Условия экологического воспитания

Нормы и правила поведения младших школьников в процессе экологического воспитания будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Под экологическими условиями успешности экологического воспитания экологической культуры, Л. М. Лапшина понимает такие процессы, явления, действия, включение которых в педагогический процесс влечет за собой интенсивное становление экологической культуры, помогает ему и обогащает его [12, с. 5]. Каждое условие в определенном отношении является причиной, оказывающей положительное воздействие на развитие экологической культуры.

Наиболее приоритетными условиями экологического воспитания, по мнению Л. М. Лапшиной, являются:

• — воспитывающий характер учебного процесса в начальной школе;
• — стимулирующая национально-региональная направленность обучения;
• — высокая значимость семейного воспитания;
• — организация экологически направленной педагогической среды в семье и школе;
• — учет анатомо-психологических и анатомо-физиологических особенностей младших школьников [12, с. 6].

Воспитывающая направленность учебного процесса предполагает реализацию принципа воспитывающего обучения.

В принципе воспитывающего обучения выделяют три положения: формирование научного мировоззрения (в начальных классах — элементов правильного понимания мира); воспитание моральных качеств личности и волевых черт характера (в начальных классах — готовности к сбережению природы, природоохранительным поступкам); формирование чувств и эмоций, связанных с положительным отношением к природе (особенно интереса к ней).

Стимулирующая направленность образовательного процесса (не только в семье, но и в школе), есть то влияние, которое стимулы оказывают на ускоренное развитие экологического сознания, чувств и поведения младших школьников. Внедрение новых стимулов целостного педагогического процесса в школе и семье, позволит и учителям, и семье, и воспитателю, и социальному педагогу эффективнее помогать становлению школьников. А это, в свою очередь, повысит дальнейшие возможности педагогов, ибо в условиях современной модернизации образования многое будет зависеть от активности учителей и от того, насколько каждый ученик сумеет под влиянием педагога раскрыть свой внутренний потенциал, свои качества.

Одним из условий стимулирования экологической деятельности является необходимость использования педагогической среды в формировании экологической культуры младшего школьника. Образовательная среда — это все, среди чего в окружающем мире находится и развивается ученик, воспитанник: природа, городской или сельский ландшафт, материальные и духовные условия жизни, предметы быта и ценности культуры, события семейной и общественной жизни, обучение и воспитание в школе, воздействие семьи и др.

Большое значение имеют средства деятельности, средства обучения учащихся. В рамках каждого учебного предмета должна рассматриваться экологическая проблематика, которая вытекает из содержания данного предмета и его специфики [14, с. 178].

Экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу.

Также надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов [11, с. 25]. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого младшего школьника.