Цели, задачи, содержание и организационные аспекты тьюторской деятельности

Индивидуальный тьютор в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников

Основная идея профильного обучения состоит в том, чтобы общее образование, получаемое учащимися на старшей ступени школы, приобрело для них самостоятельную ценность и, одновременно с этим, стало подготовительным этапом к продолжению обучения в вузе. Достичь этого школа может при условии, что она, не подменяя собой профессиональной школы и жестко не связывая содержание профильного образования с существующим набором профессий или сегодняшними требованиями рынка труда, обеспечит качественный уровень общего образования, и расширит возможности для социализации учащихся.

Профильное обучение должно будет преодолеть предметную раздробленность школьного знания, его оторванность от практики и взять на себя функцию обеспечения большей готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению. К окончанию девятых, а затем одиннадцатых классов приобретенные учащимися общие ключевые компетентности должны будут позволить им выбрать дальнейший путь получения образования или трудоустройства после окончания школы и успешно адаптироваться в новых условиях.

Таким образом, основной целью профилизации старшей школы является предоставление учащимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора. Достижение этой цели, согласно концепция профильного обучения Министра общего образования, утвержденной Приказом № 2783 от 18.07.2002, будет обеспечиваться посредством индивидуализации и дифференциации обучения на старшей ступени, позволяющих за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования". При этом профильное образование должно быть массовым, не носить элитарный характер, «способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся» .

Переход на учебные планы профильного обучения увеличил возможности школ для построения вариативной системы образования, предоставления учащимся больше вариантов для выбора и построения своего образовательного маршрута, особенно за счет элективных курсов, реализуемых в рамках часов школьного компонента. Однако эксперимент по профильному обучению показал, что в большинстве школ потенциал профильного обучения используется лишь частично, что оно не стало еще системным инструментом расширения возможностей образования по выбору, его индивидуализации, сопряжения с перспективными потребностями рынков труда, повышения качества подготовки выпускников школы.

Наиболее эффективное использование потенциала профильного обучения, позволяющее решить одну из главных проблем — проблему неадекватности учебных планов школ индивидуальным образовательным потребностям школьников — обеспечивается при его организации на базе индивидуальных учебных планов (ИУП). В этом случае, предоставляя учащимся широкое пространство выбора, школа, как институт образования, может стать для старшеклассников более значимым средством реализации их образовательных планов. И чем шире пространство выбора, тем выше будет ее значение для учащегося. Однако ориентация образования на индивидуализацию обучения, предоставление учащимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора требуют существенных изменений в организации и технологиях образовательного процесса в старшей школе.

Особенности возрастного развития старшеклассников, связанные с поиском собственной идентичности, а также типичные проблемы их школьного образования, включающие ориентацию на качественную подготовку в вуз, дифференцированное отношение к школьным предметам, — делают для каждого старшеклассника формирование своей индивидуальной образовательной траектории, основанной на субъектности, самостоятельности, активности и ответственности, особенно значимым процессом.

В этот период возрастного развития в подростке потенциально присутствует огромное количество вариантов содержания образования, их организации и реализации, из которых он продолжает делать выбор. Такой индивидуализированный процесс чрезвычайно сложно задать какимито внешними рамками и нормами. Для него необходимо индивидуальное сопровождение, подразумевающее такое взаимодействие педагога и учащегося, в ходе которого учащийся, продолжая осуществлять свое самоопределение, завершает свой возрастной кризис и одновременно с этим приобретает новые учебные и социальные компетенции, важные для реализации дальнейших жизненных планов.

Основные виды компетентностей, которыми необходимо овладеть учащемуся, включают:

• — социальную компетентность — способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;
• — коммуникативную компетентность — способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым;
• — предметную компетентность — способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры;
• — учебную компетентность — способность приобретать недостающие знания для решения школьно-предметных и практических задач.

В процессе освоения этих компетентностей старшеклассник объективно заинтересован в наличии педагога, выступающего в роли сопровождающего и наставника, который может помочь не только поставить цель, но и сорганизовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения.

В этом случае тьюторство (от английского «tutor» — учитель, преподаватель, репетитор, опекун, наставник) выступает как одна из технологий организации профильного обучения, ориентированная на обеспечение условий успешного построения и реализации учащимися индивидуальных образовательных планов. При этом миссия тьютора состоит не только в оказании помощи старшекласснику в совершении выбора и проектировании движения по избранному образовательному маршруту, но и в предупреждении ограничения свободы того выбора.

Условиями становления и развития востребованности тьюторской помощи являются, с одной стороны, высокая личная значимость качества образования, многообразие способов, источников и траекторий его получения, а также наличие большого числа профессий, требующих создания собственного образовательно-профессионального формата, высокого уровня мобильности и компетентности, а, с другой, — недостаток у обучающихся средств для определения, оценки и выбора вариантов.