения, технологии развития собственной эмоциональной сферой и эмоциональной сферы младшего школьника. На деятельностном этапе ведущей стратегией является стратегия самоуправляемого обучения, которая реализуется через технологию организации учебного процесса в деятелъностной парадигме, направленной на овладение студентом универсальными познавательными, регулятивными, коммуникативными действиями учебно-профессиональной деятельности и способами решения профессиональных задач в области проектирования образовательного процесса в начальной школе на основе деятельно-стного метода обучения. На творческом этапе ведущая стратегия-стратегия обучения на основе творческого опыта студента, которая реализуется через технологию стимулирования творческой активности будущего учителя начальных классов, направленную на овладение опытом творческой деятельности в начальной школе. На рефлексивном этапе ведущей стратегией является рефлексивная стратегия, которая реализуется через технологию с опорой на передовой педагогический опыт (организация мастер-классов, семинаров с представителями авторских школ и концепций в начальной школе), направленных на овладение способами профессионального саморазвития учителя начальных классов.

4. Образовательные стратегии и технологии реализуются с учетом уровня развития стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов и его типов: «Академик», «Организатор», «Исследователь», «Коммуникатор», «Профессионал», что позволяет индивидуализировать и дифференцировать целостный учебно-воспитательный процесс в вузе, а также минимизировать трудности личностно-профессионального развития студента. Процесс формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов предполагает активную внеучебную деятельность студента на каждом этапе предложенной модели, раскрывающуюся в формах и методах воспитальной, исследовательской, проектной, общественно-организационной деятельностях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Модернизация системы начального образования на современном этапе развития общества характеризуется изменениями, связанными с реализацией ключевых идей Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, призванного изменить содержание обучения и воспитания в начальной школе. Проблема модернизации в начальной школе тесно связана с вопросом о потенциале профессионального и личностного развития учителя начальных классов как участника и организатора личностно-развивающего взаимодействия в социально-образовательной среде.

Одним из аспектов личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов является формирование стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов. Развитие стиля учебно-профессиональной деятельности студента позволяет придать жизненный, культурный, нравственный смысл профессиональному становлению, раскрыть и реализовать сущностные силы будущего педагога-, его творческую индивидуальность в процессе овладения профессией.

Цель нашего исследования являлось обоснование научных основ процесса формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования.

Первая задача исследования была связана систематизацией научных знаний о феномене стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов. Проведенный многоуровневый методологический анализ об индивидуальном стиле деятельности человека, индивидуальном стиле профессиональной деятельности учителя, стиле учебно-профессиональной деятельности студента, рассматриваемых с позиций различных научных концепций, дали возможность выявить многоаспектность изучения стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя, систематизировать и сравнить основные научные идеи по проблеме его формирования и определить сущностные характеристики стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов.

Стиль учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов будет пониматься как сочетание интеллектуальных, моти-вационных, эмоционально-ценностных свойств личности студента и соответствующих им взаимосвязанных действий, направленных на овладение вариативными способами решения профессиональных задач в начальной школе, педагогическими знаниями, навыками и умениями профессиональной деятельности учителя начальных классов и приемами оценки этой деятельности.. Стиль учебно-профессиональной деятельности реализует следующие функции: адаптационную, коррекционную, компенсаторную, системообразующую и развивающую и представляет собой структурно-уровневое образование, включающее внутриличностный, процессуальный, творческий и результативный компоненты, где внутриличностный компонент выступает в качестве определяющей стороны.

Вторая задача исследования предполагала выявление и изучение критериев и уровней стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов. Ведущими критериями внутриличностного компонента стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов являются: 1) степень проявления специфичных для учителя начальных классов свойств личности- 2) направленность будущего учителя начальных классов на вид учебно-профессиональной деятельности. Критериями процессуального компонента являются: 1) степень сформированности универсальных учебно-профессиональных действий студентастепень овладения вариативными способами решения профессиональных задач. Ведущими критериями творческого компонента являются: 1) степень проявления качеств творческого мышления- 2) степень проявления индивидуально-творческой технологии. Ведущими критериями результативного компонента являются: 1) успешность учебно-профессиональной деятельности.

Данные критерии являются основанием для выявления четырех уровней развития стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, задающих логику процессу его формирования: адаптивный уровень (характеризуется узким исполнительством конкретных учебно-профессиональных задач, неосознанными действиями и операциями учебно-профессиональной деятельности, которые копируются у одногрупп-ников или преподавателей) — локальный уровень (отличается исполнительством широкого круга учебно-профессиональных задач, осознанными и вариативными способами и приемами учебно-профессиональной деятельности, но в стандартных локальных педагогических ситуациях) — преобразующий уровень (отличается творческим характером деятельности в отношении узких, локальных задач учебно-профессиональной деятельности) — системный уровень (характеризуется творчеством, авторством в отношении разнообразных задач учебно-профессиональной деятельности, устойчивой системой способов и приемов учебно-профессиональной деятельности в нестандартных ситуациях). В ходе исследования были выявлены типы стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов: «Академики», «Коммуникаторы», «Общественники», «Исследователи», «Профессионалы».

Третья задача исследования состояла в разработке модели формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования. Модель формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов представляет собой последовательность четырех этапов: стимулирующего, деятельностного, творческого и рефлексивного, логика реализации которых определена поуровневым развитием стиля учебно-профессиональной деятельности студента и соотносится с особенностями студенческого возраста и его кризисов, этапами профессиональной подготовки, специфическими особенностями становления и развития личности будущего учителя начальных классов в вузе, психолого-педагогическими условиями формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента. На каждом этапе модели определены ведущие образовательные стратегии и технологии, реализующие целевое назначение каждого этапа модели.

Четвертая задача исследования была связана с апробацией модели формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов. В ходе опытно-экспериментальной работы были апробированы образовательные стратегии и технологии, реализуемые на каждом этапе модели, проектируемые и реализуемые с учетом типа и уровня стиля учебно-профессиональной деятельности студента в аудиторной, научно-исследовательской работе, в ходе педагогической практики и внеаудиторной личностно значимой деятельности студентов для коррекции слабых и развития сильных сторон стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, что позволит индивидуализировать и дифференцировать целостный учебно-воспитательный процесс в системе высшего профессионального образования.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод об эффективности избранной модели процесса формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов. Проведенное исследование, анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает актуальность и значимость дальнейшего изучения проблемы формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов. Предложенный подход к формированию стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учи* теля начальных классов может совершенствоваться, дополняться новым содержанием в соответствии с развитием высшего профессионального образования, модернизацией системы начального общего образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе выстшего педагогического образования / O.A. Абдулина. М.: Просвещение, 1989.-240 с.
  2. , Г. С. К проблеме диагностики педагогической позиции / Г. С. Абрамова // Психология учителя. М., 1989.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности// Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.- 145 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Акмеологическое понимание субъекта / К.А. Абульханова-Славская // Основы общей и прикладной акмеологии. -М.:Просвещение, 1990.- 141 с.
  5. А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результат / А. Адлер // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара, 1996.-c.180.
  6. Акмеология: учебник / кол.авт.- под общ. ред. А. А. Деркача М.: Изд-во РАГС, 2004.-681 с.
  7. , Г. В. Удовлетворенность учебой деятельностью как комплексный социально-психологический показатель адаптированности студентов / Г. В. Акопов // Социальная психология образования. М., 2000, с. 140.
  8. , Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Ананьев Б. Г. М.: Просвещение, 1968. — 332 с.
  9. , Б.Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б. Г. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2002. — 282 с.
  10. , A.C. Философские основания понимания личности: Цикл пот пулярных лекций-очерков с приложениями: Учеб. пособие для студентов вузов / A.C. Арсеньев. М.: Академия, 2001. — 591 с.
  11. , С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М. Высшая школа, 1974. — 382 с.
  12. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Просвещение, 1980.-363 с.
  13. , E.C. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя: автореф. дисс.. канд. психол. наук. Москва, 2000. — 23 с.
  14. , А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / Асмолов А. Г. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл: Академия, 2007. — 526 с.
  15. , А.Г. Чему учить, как учить, ради чего учить// Начальная школа: «плюс-минус». 2001. — № 4. — С.3−7.
  16. , С.М. Усилия по адаптации и социализации студентов / С. М. Ахметов // Специалист. 2003, — № 10. — С. 27 — 29.
  17. , Е.Г. Смыслоориентированное образование: основные аспекты / Е. Г. Белякова // Высшее образование сегодня. 2007. -№ 11.- С.48−50.
  18. , H.A. Философия свободы. Смысл творчества. — М.: Правда, 1989.-607 с.
  19. , B.C. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.- 192 с.
  20. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 1998.- с. 116.
  21. , Ф.И. Профессиональная субъектная позиция будущего специалиста/ Ф. И. Блиева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия Педагогические науки. 2007. — N4 (17). — С.107−110.
  22. , Д.Б. Диагностика становления творческой личности / Д. Б. Богоявленская И Психодиагностика и школа. Талин, 1980. — С. 5 — 12.
  23. , Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 317 с.
  24. Большая Российская энциклопедия: в 30 т.: Т. «Россия» / М.: Большая Росийская энциклопедия, 2004. — 1005 с.
  25. , Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика. Учеб. пособие для студентов средних и высших учебных заведений, слушателей ИПК, учителей. -М., Ростов-н-Д.:ТЦ «Учитель», 1999.- С.216−229.
  26. , Е. В. Педагогическая позиция и профессионально-личностные качества педагога / Е. В. Бондаревская // Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. Ростов н/Д., 1995. — с.74 — 80.
  27. , Е.В. Модернизация педагогического образования в инновационном пространстве федерального университета//Известия Волгоградского педагогического университета, 2010. № 7.- С.43−47.
  28. , A.B. Особенности педагогических технологий в системе высшего педагогического образования.// Научно- практическая конференция 3−4 апреля 1998 г.: доклады и сообщения (часть1).- Волгоград, 1998. С. 13−20.
  29. , Н.В. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции / Н. В. Борисова, A.A. Соловьева. М., 1998.
  30. , Л. Г. Педагогические условия формирования стиля учебной деятельности школьника: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Борисова Л. Г. -Калининград, 2001. 193 с.
  31. Н.М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Соц. педагогика" — „Педагогика“ / Науч. ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. — 284 с.
  32. , М.Н. Профессиональное воспитание студентов вуза: учебно-методическое пособие / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Изд-во ВГИП-КРО, 2004.- 120 с.
  33. , Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие / Научн. ред. Н. М. Борытко. 2-е изд., стер.
  34. М.: Изд. центр „Академия“, 2009. 319 с.
  35. , Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Моногр. / Науч. ред. Н.К.Сергеев- Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. — 130 с.
  36. , Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности // Вопросы философии. 1999. — № 11. — С.81−89.
  37. A.B. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ИП РАН- ПЕР СЭ, 2002. — С. 9 — 33.
  38. , И. Типажи учителей: от самого низкого до совершенного / И. Вачков // Директор шк.: науч.-метод. журнал для рук. Учеб. заведений й органов образования. М.: Сентябрь. — 2008. — № 1. — С. 42−49.
  39. , A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.
  40. , A.A. Концепция знаково контекстного обучения в вузе/ Вопросы психологии.- 1987.- № 5.-С.31−39.
  41. , H.A. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки: дисс.. канд. пед. наук / H.A. Веригина. Чита, 2006. — 242 с.
  42. Возрастная психология: учеб.-метод. пособие для студентов специальностей и направлений пед. образования / Жуланова И.В.и др. -Волгоград: Изд-во ВГПУ „Перемена“, 2008. 202 с.
  43. A.A. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) //Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 3. — С. 22−31.
  44. A.A., Вяткин Б. А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии. 1999. № 5. С. 10 -21.
  45. , Б.Л. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для вузов / Б. Л. Вульфсон, 3. А. Малькова. М.- Воронеж: Ин-т практ. психологии:1. МОДЭК, 1996. 256 с
  46. Выбор методов обучения в средней школе/ под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981.- 176 с
  47. , Л.С. Лекции по психологии / Выготский Л. С. СПб.: Союз» 2004. — 142,1. с.
  48. , Л.С. Психология развития ребенка: сб. избр. тр. / Выготский Л. С. М.: Эксмо, 2006. — 507,1. с
  49. , С.Е. Формирование социально-психологического климата студенческой группы как средство становления профессионально-педагогических качеств будущего учителя: дисс. .канд. пед. наук / С. Е. Высоцкий. Одесса, 1993. — 191с.
  50. , Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л. Ф. Вязникова // Психол. наука и образование. 2002. — № 4.- С.88−98.
  51. , Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь: ПГПУ, 2000. 352 с.
  52. .А. Стили активности как фактор развития интегральной индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь: ПГПИ, 1992. С. 36−55.
  53. , П.Я. Лекции по психологии : учеб. пособие для студентов вузов / Гальперин П.Я.- науч. ред. и вступ. А. И. Подольский. 2-е изд. — М.: Кн. дом «Университет»: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. — 399 с.
  54. , С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С. А. Гапонова // Психологический журнал. -1994, Т. 15, № 3 С. 131 -134.
  55. , Г. В. Студенческое самоуправление как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов: педагогическая психология: автореф. дисс. .канд.психол. наук. Ярославль, 2009. — 22 с.
  56. , И.Ю. Формирование инициативности студентов младших курсов в учебно-познавательной деятельности: дисс.. канд. пед. наук / И. Ю. Головинова. Волгоград, 2005. — 190 с.
  57. , Г. Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 320 с.
  58. , Г. Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 61−66.
  59. , Ю.А. Становление индивидуального стиля деятельности молодого педагога: автореф. дисс. .канд. пед. наук. Великий Новгород, 2010.-23 с.
  60. , О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — Калининград, 2000. 572 с.
  61. , О.С. Теория обучения: учеб. для студентов вузов / Гребенюк О.С.- М.: Владос-пресс, 2003. 382 с.
  62. , A.B. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования: дисс.. канд. пед. наук / A.B. Гришина. Волгоград, 2004. — 187 с.
  63. , О.Г. Психологическое содержание субъектной активности студентов: дисс .канд. психол. наук. Тамбов, 2004. — 210 с.
  64. Гуманитарные технологии преподавания в высшей школе: учеб.-метод, пособие / кол.авт.- под ред. Т. В. Черниковой М.: Планета, 2011. — 496 с.
  65. В.В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студентов вузов/ Давыдов В.В.- ред.-сост., авт. предисл. Л. В. Берцфаи. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 222 с.
  66. , В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / Давыдов В .В.- Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  67. , И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии. -М.: Наука, 1988. С. 56 — 88.
  68. Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии. 1990. — № 3. — С. 31−45.
  69. , И.В. Стиль деятельности учителя начальных классов и его связь с особенностями деятельности и индивидуальности учащихся: автореф. дисс. .канд. психол. наук. Пермь, 2004. — 20 с
  70. , Н.В. Учебно-познавательная деятельность студента как творческий процесс (на материале изучения английского языка на языковом факультете) автореф. дисс.. канд. пед. наук Москва, 2005. — 17 с.
  71. , Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. -М.: Смысл, 1993. 345 с.
  72. , В.В. Студенты об адаптации к вузу / В. В. Емельянов // Социологические исследования. -2001, № 9 С. 77 — 82.
  73. , Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: автореф. дисс. .канд. пед. наук Оренбург, 1999. — 17 с.
  74. , Е.В., Никифорова, Н.Г. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии // Педагогика. 2007. — № 4. — С. 122−123.
  75. , С.Ю. Стиль учебной деятельности студентов и его развитие: На материале исследования учебной деятельности студентов филологов и математиков: дисс. .канд.психол. наук Пермь, 1997 — 212 с.
  76. , И. В. Развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов : дисс. .канд. психол. наук Воронеж, 2005 — 238 с.
  77. , В.М. Основы творческо-конструктивной деятельности методы и организация: Учеб. пособие / В. М. Заенчик. М.: Академия, 2004. — 251.
  78. В. В. Механизмы, способствующие развитию личностной свободы младших школьников// Начальная школа. 1999. — № 12. — С. 101−104.
  79. А.Х. Система профессиональной подготовки учителей массовой школы Франции на рубеже XX XXI веков: дисс. .канд.пед.наук -Екатеринбург, 2004 — 196 с.
  80. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога, Свердловск, 1987. С.3−16.
  81. , Э.Ф. Основные концептуальные положения личностно-развивающего профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Известия Российской академии образования. 2005. — № 3. — С. 64−69.
  82. , Э.Ф. Психология профессионального образования: практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. 144 с.
  83. , И.А. Развитие индивидуального стиля учебной деятельности студентов педагогического вуза средствами физической культуры: дисс. .канд. пед. наук Барнаул, 2009. — 190 с.
  84. , Д.А. Компетенции учителя / Д.А. Иванов- общ. ред. сер. М. Н. Сартан. М.: Чистые пруды, 2008. — 32 с.
  85. , B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса// Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса.- Волгоград, 1987.- С.5−21.
  86. , Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — 85−94.
  87. Индивидуальный стиль в педагогической деятельности // Лапина, O.A. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов вузов/О.А. Лапина, H.H. Пядушкина. 2008. — С.90−109 .
  88. , Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: дисс. д-ра психол. наук: Астрахань, 1999. 310с.
  89. , Е.А. Развитие индивидуального стиля учения студентов вузов: дисс. канд—пед. наук Сратов, 2001. — 173 с.
  90. , Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Климов Е. А. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. — 280 с.
  91. Климов, Е. А. Психология: Воспитание. Обучение: учеб. пособие для студентов вузов / Е. А. Климов. М.: Юнити, 2000. — 373 с.
  92. , Г. М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспирова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
  93. A.M. Стандарт: инновационность и преемственность / А. М. Кондаков // Педагогика. 2009. — № 4. — С.14−18.
  94. O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: Структурно-функциональный аспект // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 5−12.
  95. H.A. История педагогики: учеб. для студентов пед. ин-т / Константинов H.A.: Просвещение, 1982. 446 с.
  96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 го-да//Вестник образования (Сборник приказов и инструкций Министерства Образования РФ), № 6, 2002 г.
  97. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект /Рос. акад. образования- под ред. A.M. Кондакова, А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2010. — 55 с.
  98. , А.И. Практикум по арт-терапии / А. И. Копытин. М., 1998.-с.234.
  99. , И.Б., Шиянов, E.H. Педагог: профессия и личность // И. Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д, 1997. — 144 с.
  100. , Л.Г. Формирование гуманистических ценностей у студентов вуза в процессе обучения: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Л. Г. Кочурова. -Кирова, 2007. 19 с.
  101. , В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов вузов/ Краевский В. В., Бережнова E.B. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 393 с.
  102. , В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов / Краевский В. В. 4-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 254 с.
  103. А.И. Психологические проблемы исследования активности человека //Вопросы психологии. 1984.- № 3. — С. 25 — 32.
  104. , Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: моногр. / Е. А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1996. — 196с.
  105. , E.H. Стиль деятельности и его динамика в связи с профессиональным развитием (На материале исследования инспекторов подразде* лений по предупреждению правонарушений несовершеннол: дисс.. канд. психол. наук: Пермь, 2000. 216 с.
  106. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Кузьмина Н. В.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.
  107. , Н.В. Формирование педагогических способностей / Кузьмина Н. В: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. 97 с.
  108. , Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин. М., 1992.-244 с.
  109. , Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — с. 21−30.
  110. , Л.А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя : автореф. дисс. .канд. пед. наук: Воронеж, 2003. 24 с.
  111. , Ю.И. Педагогическая позиция как гарант нового содержания образования / Ю. И. Куницкая // Педагогика: науч.-теорет. Журнал. М. Педагогика. — 2008. — № 3. -с. 60−66.
  112. , O.A. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя (Методология, теория, практика): автореф. д-ра пед. наук. Иркутск, 2002. — 43 с.
  113. , Л.Д. Арт-терапия в педагогике / Л. Д. Лебедева // Педагогика. 2000 — № 9 — С. 27 — 34.
  114. , Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. СПб.: Изд-во «Речь», 2003 — 254 с.
  115. А.Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Психология» / Леонтьев А.Н.- под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2001. — 509 с.
  116. ЛибинА. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / Либин А. В. 2 изд., перераб. -М.: Смысл- Per Se, 2000. — 549 с.
  117. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: моногр. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2000. — 148 с.
  118. .Ф. Личность в системе общественных отношений / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. — Т.2. — № 1,4.
  119. , А.И. Положение об учителе-мастере личностно ориентированного обучения / А. И. Ломов, А. Ю. Пименов // Практика адм. Работы в шк. -2009. № 3.-с. 43−44.
  120. , А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.
  121. , А.К., Никонова, А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987 — № 5 -С.40−48.
  122. , О.В. Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования: дисс. .канд. пед. наук -Пенза, 2006- 180 с.
  123. , А. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 352 с. — (Мастера психологии) .
  124. , A.M. Генетико-моделирующий метод в исследовании психического развития: монография / Медведев A.M., Жуланова И. В., Марокова М.В.- Федер. агентство по образованию, Волгогр. гос. пед. ун-т. -Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2010. 185 с.
  125. , B.C. Психология индивидуальности : избр. психол. тр. /
  126. B.C.- Рос. акад. образования- Моск. психол.-социал. ин-т- под ред. Е. А. Климова. М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. — 452 с.
  127. , Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Милославская. М.: Педагогика, 1991. — 151 с.
  128. , И.Ю. Педагогические условия адаптации первокурсников в образовательном процессе высшей школы: дис. канд. пед. наук / И. Ю. Мильковская. Волгоград, 2005.
  129. JI.M. Психология труда профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004, 320 с.
  130. , JI.M. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция: учеб.-метод. пособие / Митина JI.M., Асмаковец Е.С.- РАО, Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Флинта: МПСИ, 2001.- 190 с.
  131. , A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров): дисс.. д-ра пед. наук: Волгоград, 2007. 402 с.
  132. , A.M. Моделирование и реализация индивидуального стиля образовательной деятельности студентов вузов : автореф. дис. .канд. Пед. наук: Моск. ин-т междунар. экономических отношений. СПб., 2003. — 54 с.
  133. В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя// Школьные технологии. 2000. — № 6. — С.66- 83.
  134. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 2001.- 192 с.
  135. , С.А., Соловьева, A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. — 384 с .
  136. , В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В. Н. Мясищев // Хрестоматия: Психология личности: В 2 т. / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 1999. — Т. 2.
  137. Настольная книга учителя начальной школы/Авт.сост. И. А. Петрова и др.- Под ред. И. А. Петровой.-М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002.- 170с.
  138. , Г. Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов: на базе технического вуза: дисс.. д-ра. пед. наук Челябинск, 1998. — 314 с.
  139. , A.JI. Философия науки: история и теория: учебник для студентов вузов РФ по курсу «Философия» / A.JI. Никифоров. М.: Идея-Пресс, 2006. — 262 с.
  140. , М.В. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: монография. М. — Волгоград: Перемена, 2006. — 356 с.
  141. , М.В. Особенности личности и профессиональной деятельности современного учителя начальных классов // Российский учитель: вчера, сегодня, завтра: материалы междунар. науч.-прак. конф. Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2010. — С. 63−69.
  142. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: Методические рекомендации / Авво Б. В. и др. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. 108 с.
  143. Обучаем по системе Л. В. Занкова М.: «Просвещение», 1991.С.З-18.
  144. Общая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / Петровский A.B.и др.- под ред. A.B. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1977. — 478 с.
  145. , С.И. Толковый словарь русского языка : 72 500 сл. и 7500 фразеол. выражений / Ожегов С. И., Шведова Н.Ю.- РАН- Рос. фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. — М.: АЗЪ, 1995. — 907 с.
  146. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: Методические материалы. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 127 с.
  147. , И.В. Тренинг профессионального самосознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И. В. Орлова. Речь, 2006. -128 с.
  148. Орлова, С. Н. Психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности: автореф. д-ра психол. наук / С. Н. Орлова. Новосибирск, 2002. — 36 с.
  149. , Е. В. Взаимосвязь системы видов учебного познания, методов обучения и организационных форм построения учебного процесса: Наука и школа. 2001. — № 4. — С. 20−25.
  150. , М.В. Становление творческого стиля педагогической деятельности будущих учителей на основе учебного проектирования: дисс.. .канд. пед. наук Волгоград, 2005. — 265 с.
  151. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
  152. , A.B. Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского. М., 1979. — 298 с.
  153. , Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: дисс. .д-ра. пед. наук: Казань, 1993. -362 с.
  154. , Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ 1989. — 206с.
  155. , Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. 480 с.
  156. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. — 345 с.
  157. Психология учебной и трудовой деятельности / Под ред. В.Д. Шадри-кова и др. Ярославль, 1985. — 159 с.
  158. , М.Б., Азизова, С.М. Технология умственной работы как средство адаптации первокурсников к вузовской систему обучения / М. Б. Разаманов, С. М. Азизова // Специалист, 2003. № 6 — С. 18 -22.
  159. , Е.И. Личность в педагогической деятельности: моногр. / Рогов Е. И. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1994. — 237 с.
  160. , Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие / Рогов Е. И. М.: Владос, 1995. — 527,2. с.
  161. , Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1995. — № 1 — С. 133−139.
  162. , Т.С. Становление профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов: дисс. .канд. пси-хол. наук Москва, 2000. — 186 с.
  163. Российская социологическая энциклопедия. Под общей ред. Г. В. Оси-пова. М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. — 672с.
  164. , Ю.В. Формирование рефлексивной позиции учителя как субъекта педагогической деятельности в образовательном процессе вуза: ав-тореф.. канд. пед. наук / Ю. В. Романова. Ставрополь, 208. — 24 с.
  165. , С. JI. Избранные философско-психологические труды / C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.
  166. , В.В. Основы социально-генетической психологии : избр. психол. тр. / В. В. Рубцов — под ред. М. Р. Гинзбурга. М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 381 с.
  167. , И.А. Практико-ориентированные ситуации как средство формирования социальной зрелости студентов: дисс. .канд.пед.наук: Волгоград, 2011. 205 с.
  168. Сабитова, JLB. Формирование способности будущего учителя к профессионально-личностной рефлексии: автореф.. канд. пед наук / JI.B. Сабитова. Самара, 2009. — 23 с.
  169. О.С. Индивидуальный стиль учебной деятельности (На материале лонгитюд. исслед. школьников разного типа): дисс.. канд. психол. наук: Пермь, 1998. 207 с.
  170. Н.К. Концепция профессионального воспитания студентов в системе непрерывного педагогического образования / Сергеев Н. К., Борытко Н. М. Волгоград: Перемена, 2006. — 19 с.
  171. , Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): моногр. / Н. К. Сергеев. ВГПУ. — Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.
  172. , Н.К. Педагогическое образование: в поисках модели адекватной времени // Ректор вуза, № 2, 2010. С.54−62.
  173. В.В. Общая педагогика: Избр. лекции. Волгоград: Перемена, 2004. — 277 с.
  174. , В.В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994.- № 5 — С. 16 — 21.
  175. , Л.Ю. Личностные компоненты творческого стиля учебно-профессиональной деятельности студента педагогического колледжа: дисс. .канд. пед. наук Владимир, 2009, 248 с.
  176. , Б.Г. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Б. Г. Скок — отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. 2-е изд. — М.: Рос. пед. агентство, 2001. — 100 с.
  177. , В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 1: — с.43−50.
  178. , В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов вузов пед. профиля / Сластенин В. А., Каширин В.П.- Междунар. акад. наук пед. образования. 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2004. — 477 с.
  179. , O.A. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на эмоциональное состояние и личностные качества младшего школьника: дисс. канд. психол. наук: Благовещенск, 2003. 173 с.
  180. , В.И. Основы педагогической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: Учеб пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1998. — 416 с.
  181. , В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В. И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопросы психологии -1996. -№ 4. -с. 72−80.
  182. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студентов вузов / С. Д. Смирнов. -М.: Академия, 2001.-302 с.
  183. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. Мн.: «Современное слово», 2001. — 987 с.
  184. , O.B. Подготовка первичных коллективов первокурсников к самоуправлению / О. В. Соколовская // Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск, 1991. — С. 19−23.
  185. , Г. В. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя: дисс. .канд. пед. наук Волгоград, 2004−189 с.
  186. СочивкоД. В. Когнитивные типы и индивидуальные стили познавательной деятельности / Сочивко Д. В., Якунин В. А. // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса / Общество психологов АН СССР. Л.-М., 1987. — С.217−229.
  187. , Е.Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета: дисс.. .д-ра. пед. наук Иркутск, 2002. — 317 с.
  188. , А.Ю. Преемственность в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности студентов педагогических вузов (На примере студентов-дефектологов): дисс.. канд. пед. наук: Саратов. 2001. -167 с.
  189. Типология стилей // Толочек, В. А. Акмеология: учебник / кол.авт.- под общ. ред. А. А. Деркача М.: Изд-во РАГС, 2004. — С.339−350.
  190. В. А. Индивидуальный стиль деятельности — устойчивость и изменчивость // Вопросы психологии, 1987. № 4. — С. 100 — 108.
  191. , A.B. Теоретико-методические основы развития индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя: дисс. д-ра пед. наук. Минск, 2006. — 286 с.
  192. A.B. Индивидуальный стиль деятельности учителя// Педагогика, 2003. № 6. — С. 59−66.
  193. , Э. Межличностные отношения в студенческой среде / Э. Фаустова // Высшее образование в России. 1999. — № 1 — С. 96 — 97.
  194. Философский энциклопедический словарь/ Под ред. С. С. Аверинцева и др. М.: Советская энциклопедия, 1989.- 815 с.
  195. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Асмолов А. Г. и др. — под ред. Г. А. Асмолова- рук. проекта Н. Д. Никаноров [и др.]. М.: Просвещение, 2010.-159 с.
  196. , В. Человек в поисках смысла Текст. М.: Прогресс. 1990.-360 с.
  197. , Л.М. Наглядность и моделирование в обучении.-М.: Знание- 1984.-80 с.
  198. М. А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума: учебное пособие / Холодная М. А. М.: ПЕР СЭ, 2002. — с. 304.
  199. Н. В. Проблема становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущих учителей начальной школы / Н. В. Черепанова // Известия Уральского государственного университета. 2010. — № 6(85).-С. 41−50
  200. Т.В. Кризис молодости в восприятии двадцатилетних// Прикладная психология и психоанализ. 2004. — № 2. — С. 37−55.
  201. , Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности (На материале специальных и общеобразовательных предметов): дисс. .канд. пед. наук -Волгоград, 1991 -223 с.
  202. , Н.Г. Состояние и основные направления развития начального образования в современной Франции : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. / Шабло Н. Г: Таганрог, 1999. 22 с.
  203. , В.Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие для вузов / Шадриков В. Д. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 1996. — 318 с.
  204. , Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов пед. колледжа с позиций личностно-ориентированного подхода к обучению: дисс.. канд. пед. наук: Москва- 1996.- 151 с.
  205. , М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: автореф. .д-ра. психол. наук: Новосибирск, 1994. 21с.
  206. , Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов/ Эльконин Д. Б. — ред.-сост. Б. Д. Эльконин. 5-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 383 с.
  207. , Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Эльконин Д.Б.- под ред. Д.И.Фельдштейна- вступ. ст. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-219 с.
  208. , Э.Г. Идентификация: юность и кризис / Э. Г. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. — 344 с.
  209. , И.С. Личностно-ориентированная технология в работе с учителем и учеником // Экспериментальные площадки в московском образовании (МИПКРО). М., 2001, С.77−87.
  210. , Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация / Ямбург Е.А.- Ин-т упр. РАО. М.:Новая шк., 1996.-346 с.
  211. Cattell, R.B. Personality. N. У., 1950, р. 19−46.
  212. Eysenck, H.J. The scientific study of personality. London, 1959, p. 18−47.
  213. Witkin H. Origins of Cognitive Style // Cognition: Theory Research, Promise. N.Y., 1962.P. 172−205.
  214. Witkin H., Goodenough D. Cognitive style: Essence and Origins. N.Y., 1982. 135 p.
  215. Witkin H. etal. Stability of cognitive style from childhood to young adulthood //J.person. and soc.psychol. 1967. Vol. 7. P. 219−300.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!