Компоненты социальной среды, влияющие на воспитание школьника

На воспитание школьника влияют различные компоненты: семья, коллектив, с которым взаимодействует ребенок, а также образовательное учреждение. Воспитание является многофакторным процессом. Оно начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды. Именно воспитывающей, т. е. целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития личности. Воспитание ребенка не может начаться слишком рано. По мере того, как ребенок растет, он выводит определенный набор правил или формул, которые регулируют его поведение и определяют его реакцию на различные ситуации. Ребенок как объект процесса воспитания подвергается воздействию со стороны взрослых, общественных отношений и форм сознания, явлений окружающей социальной и природной среды, усваивает необходимый ему социальный опыт и информацию. На воспитание оказывают влияние социальная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, детские и молодежные организации, школа, вуз, повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации. [3. с. 28.]. Среди условий и факторов развития и воспитания ребенка ведущим по праву считается СЕМЬЯ. Это «ячейка советского общества», тот очаг, где «происходит первичная закладка и формирование чувств, мыслей, характера и сознания ребенка». [13. с. 3.]. Именно здесь ребенок рождается, здесь получает зачатки физического и духовного развития, первые знания об окружающем мире, здесь формирует первые элементарные навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки — добра, истины, красоты. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его отношений с миром, т. е. начинается процесс воспитания. Характер и интенсивность влияния семьи на развитие, и воспитание ребенка изменяются в различные периоды его жизни: в дошкольном детстве семья играет важную роль в реализации почти всех потребностей ребенка — материальных, духовных, познавательных. Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка. [6. с.46]. В младшем школьном возрасте семья доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии интеллектуальной сферы. В период отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабевает. Но в целом, сохраняет для взрослеющего человека большое значение в развитии его самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения. [2. с. 57.]. Семейное воспитание имеет широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. Семья опережает и школу, и средства массовой информации, и общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. В семье у ребенка близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть. Семья зарождается на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявления нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать. Л. И. Маленков выделяет несколько особенностей семейного воспитания. Самой главной, по его мнению, является забота семьи, ее любовь, внимание, но здесь важна мера проявления этих чувств. Чтобы не получилось так, что недополучивший родительской любви ребенок вырос недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда — замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. А выросший в атмосфере чрезмерной любви, благоговения и почитания, маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия. Другой особенностью семейного воспитания является то, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит — различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Это разные, в чем-то схожие, в чем-то прямо противоположные жизненные позиции. Но, несмотря на эти противоречия, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные семейные традиции. Поэтому гармоничное развитие ребенка в семье и достигается именно разноплановостью отношений, разных членов семьи. Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека, в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности — интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентировочную, художественно-творческую, игровую. [11. с. 175.]. И. П. Подласый выделяет, что «Из семьи выходят члены общества: какова семья — таково общество». Он уделяет большее внимание тому, что важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества. Так как влияние семьи на ребенка сильнее других воспитательных воздействий. В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье сформированы быть не могут. Семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию. И. П. Подласый критикует современные семьи, говоря о том, что стало распространяться легкомысленное отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие самодисциплины, высокий процент разводов самым пагубным образом отражаются на воспитании детей. Тем самым семья все хуже реализует свою главную функцию — воспитание детей. [15. с. 345.]. Антон Семёнович Макаренко выдвигает свой постулат в семейном воспитании: «Родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом — вот первый и самый главный метод воспитания». [13. с. 57.]. Он обращает внимание на то, что родители должны как можно больше проводить времени со своим ребенком. Родители должны направлять его в нужное русло, быть ему другом и советчиком. А самое главное знать с кем он общается, но, тем не менее, давать ему свободу выбора и не нагружать своим личным влиянием. А. С. Макаренко не поощряет метод наказания в семье, он пишет: «В хорошей семье наказаний никогда не бывает, и это — самый правильный путь семейного воспитания». [13. с. 79.]. Также он обращает внимание на то, что родители должны как можно раньше заняться культурным воспитанием своего ребенка. Они не должны оставлять это на обязанность школы и общества. Для того чтобы культурное воспитание было полезно, родители сами должны интересоваться этим: читать газеты, смотреть новости, посещать музеи и театры. Поэтому культурное воспитание ребенка должно быть организовано сознательно, сопровождаться некоторым планом, правильным методом и контролем. [13. с. 124.]. Подводя итог своим мыслям о семейном воспитании, А. С. Макаренко сказал: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно».

Следующий не менее важный компонент, влияющий на формирование личности школьника, является КОЛЛЕКТИВ. Коллектив — это свободная группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. [12. с. 7.]. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т. п.), а членом других и, прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому, или иному коллективу. С первых лет создания школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. Широко пропагандировались работы А. В. Луначарского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко и многих других видных педагогов. А. В. Луначарский говорил, что личность должна быть всесторонне развитой, уметь жить в гармонии с другими. «Мы хотим, — писал он, — воспитать человека, который был бы коллективистом, жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами». [10. с. 445.]. Н. К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он доказал, что «никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива». [14.с.353.]. Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не только форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи. Ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями. Каждый коллектив имеет свои органы управления и является частью более общего коллектива, с которым связан единством цели и организации. В связи с этим В. А. Сластенин выделяет основные характерные признаки коллектива: наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед; систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность; систематическая практическая часть детского коллектива с обществом. Не менее значимы такие признаки коллектива, как наличие положительных традиций и увлекательных перспектив; атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитая критика и самокритика, сознательная дисциплина, которая укрепляет коллектив. Также он выделяет три воспитательные функции коллектива: организационная — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно — полезной деятельностью; воспитательная — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно — нравственных убеждений; стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно — ценных стимулов всех общественно — полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения. [16. с. 354.]. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социальных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость.

Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Единство воспитательной деятельности школы, семьи и общественности создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению, — научная обоснованность, творческий поиск, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей. Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе. Следовательно, формируется идея развития и сплочения педагогического коллектива. А. С. Макаренко писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса» [14.с. 179]. Главная задача педагогического коллектива — это обучение и воспитание подрастающего поколения во взаимодействии с ученическим коллективом. В котором должны сформироваться доверительные, дружеские отношения. Для того чтобы педагогу подобрать индивидуальный подход к каждому ученику, ему необходимо изучить тип семьи, определить ее стремления, потребности, проблемы, сильные и слабые стороны воспитания, разобраться в мозаике межличностных взаимоотношений внутри семьи и в составе ее социокультурного окружения. Изучение семьи ведется на протяжении всей работы с учеником. Школа, целенаправленно оказывает корректирующее воздействие на семью, знакомит родителей с особенностями воспитания, развития и обучения. Это происходит через родительские собрания и индивидуальные беседы. Также для более тесного взаимодействия с родителями школа организует дни открытых дверей. Родители посещают уроки, беседуют с учителями, одноклассниками ребенка. Они приглашаются на различные спортивные соревнования и праздники. Поэтому педагогу необходимо наладить доверительное общение, которое сближает его с семьей и укрепляет авторитет в глазах учеников и их родителей. [8. с.2]. Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности — важнейшая цель и задача любой образовательной системы, которая обязательно включает в себя: 1) развитие интеллекта;

• 2) развитие эмоциональной сферы;
• 3) развитие устойчивости к стрессам;
• 4) развитие уверенности в себе и приятие себя;
• 5) развитие позитивного отношения к миру и приятие других;
• 6) развитие самостоятельности, автономности;
• 7) развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования. [2. с.156].

Подводя итог, можно сказать о том, что образовательные системы, как и любые системы, вообще, имеют свою структуру, состоят из определенных элементов, которые взаимосвязаны между собой. Взаимодействие различных элементов образовательной системы направлено на достижение общей цели. Такой конечной целью любой образовательной системы является обучение, воспитание и развитие личности. Человек — это ведь не просто объект социальных воздействий, но он, прежде всего субъект социального развития, а также активный субъект саморазвития, в том числе и самовоспитания. Важно не только говорить об усвоении социального опыта индивидом, нужно говорить о его желании, стремлении быть воспитанным, образованным. Нужно иметь желание самого ребенка для активного обучения, нужна поддержка родителей и близких, и тогда процесс обучения и воспитания будет в радость.

Таким образом, мы видим, что образовательные учреждения большее влияние оказывает на формирование личности ребенка. Так как ребенок больше времени находится в школе, взаимодействует со сверстниками. И в процессе этого взаимодействия он получает социальный опыт, учится соблюдать социальные нормы, правила поведения в обществе, коллективе. Открывает для себя что-то новое, раннее не известное. Конечно, семья имеет самое главное значение для ребенка. Именно она формирует его первоначальное мировоззрение на окружающий мир. Дети стремятся быть похожими на своих родителей, во всем соответствовать им. Но в силу своего возраста дети начинают отдаляться от родителей, начинают искать поддержки со стороны сверстников, некоторые погружаются в учебу и школа для них становится самым главным.