Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности младших школьников средствами информационных технологий

Цель, задачи и методика опытно-экспериментальной работы

В предыдущей главе были рассмотрены теоретические положения развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста. Для проверки эффективности разработанного комплекса уроков с использованием информационных технологий был проведён педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила Рудненская средняя школа № 4. В эксперименте участвовали 3-й «А» класс, в количестве 22 учащихся, и 3-й «Б» — в количестве 21.

Цель экспериментальной работы — проверить возможности информационных технологий в развитии познавательной активности.

Исследование проходило в два этапа: констатирующий и формирующий.

Задачи констатирующего этапа:

подобрать методы исследования, позволяющие определить уровень познавательной активности младших школьников;

определить уровень познавательной активности младших школьников до проведения комплекса экспериментальных уроков (нулевой срез).

Задачи формирующего эксперимента:

разработать комплекс уроков по изобразительному искусству с применением информационных технологий;

провести разработанные уроки в экспериментальном классе;

выявить динамику познавательной активности в экспериментальном и контрольном классах (контрольный срез).

Приступая к констатирующему эксперименту, следует отметить, что познавательная активность имеет отчётливые внешние проявления. Опираясь на эти проявления, можно судить о её содержании и характере организации: чем заинтересован ребёнок, какова интенсивность его стремлений к знакомству с определёнными явлениями.

О познавательной активности можно судить по четырем показателям:

Внимание и особый интерес к предмету.

Эмоциональное отношение к предмету (удивление, недоумение, озабоченность и др.).

Действия, направленные на лучшее распознавание устройства предмета, понимание его функционального назначения. Общее количество этих действий — свидетельство интенсивности обследования. Но особенно важно количество действий и, прежде всего их разнообразие.

Постоянное стремление к новому предмету, даже тогда, когда его нет. Уже по тому, как ребёнок организует процесс своего знакомства с окружающим, можно судить о его готовности преодолевать трудности и препятствия на пути к познанию сути предмета. Поэтому разные уровни самоорганизации, активности можно увидеть в поведении ребёнка в новой и трудной для него познавательной ситуации.

В качестве оценки познавательной активности учеников для эксперимента были выбраны блоки контрольно — ориентировочных тестов (КОРТ) по методике Е. Брежневой [29].

Согласно работе Е. Брежневой познавательная активность состоит из трех компонентов: эмоционального (отображение характера интересов ребёнка, его реакции на различные ситуации, жажда к знаниям); познавательного (такого, что характеризует качество знаний, умений и навыков); волевого (развитие настойчивости, трудолюбия).

Детей мы тестировали индивидуально. Обобщение данных каждого компонента познавательной активности позволило определить уровень сформированности этого качества.

Блок заданий эмоционального компонента позволяет узнать, как ребёнок относится к предмету, игре, быту.

Задание № 1.

Ребёнку предлагается подборка сюжетных картинок с изображением разных ситуаций, связанных с детской деятельностью (игровая, бытовая, по изобразительному искусству). Ребёнок должен выбрать ту, что ему нравится больше и дать пояснения.

Задание № 2.

Ребёнку предлагается игровая ситуация, в которой он должен объяснить свой интерес к изобразительному искусству. Учитель просит ребенка изобразить рисующего ребенка и рассказать какие чувства он испытывает в этот момент.

Задание № 3.

Имеет характер игры: нужно собрать цветок из лепестков, на которых изображены различные предметы. Цветок нужно определить по общим признакам (на лепестках изображены транспорт, одежда, животные, растения, школьные принадлежности).

Блок КОРТ на определение познавательного компонента.

Задание № 1.

Нужно назвать геометрические фигуры, объяснить, что их объединяет и назвать отличия. Задание № 2.

Необходимо определить жанры живописи по представленным слайдам (портрет, натюрморт, пейзаж), что на них изображено, объединить их в группы.

Задание № 3.

Выкладывание геометрических фигур, предметов из палочек, спичек, по памяти.

Блок КОРТ на выявление волевого компонента Задание № 1.

Носит игровой характер и имеет целью выявить уровень детской наблюдательности. Детям предлагаю запутанный лабиринт, где нужно найти путь от животного (зайки, мишки…) к его цифре.

Задание № 2.

Направлено на выявление самостоятельности, то есть умение воспринимать учебное задание, последовательно выполнять действия по словесной инструкции, контролировать свои действия. Предлагается игровое упражнение «Нарисуй по описанию» .

Задание № 3.

Направлено на выявление уровня трудоспособности, единства воли и мышления. Из набора готовых бумажных фигурок ребёнок должен выбрать нужные и накладывать их одна на другую так, чтобы получился узор. Если допускается одна единственная ошибка — узор уже не получится.

Задание № 4.

" Камушки на берегу" - надо проявить инициативу в поисках вариантов разделения фигур (кружочки разных размеров, квадраты, треугольники) на подгруппы.

Данные, полученные во время обследования детей по трём блокам, позволили оценить уровень познавательной активности у детей экспериментальной и контрольной групп. Все задания КОРТ имели максимальный балл 5. Уровень развития познавательной активности, в соответствии с полученными баллами каждого ученика распределили по трем уровням: высокий, средний и низкий.

У обучающихся с низким уровнем познавательной активности отмечается отсутствие познавательного интереса к углублению знаний, неустойчивость волевых усилий, не умение ставить цели и рефлексировать свою деятельность. Данный уровень отличается стремлением обучающегося понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами его применения по образцу, данному преподавателем.

Средний уровень отличается стремлением обучающихся понять смысл изучаемого явления, закона, проникнуть в его сущность, установить связи между предметами и явлениями, применить знания в новых ситуациях. На этом уровне активности обучающийся проявляет эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший его вопрос, имеется относительная устойчивость волевых усилий обучающегося в стремлении его довести начатое дело до конца, несмотря на встречающиеся трудности, преобладает совместное с учителем целеполагание и рефлексия.

Высокий уровень познавательной активности характеризуется устойчивым интересом обучающегося к теоретическому осмыслению изучаемых явлений, процессов, к самостоятельному поиску решения проблем, возникающих в результате учебной деятельности. Это творческий уровень активности, отличающийся глубоким проникновением обучающихся в сущность явлений и их взаимосвязи, стремлением осуществить перенос знаний в новые ситуации. Этот уровень активности характеризуется проявлением волевых качеств обучающегося, устойчивым познавательным интересом, умением самостоятельно ставить цели и рефлексировать свою деятельность.

Результаты эксперимента по каждому ученику отображены в таблицах 1, 2.

По результатам оценки познавательной активности составлена сводная таблица, в которой данные представлены в процентном соотношении.

Таблица 1.

Распределение учащихся по уровням развития познавательной активности (нулевой срез).

Наглядно результаты нулевого среза представлены на сегментных диаграммах (рисунки 1 и 2).

Рисунок 1. Результаты распределения учащихся контрольного класса по уровням развития познавательной активности (нулевой срез).

Рисунок 2. Результаты распределения учащихся экспериментального класса по уровням развития познавательной активности (нулевой срез).

Данные нулевого среда показали, что высокий уровень познавательной активности наблюдается всего лишь у 9 процентов учащихся эксперементального и контрольного классов. Средний уровень наблюдался у 55% детей в контрольном классе и 45,5% в экспериментальном. Низкий уровень наблюдался у 36% в контрольном классе и 45,5% - в экспериментальном.

Таким образом, нулевой срез свидетельствует, что уровень познавательной активности у учащихся и контрольного, и экспериментального класса является низким. Следовательно, необходима целенаправленная работа по ее развитию.