Виды познавательных задач на уроках русского языка и методика работы над ними

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обратим внимание, что познавательные учебные задачи на уроке русского языка (как и на других уроках), предъявляются на этапе знакомства с новой темой (открытие новых знаний), поэтому, цель познавательной задачи — осознать существенные признаки нового языкового понятия. Решение познавательной задачи напрямую связано с формируемыми в процессе обучения универсальными учебными действиями, такими как… Читать ещё >

Виды познавательных задач на уроках русского языка и методика работы над ними (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Выполнять учебные действия с рассмотренными выше языковыми единицами можно разными способами. Проанализировав методическую литературу по выбранной теме, мы выявили несколько видов задач на уроках русского языка — познавательные, практические, коммуникативные. Но поскольку предметом нашей курсовой работы являются познавательные задачи, остановимся на рассмотрении приемов работы с познавательными задачами.

Решение познавательных задач тесно связано с языковым анализом и синтезом, опирается на знание языковой теории — грамматики словообразования, фонетики, морфемики, лексикологии, на общее языковое развитие школьника, на понимание значений языковых единиц и смысла текста. Сами задачи имеют широкую шкалу сложности, в которой заложены возможности повышения познавательной активности и самостоятельности школьников.

Львов М.Р. рассматривает учебную задачу как цель познавательной деятельности: «она всегда содержит вопрос (задание, цель — определяющую часть задачи), данные, на которые можно опереться в её решении, условия выполнения, предполагает порядок выполнения (план решения, или алгоритм), который, как правило, должен найти решающий задачу ученик, и предполагает результат решения — ответ. Перед учеником ещё стоит необходимость проверки решения: способ проверки — это как бы новая задача, подчас нелегкая» [10, 211].

Итак, алгоритм работы с учебной задачей таков: вопрос — данные условия — порядок решения — ответ — его проверка.

Отметим, что алгоритм работы с познавательной задачей будет зависеть от ее вида. Вид познавательной задачи мы определим в зависимости от языкового уровня и языковых единиц, с которыми обучающиеся выполняют учебные действия.

Можно выделить следующие виды задач:

1) на произносительном уровне — фонетические задачи;
2) на морфемном — морфемные задачи;
3) на лексическом уровне — лексические задачи;
4) на морфологическом уровне — морфологические задачи;
5) при работе на синтаксическом уровне — синтаксические задачи;
6) при работе на уровне текста и связной речи — текстовые или речевые задачи.

Общий метод решения познавательных задач может быть применен ко всем видам задач, но порядок решения разный.

Львов М.Р. выделяет следующие общие составные элементы задачи и «шаги» её решения:

1. Вопрос, т. е. осознание цели того, что должно быть получено.
2. Условия — факторы, определяющие дальнейшие действия для решения познавательной задачи.
3. Порядок выполнения — последовательность действий, находящихся в определенной системе.
4. Вывод или ответ на вопрос задачи — итог решения познавательной задачи.
5. Проверка правильности ответа (вывода).

Познавательные (П) УУД:

1. Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Выявлять сущность, особенности объектов.
3. На основе анализа объектов делать выводы.
4. Обобщать и классифицировать по признакам.
5. Ориентироваться на развороте учебника.

Регулятивные (Р) УУД:

1. Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные (К) УУД:

1. Развивать умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Личностные (Л) УУД:

1. Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности [8, 76].

Рассмотрим, как построить работу над познавательными задачами, следуя этому алгоритму при изучении темы «Ударение» (табл. 1).

Таблица 1.

Формирование УД фонетическими единицами при изучении темы «Ударение».


Шаги решения задачи.	Задания (вопросы).	УУД.

1. Вопрос.	— Что такое ударение? Какой слог в слове называется ударным, а какой — безударным?	П 1.
2. Условия.	— Обратите внимание на упражнение 1 на с. 39. — Предположите, как данное упражнение поможет нам ответить на поставленный вопрос.	П 5, П 1, Р 3, Л 1.
3. Порядок.	— Прочитайте стихотворение. Ударный слог, ударный слог ; Он назван так не даром. Эй, невидимка-молоток, Отметь его ударом! И молоток стучит, стучит, И четко речь моя звучит. — О каком невидимке-молотке говорится в стихотворении? Почему один из слогов в слове назван ударным? — Читай стихотворение, выделяя в каждом слове ударный слог.	К 1, К 2, П 1.
4. Вывод.	— На основе работы со стихотворением сформулируйте определение понятия «ударение» .	П 1, Р 3, К 4.
5. Проверка.	— Прочтите определение в учебнике. Проанализируйте, всё ли вы учли при составлении собственного определения. «Ударение — это выделение в слове голосом одного из слогов. Слог, который произносится в слове с большей силой голоса, чем другие, называется ударным. Другие слоги (или слог) называются безударным".	П 3, П 1, Р 2, Р 4.

Данный алгоритм уместно применять и при работе с языковыми единицами морфемного уровня, например, изучая тему «Приставка» (табл. 2).

Таблица 2.

Формирование учебных действий морфемными единицами при изучении темы «Приставка».


Шаги решения задачи.	Задания (вопросы).	УУД.
1. Вопрос.	Что такое приставка?	Р1.
2. Условия.	Ознакомьтесь с упражнением 153 на с. 84 и скажите, поможет ли это упражнение ответить на поставленный вопрос.	П 5, Л 1, Р 3.
3. Порядок.	Прочитайте слова «переходит, подходит, входит, выходит, обходит, уходит» . Докажите, что данные слова являются однокоренными. Объясните различие в лексическом значении однокоренных слов. Какая часть в каждом слове внесла новый оттенок значения и образовала новое слово? Где находится эта часть в слове: перед корнем или после корня? Спишите слова. Выделите в них приставки.	К 1, К 2, П 1, П 2.
4. Вывод (ответ).	На основе выше выявленных признаков попытайтесь сформулировать определение.	П 4, Р 1, К 3.
5. Проверка.	Прочтите определение в учебнике. " Приставка — это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов.	П 3, П 1, Р 4.

Рассмотрим, как построить работу с языковыми единицами синтаксического уровня при изучении темы «Однородные члены предложения» (табл. 3).

Таблица 3.

Формирование учебных действий синтаксическими единицами при изучении темы «Однородные члены предложения».


Шаги решения задачи.	Вопросы (задания).	УУД.
1. Вопрос.	Что такое однородные члены предложения?	Р 1.
2. Условия.	Посмотрите упражнение 33 на с. 26. Поможет ли это упражнение ответить на главный вопрос нашего урока?	П 5, Р 3.
3. Порядок.	Прочитайте текст и ответьте на вопросы из учебника. 1. В лесном озере водились караси, плотва, щуки, лещи. 2. Осенние листья летят, кружатся, падают на землю. 3. Юркие, непоседливые синицы перелетают с дерева на дерево. Каким членом предложения являются выделенные однородные члены предложения? На какой вопрос отвечают однородные второстепенные члены? К какому слову они относятся? Прочитайте предложения, выделяя однородные члены интонацией перечисления. Какой знак препинания разделяет однородные члены предложения?	К 1, К 2, П 1, П 2.
4. Вывод (ответ).	Учитывая все вышесказанные особенности употребления однородных членов предложения, сформулируйте правило.	П 5, П 3, Р 1, К 3.
5. Проверка.	Прочтите правило в учебнике. Однородными членами могут быть и главные и второстепенные члены предложения. Несколько подлежащих при одном сказуемом — это однородные члены предложения. Несколько сказуемых при одном подлежащем — это однородные члены предложения. Несколько второстепенных членов предложения, которые отвечают на одни и тот же вопрос и зависят от одного и того же слова, — это однородные члены предложения. Однородные члены произносятся с интонацией перечисления.	П 3, П 1, Р 4.

Таким образом, процесс формирования УУД можно осуществить через систему решения познавательных задач, сущность которых заключается в пошаговом выполнении УУД: регулятивных и познавательных.

На уроках русского языка рационально использовать разные виды познавательных задач — синтаксические, морфологические, морфемные, фонетические и речевые.

Общая методика заключается в том, что работа над познавательными задачами строится по следующему алгоритму: вопрос условия порядок вывод проверка.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой