Модель деятельности. 
Роль семьи в эстетическом развитии личности младшего школьного возраста

Наша модель выглядит следующим образом.

Модель нашей деятельности совпадает с моделью, разработанной в нашей школе, и немного расширяет и дополняет ее. В нашей школе проходит с 1991 года эксперимент, в основе которого лежит модель личностно-ориентированного образовательного процесса эстетической направленности.

Приоритетные положения и задачи.

Положение первое — развитие ученика.

Стратегическая цель программы — школа для ученика. Индивидуальное развитие каждого конкретного ученика; образование и воспитание школьников — средство их развития. Акцент делается на развитии личности школьника в результате внешнего влияния (социализации) и воспитания, так как развитие растущего человека зависит от спектра социальных условий, и в первую очередь от уровня образования, культуры и воспитания.

Положение второе — образование и развитие интеллекта.

Концептуальным положением личностно ориентированного образовательного процесса эстетической направленности является признание взаимодействия опор личностного интеллектуального развития в идущих параллельно плоскостях образования и культуры.

Данная программа имеет целью дать базовую и систематическую общеобразовательную подготовку всем школьникам. Учебные программы содержат основы фундаментальных наук и предметы социальных и гуманитарных наук, введенные в блок дополнительного образования, знание которых необходимо всякому хорошо образованному человеку. существляемое в стенах школы образование молодого поколения является решающим средством социального и культурного прогресса.

Акцент делается на закладке хорошей основы развития личности, способной в жизни войти в контакт со сложными проблемами современного мира.

Школа характеризуется тенденцией синтеза обучающей, воспитывающей и развивающей функций, которые в своей классической форме, хотя и фиксируют специфические позиции, но на самом деле являются взаимодополняющими.

Если рассматривать процесс обучения как непрерывный циклический процесс, включающий новые порции получаемой информации, ее выделение, организацию личностно направленного выбора и осуществление познавательной, мыслительной активности, содействующей развитию познавательных интересов и способностей, то четко очерчивается модель выпускника и ведущие характеристики образованного человека.

Обращение к модели выпускника школы позволило вычленить в социальной подструктуре личности компоненты стратегической природы: интеллект, направленность, опыт.

способность систематически мыслить, развивать качества ума и характера, которые вызывают к жизни творческое, независимое, ответственное мышление и вкус к интеллектуальным достижениям.

желание и умение думать, ставить вопросы, использовать самые гибкие, прочные и в конечном итоге самые практичные знания и интеллектуальные ресурсы для упорядочения все увеличивающейся суммы фактов о реальном мире.

• — способность видеть и чувствовать, понимать, реагировать и действовать во все расширяющемся мире опыта.
• — выносить правильные оценочные суждения: умение решать, какую позицию избрать; воля и твердость в ее защите, мудрость и гуманность, которые нужны, чтобы видеть себя, общество и весь мир открытыми глазами и без предубеждения.

Положение третье — освоение культуры Школа это тот социальный институт, то звено общеобразовательной системы, где процессы инкультурации и социализации представляют собой механизм, с помощью которого идет культурная трансмиссия.

Процесс инкультурации начинается с момента рождения — с приобретения ребенком первых навыков и освоения речи. Он совершается по большей части под руководством старших. Конечный же результат процесса инкультурации — человек, компетентный в культуре — в я зыке, традициях ценностях и т. д. Без вхождения в культуру человек не может существовать как член общества.

Ценностный подход к сущности культуры позволяет увидеть в ней определенный аспект общества, включающий почти все стороны жизни человека, где ведущее — человеческое в человеке.

В то же время культура — это такой социальный феномен, который распространяется не только на настоящее, но и на прошлое, так как входящие в ее область духовные явления сохраняются не только в пределах определенного исторического периода, но вечны по своей природе, передаваясь от поколения к поколению. Более того, культура каждого поколения и всей предшествующей цивилизации является как бы своего рода базой, основой культуры будущего. Отсюда задача: освоение школьниками культуры общества. В этом заключается преемственность культурных традиций.

Решение этой задачи видится в продолжении выбранного школой пути — реализации двух ведущих функций эстетического воспитания:

формирование эстетическо-ценностной ориентации личности, развитие ее эстетико-творческих потенций.

Эти функции определяют место эстетического воспитания в общественной жизни, связь с другими видами воспитательной деятельности, более всего с нравственным, так как существует единство между эстетическими и этическими ценностями. Красота помимо другого своего назначения, выступает как один из регуляторов человеческих взаимоотношений, способствуя тому, чтобы они становились в полной мере человечными.

Эстетическое воспитание развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества.

Важнейшим фактором целенаправленного эстетического воздействия на личность является искусство, так как в нем концентрируется и материализуется эстетическое отношение.

Искусство участвует как в ценностно-ориентационной, так и в творческой функции эстетического воспитания. При этом воспитание с помощью искусства не сводится только к художественному воспитанию. Оно гораздо шире, так как предполагает воздействие на эстетические аспекты труда, быта людей, их поведения, а так же формирование эстетического отношения к самой действительности.

Положение четвертое — этническое возрождение и вхождение школьников в культуру своего народа Этническое возрождение рассматривается как одна из основных черт развития человечества во второй половине двадцатого века. Почти повсеместный интерес к своим корням у отдельных людей и целых народов проявляется в самых разных формах: от попыток реанимации старинных обычаев и обрядов, фольклоризации самодеятельной и профессиональной культуры, поисков «загадочной народной души» до восприятия индивидом многомерного образа мира, многообразия мировой культуры как синтеза различных культур с присущими ей национальными, этническими, локальными и региональными различиями.

Психологические детерминанты межгрупповых отношений, связанных с идентификацией индивида с этногруппой и развивающиеся прежде всего в себе как общности, проявляются, а порой четко переносятся на межличностное общение школьников. Поэтому необходимы не просто регистрация, учет лежащих в основе общения школьников особенностей этнического, национального характера, но и создание оптимальных условий для проникания когнитивных процессов общения.

Систематизация этнических знаний, восприятие своего сходства с членами одной из этнических групп, правильное этническое самоназвание, чувство сопричастности к своему народу, своей культуре — с одной стороны, с другой — формирование в подростковом возрасте эмоционально-оценочного сознания принадлежности к народам страны, чувства единения со всеми.

Как элемент ментальности — система представлений о своей культуре — это поле широкой деятельности школьников, где использование форм эстетического воспитания позволяет обогатить личностный опыт каждого.

Положение пятое — переключение интересов ребенка на увлекающую его деятельность — путь к оздоровлению.

Именно в последние годы со сей остротой встает проблема заболеваний нервной системы школьников, относящихся к группе неврозов. Воздействия чрезмерных по силе и длительности раздражителей (социальная нестабильность, нездоровая семейная обстановка, ошибки в воспитании и в подходе к детям, перегрузки, конфликты и прочее) влекут за собой расстройства в психической сфере, нарушения нервных регуляций различных органов и даже целых систем организма. Для многих школьников характерен синдром раздражительной слабости.

Ясно, что в специально-организованных условиях — лесные школы, санатории — восстановительные процессы протекают более активно. Но реалии отражают, что больных детей много, и общеобразовательная школа должна выстраивать учебно-воспитательный процесс, содействующий снятию напряженности и степени невротизации учащихся.

Опираясь на многолетний опыт школы, можно с большой уверенностью утверждать, что хорошие результаты дает переключение интересов ребят на увлекающую их деятельность эстетической направленности.

Общение с искусством — это активное развитие органов чувств школьников, их идеалов, которые стимулируют коммуникативные навыки учащихся, развивают их творческий потенциал.

Во время художественных занятий установочные действия учителя помогают переключить внимание школьников, вывести ребенка из зоны неприятных переживаний, в течение минимального количества времени настроиться на нужную эмоциональную волну, тот или иной характер восприятия природы, произведений искусства или «погрузиться» в радостную эмоциональную деятельность творческого коллектива (хоровая студия, ансамбль, театр и др.). Веселое музыкальное произведение, воплощение в театральных героев, подражание животным, наблюдение за природой в тишине, четкий ритм движений танцующих и т. п. — и учащиеся уже переключились в нужную позицию, ушли из зоны повышенной тревожности, эмоционального напряжения, дискомфорта.

Именно в школе фактически должно начинаться формирование личности. Но то школа, которая существует у нас сегодня, далеко не во всем еще отвечает требованиям времени и в плане общеобразовательной подготовки, и в более широком — подготовке к жизни, воспитания нравственности. В решении этих задач неоценимую роль может и должно сыграть развитие гуманитарных способностей детей — занятия музыкой, ИЗО, лепкой, танцами, театром, драмой.

Только развивающаяся школа поставит в центр своего внимания ребенка с его конкретной жизнью, с его состоянием здоровья, интересами, привязанностями, склонностями и проблемами.

Развивающая школа, которую мы строим, требует большого времени, чем отводится на обычные уроки по расписанию. Школьная жизнь вмещает такое множество разнообразных занятий, общения и творчества, что ребенок находится в школе до позднего вечера по собственному желанию, занимаясь любимым делом. Жизнь подскажет, как назвать новую систему учебно-воспитательного процесса развивающей школы.

Важное условие: развивающая школа — непременно коллектив творческих, разнообразно умелых и увлеченных учителей и воспитателей.

Все мероприятия организационного периода, а именно: подбор педагогических кадров, сеть кружков, охватывающая учащихся во внеурочной работе, координирующая связь с внешкольными учреждениями (Дворец детей и молодежи, детская музыкальная школа № 1, училище культуры, художественная школа) — создали условия для практической реализации самого эксперимента.

В ходе эксперимента предусмотрено углубленное наблюдение, обработка данных с использованием компьютерных технологий, сопоставление экспериментальных и контрольных объектов, анализ результатов, определение потерь и достижений, систематизация и документальное оформление.

Педагогические исследования по проблеме чистых методик, проводимые учителями и направленные на повышение качества образования и воспитания, обеспечение более высокого научного уровня преподавания предметов, прочное овладение учащимися основами наук, успешную подготовку выпускников школы к жизни и труду, развитие творчества и инициативы школьников, их самостоятельности, демократизацию отношений учителя и учащихся анализируются педагогическим советом школы и включаются в план работы соответствующего методического объединения учителей.

Для проведения эксперимента было предусмотрено его методическое обеспечение, привлечение научного консультанта для оперативного регулирования и корректирования методической работы.

Исследовательские группы имеют динамичный характер с обновляющимся составом сотрудников и постоянно углубляющимся содержанием исследованием практики, на динамику жизненных процессов.

Вид эксперимента психолого-педагогический, так как он является методом активного, целенаправленного изучения отдельных сторон учебно-воспитательного процесса, поведения, взаимоотношений учащихся в коллективе. Существенной особенностью является его направленность на изучение поставленного вопроса путем активного воздействия исследователя на протекание изучаемого явления.

В ходе эксперимента предполагается использование различных форм психолого-педагогического анализа при изучении межличностных отношений в классе: это позволяет вскрыть теоретические зависимости, существующие в жизни и деятельности класса (роль оценки учителя и самооценок учащихся, ее изменения на разных ступенях развития школьников, уровень притязаний личности, причины и условия изменения успеваемости).

Цель эксперимента — развитие творческих способностей, духовной культуры учащихся, воспитание высокоразвитой, образованной, свободной, гуманной личности.

Задачи эксперимента:

1) обеспечить реализацию воспитательных возможностей учебной деятельности и прежде всего умственное воспитание обучающихся, развитие интеллектуальных сил и способностей, формирование мировоззрения, обучение учащихся самоорганизации личности.

Сложность эксперимента в области формирования качеств личности заключается в установлении внутренних механизмов, мотивов, потребностей личности, которые зависят от индивидуального развития.

Изменение протекания процессов путем «включения» или «исключения» некоторых внешних и внутренних условий создает благоприятные предпосылки для вскрытия достоверных зависимостей и существенных особенностей детских коллективов.

Так как система учебно-воспитательного процесса сложилась, есть свои результаты, то в ходе эксперимента прогнозируется отход от сложившейся системы и предусматривается новая практика образования для педагогического и ученического коллективов: школьная учебно-воспитательная система, будучи явлением развивающимся, проходит несколько этапов, на каждом из которых решаются специфические задачи. Школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла содействует развитию творческих способностей, духовной культуры учащихся, осуществляет профессиональную ориентацию и подготовку школьников, обеспечивает оканчивающим ее общее среднее образование и углубленное овладение знаниями, умениями и навыками по одному из видов искусства.

На этапе становления системы (функционирование, развитие) задача была следующая — создать предпосылки для объединения детей в творческие коллективы через общность цели и склонности.

Все педагогические задачи разрешались с помощью адекватной технологии обучения, целостность которой обеспечивается взаимосвязанной разработкой с использованием трех ее компонентов: организационные формы, дидактического процесса и квалификации учителя.

Структура дидактического процесса представляет собой три взаимосвязанных компонента: мотивного (М), познавательной деятельности (Пд) и управления этой деятельностью (У) со стороны педагога.

Дпр = М + Пд + У ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Создание нового типа школы — развивающейся, переходящей в гуманитарный лицей.

Совершенствование учебного плана новой массовой школы.

Развитие социально-психологической концепции развития личности и коллектива.

Наличие классов с художественно-эстетическим воспитанием предполагает сделать творческое воспитание систематически стабильным, последовательно выявлять, развивать способности детей, приобщать детей к народному творчеству, к мировой культуре, создавать условия для занятий искусством для особо одаренных детей.

Привитие интереса к школе, учебе, повышение качества знаний учащихся по общеобразовательным предметам, желание заниматься самообразованием.

Структура и организация эксперимента Предусмотрено планирование учебного процесса по варианту № 5 учебного плана средней общеобразовательной школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

Для успешной реализации поставленных задач, достижения поставленной цели необходимо опираться на позитивные свойства подрастающего человека, что непосредственно связано с возрастными этапами его развития. Эксперимент проводится по следующим этапам развития личности школьника:

на первом этапе: а) формирование ядра личности, выявление сущностных сил человека (группа шестилеток детского сада 158);

б) 1−3, 1−4 классы — организация самопознания личности, развертывания способностей, адекватно сопряженных развитию внутренних мотивов и потребностей.

На основе анализа работы по первому этапу происходит выделение из учащихся творческо-художественной личности и личностей, склонных к естественным наукам. Создание стабильных творческих коллективов, профильных классов, с углубленным изучением театрального искусства, сольного и хорового пения и т. д.

На втором этапе (5−8 классы) происходит развитие творческих способностей школьника, формирование самосознания, личностных идеалов. Второй этап предусматривает комплектование классов на базе третьего класса для дальнейшего развития специальных предметов: сольфеджио и теории музыки, музыкальной литературы, музыкального инструмента, более глубокого изучения актерского мастерства, сценической речи, сценического движения, основ хореографии с выделением следующих основных направлений: народного, классического, эстрадного, декоративно-прикладного и народного искусства, основ художественного конструирования, экономики домашнего хозяйства, человековедения, мировой художественной культуры, курс этического воспитания «Этика на каждый день».

Главное внимание уделяется отбору и отработке наиболее эффективных форм и методов индивидуального и группового охвата детей, межвозрастному общению и совершенствованию отношений в школьном коллективе через создание КТД.

На третьем этапе (9−11 класс) — формирование творческой индивидуальности, самосовершенствование. Приоритетное внимание отводится вопросам самовоспитания, самоуправления, самосовершенствования. Осуществляется введение в расписание мировой художественной культуры, факультативные занятия по истории религии и атеизма, этике, домоводству, культуре общения.

На четвертом этапе происходит обновление системы, введение новаций (выпуск методической литературы).

Итак, на лицо преемственность образовательного и воспитательного процесса, характерное для различных этапов становления личности через систему учебно-воспитательного комплекса.

Учебно-воспитательный процесс представляется и моделируется как синтез целенаправленного педагогического воздействия, воздействия социальной микро-макроструктуры и самовоспитания.

В условиях УВП — ученик как объект обучения и воспитания, «выращивается» как личность с привлечением его собственных сил, возможностей, желаний. Фон, на котором идет этот процесс, его развитие — есть сотворчество взрослых и детей. Это было и раньше в лучшем передовом опыте, но в наших условиях становится одним из решающих звеньев всего педагогического процесса.

Для нас главное — ученик как объект обучения и воспитания «выращивается» как личность с привлечением его собственного «Я», его собственных сил, возможностей, желаний. Фон, на котором идет этот процесс, его развитие есть сотворчество взрослых и детей. Это было раньше в лучшем передовом опыте, но в наших условиях становиться одним из решающих звеньев всего педагогического процесса.

Для нас главное — ученик как субъект воспитания. Его внутренние силы, его потенции, его нравственные стимулы, мотивы, ориентиры должны быть приведены в действие и стать решающими в цепочке: обучение-развитие-самообразование-самовоспитание. В наших условиях дети не должны ощущать себя объектом воспитания. Отсюда нетрадиционность методов, непреходящая роль и значение самодеятельности, которая в организации всей работы становиться приоритетной.

Личность школьника — эпицентр внимания.

На выходе получается свободная, инициативная и одновременно разносторонне развитая образованная личность. Здесь не может быть стандартизированной личности, так как данный эксперимент максимально развернут для ребенка и направлен на его личность, его интересы. Цель: каждому попробовать себя в максимально возможном числе видов деятельности.

Сущность эксперимента состоит в создании школы для решения проблем воспитания всесторонне развитой гармоничной личности на основе общеобразовательной подготовки, физического воспитания, эстетического воспитания, различных форм трудового воспитания. В учебно-воспитательном процессе практикуются разновозрастные творческие объединения. Таким образом, учащиеся имеют возможность получить всестороннее развитие своих способностей в условиях одного учебного заведения.

Генеральная идея: выработка необходимых и соответствующих социальных навыков, возможность передать каждому школьнику наследство высокой культуры народа, подъем общей культуры, раннее выявление и непрерывное развитие творческих способностей личности.

Режим педагогического поиска — объективное условие существования УВИ. На практике осуществляется прорыв к новому содержанию образования действительного подхода, мощный эстетический пласт (от культуронормы к культуротворчеству) и физкультурно оздоровительная деятельность, поиск и реализация оптимальных средств индивидуального физического развития, осознанные на личностных возможностях ребенка, и самовоспитание учащихся, целенаправленно организуемые в коллективе, и труд как условие и средство повышения культуры преобразования окружающей среды. Таким образом, складывается связь «школа-личность-ученик».

Учебный процесс не гипертрофируется жестокостью и обязательностью программ и режимов. Отсюда прямой путь к непрерывному образованию, к подлинной интеллигентности во всех видах деятельности, к возникновению особой — гуманной атмосферы уважения личности каждого ученика и родителя, учителя — профессионала и непрофессионала.

Важным, на наш взгляд, является социальная защищенность ученика, возможность получения пространства для самореализации, открытие простора для личностного самовыражения в любом виде деятельности.

В эксперименте предусмотрена отработка продуктивных путей разгрузки учащихся за счет повышения эффективности обучения в границах академического времени. В основе — опора на уже имеющиеся технологии: укрепление информационных блоков учебного материала, развитие удельного веса активных методов обучения, освоение форм коллективной, групповой, учебной работы, проблемно-тематический учет знаний, умений, опыта деятельности, проведения нетрадиционных уроков.

Предполагается корректировка программ, выполнение полного объема на уроке, минимальное домашнее задание, сочетание умственного труда с активной деятельностью, интегрированный курс обучения.

В рамках данного эксперимента нам стало интересно провести опрос среди родителей и выяснить, понимают ли они что такое эстетическое развитие, знают ли способы эстетического развития и как они осуществляют эстетическое развитие своего ребенка.

Данный опрос необходим для доказательства того, что школе необходимо обращать внимание не только на ученика, но и на родителя ученика.